故事教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂的運(yùn)用

【摘要】在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)始終扮演著十分重要的角色。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是為學(xué)生構(gòu)建起了最基礎(chǔ)的英語(yǔ)概念，使他們對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)大致的印象，而到了初中則是他們英語(yǔ)水平打下扎實(shí)基礎(chǔ)并為后期進(jìn)一步提高提供保障的重要時(shí)期。因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷提高個(gè)人素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用各種各樣的教學(xué)方法與手段，推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法;初中英語(yǔ);課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】宋孝忠，福建省三明市梅列區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

故事教學(xué)法是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)手段，在教學(xué)中，充分利用這種方法可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度與主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，教師自身應(yīng)充分了解與學(xué)習(xí)這一教學(xué)法，并將其運(yùn)用到日常教學(xué)中，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用。下面我談?wù)剬?duì)故事教學(xué)法的看法與運(yùn)用策略。

一、故事教學(xué)法具有生活性的特點(diǎn)

故事教學(xué)法的突出特點(diǎn)之一即其具有很強(qiáng)的生活性，這一特性對(duì)于學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的意義。眾所周知，語(yǔ)感對(duì)于一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的。一個(gè)學(xué)生一旦能形成良好的語(yǔ)感，對(duì)于一門語(yǔ)言有了潛在的理解與把握，那么其在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)上必然能夠節(jié)省不少時(shí)間。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)度不算很大，教師需要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與語(yǔ)感的培養(yǎng)。因此，故事教學(xué)法能夠與初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，能夠通過(guò)自身在習(xí)慣培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)為初中生提供必要的幫助。例如，在《Our Clothes》這一話題中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到許多日常生活中和衣服相關(guān)的詞匯，通過(guò)這些詞匯的學(xué)習(xí)與記憶，加上已有的英文積累，可以使他們自如地描述自己所穿的衣服，同時(shí)能夠就喜歡的衣服、最近購(gòu)買的衣服、預(yù)期購(gòu)買的衣服等話題與老師或同學(xué)展開(kāi)討論。老師也可以在課堂上組織一些活動(dòng)或游戲，例如找到一些衣服的圖片，由學(xué)生來(lái)快速搶答該服飾的英文名稱，通過(guò)這種生活化的游戲方式使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶更加深刻。

通過(guò)這類貼近生活的小故事，使得學(xué)生能夠在自己的實(shí)際生活中找到相應(yīng)的素材并展開(kāi)練習(xí)，通過(guò)大量的練習(xí)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立起大膽張嘴“說(shuō)”的信心，同時(shí)鍛煉了他們的口語(yǔ)能力。這種方法更有利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)于當(dāng)代教學(xué)需求的阻礙，不只是促進(jìn)學(xué)生形成書面的文章或者掌握枯燥的背誦，也在潛移默化中提高了學(xué)生的口語(yǔ)水平，同時(shí)有利于他們將所學(xué)內(nèi)容更加深刻的記憶下來(lái)，并且靈活的運(yùn)用，將其真正轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

二、故事教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官系統(tǒng)

要想充分地掌握一門語(yǔ)言需要調(diào)動(dòng)我們的各個(gè)感官，這是一項(xiàng)十分綜合的技能。因此，傳統(tǒng)的、較為呆板的教學(xué)模式并不能滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這一要求，導(dǎo)致我國(guó)早期英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)出了許多只會(huì)“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)生，也導(dǎo)致了許多人對(duì)于中國(guó)學(xué)生的印象就是“會(huì)考試，但在生活中甚至不能完整表達(dá)自己的需求”。這一情況是十分值得我們警惕的，在新時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)改革中必須著重解決這一問(wèn)題，其中一項(xiàng)十分行之有效的方式即為故事教學(xué)法。通過(guò)這一方法充分利用到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的每一個(gè)感官，在具體練習(xí)時(shí)使得學(xué)生能夠運(yùn)用到聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、記憶力以及書寫能力等各個(gè)方面，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，在反復(fù)多次的練習(xí)中使得學(xué)生的綜合技能不斷提升，從而使得他們的英語(yǔ)水平取得長(zhǎng)足發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《Food Festival》這一話題時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組代表一個(gè)國(guó)家，在課后讓組內(nèi)成員分頭尋找該國(guó)家具有代表性的食物，或該國(guó)家在食物方面較為有趣的歷史突出成就。初步搜集資料后，轉(zhuǎn)述為自己的語(yǔ)言，形成一次presentation，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，展示內(nèi)容可以豐富多樣，包括音樂(lè)、舞蹈等形式。如果條件允許，教師也可以從中選擇方便學(xué)生制作的食物，鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下制作并交換品嘗，交流關(guān)于該食物的心得體會(huì)。

