小學高年級英語寫作教學策略實踐與探討

【摘要】寫作教學在小學高年級英語教學中日益受到重視。以往我們在教學中更多關(guān)注語言表達的準確性，缺少邏輯性、豐富性方面的指導。學生的寫作興趣不高，寫作水平無法得到有效提升。本文以筆者執(zhí)教的譯林版小學五年級上冊Unit 4 Hobbies寫作課為例，從激發(fā)寫作興趣、提煉寫作技巧和提高評價質(zhì)量三個層面，初步探討寫作教學策略，旨在提高寫作教學的課堂實效。

【關(guān)鍵詞】小學高年級;英語寫作;教學策略

【作者簡介】張寧，蘇州工業(yè)園區(qū)星港學校。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》中指出：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用?！庇⒄Z寫作是學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習策略等方面的綜合體現(xiàn)。寫作教學在小學高年級英語教學中日益受到重視，練習中也逐漸出現(xiàn)了書面表達的題型。

在以往的教學中，我們的教學手段比較單一，只是就每單元Checkout time出現(xiàn)的作文模板，讓學生進行填空、仿寫，往往只關(guān)注語言表達的準確性，缺少邏輯性、豐富性方面的指導。同時，對寫作的評價也過于單薄，只停留在糾正單詞拼寫和語法錯誤的層面。過程枯燥乏味，學生不感興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒，學生寫作能力的兩極分化越來越明顯。因此，在小學高年級英語教學中，如何開展有效的寫作教學是值得我們探討的問題。

二、小學高年級英語寫作教學策略

教師應(yīng)提高寫作課的趣味性，激發(fā)學生的寫作興趣。教師可以從優(yōu)秀的范文中提煉出寫作技巧，指導學生從準確性、邏輯性、豐富性等多個維度關(guān)注寫作質(zhì)量。學生完成寫作后，還應(yīng)采用多樣化、高質(zhì)量的評價方式，鼓勵學生，幫助學生樹立寫作信心。

本文以筆者執(zhí)教的譯林版小學五年級上冊Unit 4 Hobbies寫作課為例，充分挖掘Checkout time板塊素材，巧妙利用原有的聽力練習，從激活寫作興趣、提煉寫作技巧和提高評價質(zhì)量三個層面，初步探討了寫作教學策略，旨在提高寫作教學的課堂實效。

1.趣味活動，情境創(chuàng)設(shè)——激活寫作興趣。根據(jù)小學生的年齡特點，小學英語寫作課堂應(yīng)以趣味性為前提和基本原則，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境和豐富的課堂活動，這對學生語言能力和思維品質(zhì)的提升有重大意義。

本課為這一單元的復(fù)習寫作課，教學目標是要求學生熟練運用正確的詞匯和句型，談?wù)撟约汉团笥训膼酆茫⑿纬蓵姹磉_。因此，與愛好相關(guān)的詞匯便是必不可少的語言基礎(chǔ)。這節(jié)課是借班上課，師生比較陌生。一般老師都會讓學生描述老師的外貌來導入課堂。筆者以此為契機，讓學生從“眼、耳、口、手”等角度出發(fā)，猜測老師的愛好。老師說：“Look at my smart hands. What do I like doing？”學生會猜“writing”“playing the piano”等用手來完成的活動。讓學生猜測老師的愛好，比單純的復(fù)習詞組更真實，學生更樂于表達。在整個教學過程中，筆者設(shè)計了多元化、多類型的活動，讓學生在“聽、說、讀、寫”以及小組合作等各個教學活動中逐步掌握寫作要素和技巧。三單的運用是本課寫作的重點，筆者設(shè)計了一個友誼俱樂部的情境。老師作為俱樂部會員，人氣較低，原因是俱樂部給老師做的簡介不夠好，希望學生可以幫俱樂部優(yōu)化老師的簡介，提高人氣。學生運用本課所學的寫作技巧，較為自然地練習了三單的表達。

