認知語言學(xué)指導(dǎo)下的韓語教學(xué)策略研究

【摘 要】 語言的學(xué)習(xí)過程與人類的認知過程有關(guān)，依據(jù)學(xué)習(xí)對象的不同，從認知過程和認知構(gòu)建兩個方面，探究發(fā)音學(xué)習(xí)與語法學(xué)習(xí)的教學(xué)策略?？隙溯o助教學(xué)材料的積極作用，建立了語法學(xué)習(xí)、聽力訓(xùn)練、詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 認知 韓語發(fā)音 韓語語法

1.引言

韓國語在我國歸屬于小語種范疇，隨著韓國經(jīng)濟地位的上升，以及韓流在世界中的大范圍流行，作為第二外語的韓國語教育在初中、高中、大學(xué)中熱烈展開。當(dāng)前我國的韓國語教育主要還是以傳統(tǒng)的教育方式為主，由教師作為課堂的主體來進行單向的知識講解，但是隨著對于小語種人才聽說能力要求的提高以及就業(yè)市場對復(fù)合型人才的渴求，將課堂歸還給學(xué)生、學(xué)習(xí)交叉學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合型人才成為了外語教學(xué)的主風(fēng)向。在這種大背景之中，將認知語言學(xué)作為韓語教學(xué)的指導(dǎo)理論是十分可行的。對于不同年齡段的學(xué)生，應(yīng)該適用不同的學(xué)習(xí)方法。所以在教學(xué)過程中把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授之間的平衡關(guān)系是十分重要的，將課堂歸還給學(xué)生并不意味著弱化教師在課堂中的作用，而是意味著對教師的課堂掌控力要求更高了。認知語言學(xué)將語言學(xué)習(xí)的重點放在人的認知系統(tǒng)，促使在教學(xué)過程中將注意力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，同時將學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)的方法緊密聯(lián)系起來，促生出更科學(xué)、更有效的教學(xué)法。

2.發(fā)音學(xué)習(xí)與認知過程的同步

對于處于低年齡層的學(xué)生來說，韓語學(xué)習(xí)應(yīng)該主要以激發(fā)韓語學(xué)習(xí)興趣為主。所以在韓語教學(xué)過程中切忌死板和枯燥。在韓語學(xué)習(xí)的初始階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動地將韓語與自己的距離拉近，可以設(shè)置問題詢問學(xué)生一提到韓國首先會想到什么，設(shè)置與韓國有關(guān)的話題討論環(huán)節(jié)談?wù)摚珥n國綜藝、韓國愛豆、泡菜、韓服、韓劇、首爾，教師應(yīng)做好話題的引導(dǎo)和展開工作，讓學(xué)生明白學(xué)韓語可以應(yīng)用的語境之多和范圍之廣，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時將韓國社會文化知識的學(xué)習(xí)日?；抗?jié)課都設(shè)置一個或幾個與韓國文化有關(guān)的知識講解，涉及領(lǐng)域應(yīng)多樣化，例如阿里郎的各方言版本歌曲鑒賞以及背后的歷史故事，或者充分利用多媒體教學(xué)向?qū)W生普及韓國的寓言故事，再或者介紹韓國民族樂器盤所里、韓服、韓國傳統(tǒng)建筑等。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以韓語的發(fā)音和簡單日常用語為主。由于韓語屬于表音文字，漢語屬于表意文字，所以韓語音節(jié)的學(xué)習(xí)對于低年齡層的學(xué)生而言較為困難。這時同樣需要引人入勝的文化元素來進行引導(dǎo)，在開始韓語音節(jié)的教學(xué)之前，可以通過世宗大王創(chuàng)制韓文的傳說故事引入，讓學(xué)生深刻記憶韓語這種“窗框”似的文字。這種故事引入對于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)韓語有著巨大的幫助，讓韓文音節(jié)更加可視化、熟悉化。