通過(guò)這種方式，使得學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)感官都被充分調(diào)動(dòng)，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有了更加透徹的了解和更加深刻的記憶。同時(shí)，這種方式避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高的情況，在潛移默化中就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)他們產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力，使得他們想要通過(guò)自己的努力主動(dòng)去探索與其有關(guān)的內(nèi)容。此外，這種方式也豐富了學(xué)生與同學(xué)、家長(zhǎng)之間的溝通和交流，使他們能夠彼此促進(jìn)、共同進(jìn)步。

三、故事教學(xué)法多以學(xué)生為主體

在新課標(biāo)的要求下，廣大教育工作者應(yīng)對(duì)于生本理念這一現(xiàn)代化的教學(xué)觀念進(jìn)行深入研究和分析，并充分將其運(yùn)用在自己的教學(xué)中。注重角色的轉(zhuǎn)換，即由原有的教師為主體轉(zhuǎn)為學(xué)生主體，教師必須意識(shí)到原有的角色設(shè)定并不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)不具備長(zhǎng)久的內(nèi)生動(dòng)力。故事教學(xué)法的特點(diǎn)之一即為十分重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索從而得出有關(guān)問(wèn)題的結(jié)論，而非一味依靠老師的講解和灌輸，使得整個(gè)課堂可以有更多時(shí)間用于學(xué)生的思考與研究。

例如，在《Enjoy Cycling》這單元中的topic1：Weare going on a three-day visit to Mount Tai.中，教師可以模仿課文中的對(duì)話，為學(xué)生設(shè)置一次模擬春游場(chǎng)景，指定出一個(gè)地點(diǎn)，并由學(xué)生自主展開(kāi)探索和討論，應(yīng)選擇怎樣的交通工具到達(dá)制定地方。期間會(huì)使用到大量與交通工具、時(shí)間甚至金錢有關(guān)的單詞，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己查詢或者為他們提供必要的提示，但主要分析應(yīng)有他們自己來(lái)完成，最終也應(yīng)由他們自主得出結(jié)論，自主決定選擇什么樣的交通工具，教師再對(duì)這一方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。在去年年段組織去沙縣馬巖山莊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之前，我用這種方式組織教學(xué)，收到了意想不到的效果。

通過(guò)這種方式使得學(xué)生們由曾經(jīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為了現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，主動(dòng)探索的能力與方法也在不知不覺(jué)中得到了提升，這與現(xiàn)代教學(xué)大綱的要求相契合，是現(xiàn)階段提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力與系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的不二技巧。

四、故事教學(xué)法的具體實(shí)踐應(yīng)用方法

首先，教師們應(yīng)意識(shí)到，每一次故事教學(xué)法實(shí)施時(shí)，都需要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)相應(yīng)的故事背景與之相契合，需要形成一個(gè)特定的情景，從而使得故事的開(kāi)展更加合理，更能給學(xué)生留下深刻的記憶。情景的創(chuàng)作在故事教學(xué)法的具體實(shí)踐中是十分重要的，只有交代了合情合理的故事情景與前因后果，才會(huì)使得學(xué)生在接受時(shí)沒(méi)有荒唐的感覺(jué)，不會(huì)對(duì)一個(gè)故事的開(kāi)展感到莫名其妙，如果缺少了這一步驟，那么故事教學(xué)法想要繼續(xù)向前推進(jìn)就會(huì)是十分困難的。因此，教師在進(jìn)行具體實(shí)踐時(shí)，首先要做的就是為該次的教學(xué)工作創(chuàng)設(shè)一個(gè)大致情景，可以通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生的講述并與其交流，充分了解學(xué)生們的想法和意見(jiàn)，綜合各種條件來(lái)優(yōu)化故事及情景，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效益最大化。