2.豐富內(nèi)容，提煉技巧——提高寫作質(zhì)量。（1）準備寫作素材。要讓學生在課堂上樂于參與和表達，課堂的真實性非常重要。課堂活動和寫作素材只有源于生活，才能讓語言習得真正運用于生活。本課的寫作主題是介紹朋友的愛好。因此，在課前，筆者要求學生先寫下自己的愛好作為課堂素材。課上，筆者以自己的親身經(jīng)歷為寫作示范，力求真實地表達。

教材是學生學習的主要來源，除了每單元的主體課文部分，教材中還提供了大量的圖片、情景等素材。教師應(yīng)以書本為基礎(chǔ)，充分挖掘素材，巧妙整合與利用。這節(jié)課基于Checkout time展開，對其中的聽力部分作了適當調(diào)整。以往的聽力部分，聽過錄音、做完練習就結(jié)束了。但筆者發(fā)現(xiàn)，本課聽力部分在介紹四個人物的愛好時，句式靈活，角度多樣，內(nèi)容豐富，非常適合作為寫作范文加以充分研讀。因此，教學時先讓學生仔細觀察圖片，做到心中有數(shù);再聽第一遍，判斷圖片與所聽內(nèi)容是否相符;再聽第二遍，完成細節(jié)填空。之后，又帶學生精讀聽力文本，分析和提煉寫作技巧。

（2）梳理寫作思路。小學生的詞匯句型儲備量少，語言運用不夠熟練，很難一氣呵成地說出完整的句子，形成語篇。所以，寫作教學時要注意循序漸進，由詞到句，由句到篇，逐步引導。說和寫都是語言學習的輸出環(huán)節(jié)。課堂上可以從說入手，給學生更多口頭表達的機會。通過各環(huán)節(jié)操練，學生積累了豐富的寫作素材，具備了較為成熟的寫作思路，大大降低了英語寫作的難度。

這節(jié)課從導入開始，筆者以師生互動的形式，讓學生進行頭腦風暴，快速說出與愛好相關(guān)的詞組。接著老師說句子，讓學生快速用相同的句型說出自己的愛好，由短句到長句，復(fù)習了描述愛好的多種句型。教學中，筆者多次讓學生兩兩對話練習，獲取更多細節(jié)，并用三單式轉(zhuǎn)述，完善寫作思路。在指導寫作技巧時，用靈活的句式、豐富的細節(jié)，引導學生逐漸將簡單的句子變長，并整合成語段。最后，指導學生寫作時要有開頭和結(jié)尾，注意語篇結(jié)構(gòu)完整，層次清晰。

（3）提煉寫作技巧。小學生掌握的詞匯和句式都比較簡單，寫作時常常直接使用書本上的詞組和句型，沒有自己的思考和感情，寫出來的文章千篇一律。他們不考慮句式的變化和表達的起承轉(zhuǎn)合，沒有美感。教師在指導寫作時，不應(yīng)只停留在追求語言準確性的層面，還應(yīng)在結(jié)構(gòu)邏輯性和內(nèi)容豐富性等多方面加以指導，提高寫作質(zhì)量。

①用詞恰當，語法準確。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，語法是寫作的框架。寫作課上，教師通過一些課堂活動和操練，幫助學生拓展詞匯、梳理語法，使學生敢于表達，能夠降低寫作難度。本課從“眼、耳、口、手、腳”這個比較新穎的角度開始頭腦風暴，復(fù)習詞匯，一下就活躍了課堂氛圍。接著，利用教材中Checkout time的內(nèi)容，先后復(fù)習了like+動名詞、動名詞的構(gòu)成方式，以及動詞三單式這幾個語法點。由詞到句，銜接自然，為語篇的寫作奠定了基礎(chǔ)。