對于韓語發(fā)音的訓(xùn)練重點應(yīng)在于重復(fù)練習(xí)。在示范過發(fā)音以后，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生不斷重復(fù)。認知語言學(xué)中認為人類認知的發(fā)展和母語的學(xué)習(xí)進度是同步的，而幼兒學(xué)習(xí)母語的主要方法就在于“重復(fù)”，父母和周邊人對于某個特定詞匯的不斷重復(fù)，幫助幼兒潛意識下加強對該詞匯的記憶從而達到理解和應(yīng)用的目的。外語學(xué)習(xí)同樣可以參照這種觀點，可以通過設(shè)置游戲的方法來進行。例如將學(xué)生分為兩組，由教師隨機指出音節(jié)，依據(jù)學(xué)生的應(yīng)答速度和準(zhǔn)確率來判定勝負，這種簡單的小游戲最能發(fā)揮潛意識的作用，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要好過于機械重復(fù)。而由于低年齡層的學(xué)生都是在進行較為初步的韓語學(xué)習(xí)，所以不應(yīng)糾結(jié)于語法學(xué)習(xí)，這就給日常用語的學(xué)習(xí)增加了教學(xué)難度。若將日常用語作為發(fā)音學(xué)習(xí)的輔助環(huán)節(jié)，既可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以鞏固學(xué)習(xí)效果。日常用語的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要“實踐性強”，最好做到在課上學(xué)到的語句一下課就能用到。這種“即學(xué)即用”的時效性可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的熱情。

3.語法學(xué)習(xí)與認知構(gòu)建的關(guān)聯(lián)

對于學(xué)習(xí)韓語的高年齡層學(xué)生來說，隨著韓語學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)重點應(yīng)該放在詞匯和語法的學(xué)習(xí)上。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法不再適用于以培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力為中心的高級韓語學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動才是推動課堂進程的主要動力。

3.1韓語語法學(xué)習(xí)的側(cè)重點

韓語語法的學(xué)習(xí)應(yīng)該從語境入手。將語法放在具體的語境中，學(xué)生才能對該語法的應(yīng)用場合有一個具體的認知。外語學(xué)習(xí)一定要避免“公式化”，不能將語法脫離語境單獨拿出來進行講解，這樣會導(dǎo)致語法學(xué)習(xí)與實際語用的脫節(jié)。課程最好是主題性的，并且這些主題一定要與學(xué)生的日常生活較貼近，例如志愿活動、租房、運動會等。合理采用多媒體學(xué)習(xí)手段，向?qū)W生展示韓國社會中與該主題有關(guān)的視頻內(nèi)容或圖片。主題性的課程設(shè)計可以促進學(xué)生對自身韓語學(xué)習(xí)體系的認知構(gòu)建。

韓語語法的學(xué)習(xí)應(yīng)該從聽力開始。語法學(xué)習(xí)應(yīng)該與聽力訓(xùn)練相結(jié)合，以聽對話錄音或視頻的方式，學(xué)生如果在聽對話的過程中出現(xiàn)了語法或詞匯的障礙，就會產(chǎn)生認知盲點，而學(xué)生們的認知盲點應(yīng)該是相對統(tǒng)一的。所以在課程設(shè)計的過程中，最好讓課程的生詞、語法點和學(xué)生的認知盲點相契合。學(xué)生自主找到認知盲點，誘發(fā)學(xué)生對于課程內(nèi)容的好奇心，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在授課過程中應(yīng)該進行多次聽力訓(xùn)練，只要學(xué)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)了新的對話，那么就應(yīng)從聽力開始學(xué)習(xí)。聽力訓(xùn)練的原則就是多聽多練，這樣學(xué)生才能在實際對話中聽懂對方的意思，敢于去表達自己的觀點。聽力訓(xùn)練向來是多方面的提高，有利于對學(xué)生的發(fā)音進行矯正，有利于提高學(xué)生說韓語的流暢度，促進學(xué)生對于語法用法的認知。

韓語語法的學(xué)習(xí)應(yīng)該包含詞匯的學(xué)習(xí)。外語學(xué)習(xí)切忌“詞匯是詞匯，語法是語法”，因為將學(xué)習(xí)內(nèi)容分類整理是學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固應(yīng)該做的，在課堂上學(xué)生獲得的應(yīng)該是一個完整的知識系統(tǒng)。在進行包含聽力訓(xùn)練的課程主題引入后，可以圍繞主題詞展開本節(jié)課的詞匯學(xué)習(xí)。這些詞匯都應(yīng)該與本節(jié)課的主題內(nèi)容有關(guān)，例如課程主題是志愿活動，聽力對話的中心詞是“???（孤兒院）”，那么本節(jié)課學(xué)習(xí)的詞匯可以有“???（養(yǎng)老院）”“???（療養(yǎng)院）”“???? ?? ???（低收入人群子女自習(xí)室）”。在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，可以弱化“漢語解釋韓語”的學(xué)習(xí)方法，嘗試“韓語解釋韓語”。這樣學(xué)生對于該詞匯的認知更加接近該詞匯的完整含義。

3.2韓語語法學(xué)習(xí)的步驟

首先，明確該語法的骨架結(jié)構(gòu)。教師一定要給出一個準(zhǔn)確的語法構(gòu)造，明確各部分的詞性，向?qū)W生解釋各部分在句中所做的成分。語法構(gòu)造不能過于精簡，因為在實際的韓語語用中，該語法的出現(xiàn)多伴隨一些固定的附加成分。特別是韓語這種黏著語在助詞的使用上與漢語有很大不同，韓語中助詞數(shù)量極多，用法靈活，屬于句中的必要成分。所以在語法的學(xué)習(xí)過程中，對于助詞的使用一定要進行細化講解。

（1）?：? ????? 3? ???? ?? ??? ??? ????.

聽說金科長資助少年家長3年了。

?：?? ????.??? ?? ?? ?????? ??? ?? ???.

我也聽說了。默默地做慈善活動才是真正的善行。

（2）?：?? ??? ? ???? ??? ? ??? ? ????.

聽說最近就業(yè)形勢不好，我真擔(dān)心我找不到工作。

?：? ??? ?? ???? ??? ?? ????？???? ?? ? ?? ? ????.

你成績好，資格證也多，你還擔(dān)心什么？我才是要擔(dān)心的那個。

然后，對語法進行多次應(yīng)用示范。在聽力對話中每個語法的出現(xiàn)次數(shù)十分有限，并不能涵蓋該語法的所有知識點，所以就需要教師對每個語法多次、多樣地演示。一方面，應(yīng)該向?qū)W生展示該語法在不同情況下產(chǎn)生的變化。以語法“-???（強調(diào)）”為例。在（1）中名詞“?? ??（慈善活動）”后面加的是“-????（強調(diào)）”，而在（2）中“?（我）”后面加的是“-???（強調(diào)）”，二者最大的區(qū)別就在于少了一個助詞“?”，原因在于“??（活動）”有收音，而“?（我）”沒有收音。所以可以總結(jié)該語法的用法：當(dāng)名詞有收音的時候后接“-????（強調(diào)）”，當(dāng)名詞沒有收音的時候后接“-???（強調(diào)）”。在此之后還應(yīng)做漢譯韓的造句練習(xí)，目的在于為學(xué)生設(shè)計語法陷阱，通過改錯讓學(xué)生對于該語法產(chǎn)生更全面的認知，同時通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在韓語思維和漢語思維之間建立聯(lián)系。

4.結(jié)論

韓語的發(fā)音學(xué)習(xí)過程與人類的認知過程是同步的，針對低年齡層的學(xué)生來說，韓語的學(xué)習(xí)應(yīng)該以培養(yǎng)興趣為主。在學(xué)習(xí)發(fā)音的過程中，將韓國文化知識和日常用語作為為輔助教學(xué)材料，通過反復(fù)練習(xí)發(fā)音刺激學(xué)生的認知系統(tǒng)。韓語的語法學(xué)習(xí)與人類的認知構(gòu)建是有聯(lián)系的，針對高年齡層的學(xué)生來說語法學(xué)習(xí)是重點，將語法的學(xué)習(xí)置于語境中更有利于提高學(xué)生的語言交際能力。語法學(xué)習(xí)的實現(xiàn)需要聽力訓(xùn)練和詞匯學(xué)習(xí)的配合，在教學(xué)過程中先確定語法結(jié)構(gòu)，再進行多樣化應(yīng)用示范，最后驗證學(xué)習(xí)效果，確認學(xué)生已經(jīng)建立了完整的認知體系。

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作者簡介：張婉儀（1996—），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，在讀碩士，現(xiàn)就讀于天津外國語大學(xué)亞非語言文學(xué)專業(yè)，研究方向：韓語應(yīng)用語言學(xué)