②句式靈活，角度多樣。教師可以提供一些比較好的范文素材，學生通過觀察、對比、分析和模仿，對自己原本比較簡單的寫作文本進行修改和優(yōu)化。筆者以Checkout time中的聽力文本為范文，讓學生觀察對比，選出更好的表達，并說出理由，從而領(lǐng)悟其中的表達方式和技巧。如提到“愛好”，學生最先想到的句子一定是“I like…/He likes…”。但對比后發(fā)現(xiàn)，范文中還用到了“can/cant/do…well/ be（not） good at…”等多樣的句式表達。特別是“Lily likes drawing. Her pictures are very nice”這句話，將主語由“She”變成了“Her pictures”，側(cè)面描寫了“愛好畫畫”這件事，使表達更加靈活。通過這樣的引導和啟發(fā)，學生獲益良多，教師也能借此滲透閱讀的重要性，引導學生多閱讀、多積累。

③細節(jié)豐富，內(nèi)容充實。學生寫的句子往往都是短句、簡單句。教師可以指導學生，寫作時適當發(fā)揮想象，豐富細節(jié)，讓文章內(nèi)容更充實。如本課在指導學生豐富文章細節(jié)時，從時間、地點、人物、頻率等幾大記敘文要素入手，將短句逐步變成了長句（如圖）。當然，在這一過程中，并不是每個句子都要包含所有的要素，要結(jié)合實際，適當增減，靈活應(yīng)對。

④結(jié)構(gòu)完整，層次清晰。好作文要結(jié)構(gòu)完整，層次清晰。小學生的英語作文一般分為三個部分：beginning、body和ending。開頭一般總起，或者介紹人物、時間、地點等信息;正文部分具體描述;結(jié)尾可以總結(jié)，也可以表達作者的感受。起初，教師可以給出寫作框架，多次練習后，學生會逐漸形成表達習慣。

3.學生自評，師生互評——激勵寫作熱情。筆者發(fā)現(xiàn)，語文老師批改作文，除了對文章內(nèi)的字詞和語句進行糾錯之外，還常常會有成段的書面評價。而小學英語的作文批改，卻常常只有糾錯，或只是打個等次。這樣的評價過程顯得過于單一，流于表面。學生只看到一個整體的結(jié)果，不能十分清晰地明確自己的錯誤所在，寫作能力也無法得到有效提高。因此，優(yōu)化評價方式，提高評價質(zhì)量，對寫作教學非常重要。教師可以充分利用多媒體設(shè)備，把學生的作文呈現(xiàn)出來，采用學生自評、師生互評等多樣的評價方式，提升評價的參與度，激勵學生的寫作熱情。

這一節(jié)課，筆者是這樣操作的。課前，每個學生已經(jīng)寫好關(guān)于自己愛好的一小段文字。課程一開始，教師便給學生展示了這節(jié)課的學習目標，每個目標由易到難，層層遞進，使學生心中有數(shù)，有目的地參與課堂教學。接著，每完成一個學習目標，都會要求學生根據(jù)評價標準，進行自我評價。講授完全部寫作教學內(nèi)容之后，讓學生當堂開始寫作。寫完后，利用實物投影，老師將個別學生的作文展示給大家，并提供常用的修改符號，如：改正、刪除、調(diào)位、增補，在喜歡的句子下面畫波浪線等，讓學生在多媒體上直接修改作文，學生非常樂于參與。在這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)中，筆者設(shè)計了一個人氣投票的環(huán)節(jié)，為自己喜歡的作文投票，這樣做旨在鼓勵學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，注重學生之間和諧友善的交流，從而幫助學生樹立寫作信心。課后作業(yè)是完成寫作后，同桌之間互相檢查修改，這也給學生提供了一個合作學習的機會。最后再交給教師批改，進行再一次的綜合評價與反饋。從指導到寫作再到評價，這才是一個完整的寫作教學過程。

三、結(jié)語

小學英語寫作教學對學生英語綜合語言能力的提升至關(guān)重要。在教學過程中，我們要結(jié)合實際，不斷創(chuàng)新教學方式，增強寫作課的趣味性;從準確性、邏輯性、豐富性等多維度關(guān)注學生的寫作內(nèi)容和質(zhì)量;采用科學的評價方式，激發(fā)學生的寫作熱情，樹立寫作信心。我們要提高寫作教學的課堂實效，讓學生在潛移默化中逐漸提升寫作水平，促進學生英語語言表達能力的發(fā)展。

參考文獻：

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