例如，在講解《table manners》這個(gè)話題時(shí)，教師可以模擬創(chuàng)造一個(gè)正在進(jìn)餐的環(huán)境，通過(guò)對(duì)進(jìn)餐背景的描述，參與人員的介紹等前景布置，使得每位學(xué)生都對(duì)該次故事有一個(gè)大致的印象，從而能夠更好地將自己投入故事情景當(dāng)中，并通過(guò)自己的參與使得整個(gè)故事更加豐富，這其中涉及更多方面的知識(shí)點(diǎn)，在情境中能夠使得教學(xué)步驟得到推進(jìn)。

其次，故事的類型選擇也十分重要。許多教師只是簡(jiǎn)單、盲目的在教學(xué)中使用了這一教學(xué)方法，而其中的細(xì)節(jié)卻并沒(méi)有做好。例如，在使用故事教學(xué)法時(shí)應(yīng)該選擇什么樣的故事？這些故事的選擇并非隨意的，相反，它們需要老師付出大量的心血，在背后付出大量努力，需要充分了解、調(diào)查初中生的興趣愛(ài)好、心理特征等內(nèi)容，并結(jié)合本班學(xué)生的具體情況，從而選擇出自己在教學(xué)中所需要的故事。故事的選擇還應(yīng)該兼顧各個(gè)類型、方面，既要有生動(dòng)、有趣的內(nèi)容，同時(shí)也要有深刻的、發(fā)人深省的小故事，這一過(guò)程極大考驗(yàn)了教師的個(gè)人水平，需要每位教育工作者不斷提高個(gè)人能力，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《Our School Life》這一話題中，教師可以把握住這一與學(xué)生的校園生活十分貼近的課題，借此話題將學(xué)生帶入大量的故事環(huán)境中，多種類型故事的穿插會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，即使在講同一章節(jié)的內(nèi)容，也能夠使學(xué)生始終維持一個(gè)較高的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠?qū)υ械恼n堂內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)極大的拓展。教師可以首先講述有關(guān)校園生活中有趣的事、感動(dòng)的事、震撼的事、激動(dòng)人心的事等類型的故事，使得學(xué)生參與進(jìn)不同的情景當(dāng)中。

最后，角色扮演在故事教學(xué)法中也是一個(gè)不可跳過(guò)的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，充分調(diào)動(dòng)他們的各個(gè)感官，教師們應(yīng)重視角色扮演這一環(huán)節(jié)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的積極作用。尤其是對(duì)于故事教學(xué)法這一方法來(lái)說(shuō)，故事本身就是與角色相對(duì)應(yīng)的，故事是角色的基礎(chǔ)，角色反過(guò)來(lái)是故事的組成部分，二者缺一不可。因此，想要將故事教學(xué)法的作用發(fā)揮到最大，就必須充分利用角色扮演法。

例如，教師可以組織學(xué)生一起觀看一部經(jīng)典電影，并節(jié)選出其中有代表性的、便于收集信息和模仿的片段，將其單獨(dú)剪切下來(lái)，組織學(xué)生反復(fù)多次觀看。對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，不同的組別擔(dān)任著不同的人物，通過(guò)各個(gè)組之間的合作，最終收集到與該電影相關(guān)的盡可能豐富的信息，并重點(diǎn)分析該片段前后的故事背景與情節(jié)走向，將這些信息都用英文表達(dá)出來(lái)。教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生們提供必要的幫助。劇本資源的尋找也是十分重要的，因此教師應(yīng)事先做好準(zhǔn)備工作，為學(xué)生選擇可以找到劇本的電影。綜合到初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合能力，教師應(yīng)該選擇與其能力相適應(yīng)的電影，不能選擇過(guò)于復(fù)雜、難以模仿的 。通過(guò)這一過(guò)程，在趣味性的基礎(chǔ)上極大促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)的提升，同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)生寫作、語(yǔ)言表達(dá)等能力的綜合進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與從前相比已經(jīng)發(fā)生了較大的改變，最新頒布的初中英語(yǔ)新課標(biāo)中也對(duì)其進(jìn)行了明確的規(guī)定與要求。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的只會(huì)“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)生已經(jīng)完全無(wú)法適應(yīng)于日益發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，世界一體化的快速進(jìn)程也使得教育部對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不斷提升。現(xiàn)階段，英語(yǔ)已經(jīng)不是一種業(yè)余的興趣，而是作為一項(xiàng)基本的技能出現(xiàn)在人們?nèi)粘Ｉ钪?，這無(wú)疑是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高的目標(biāo)。但隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)工作已經(jīng)具有了一系列科學(xué)的理論指導(dǎo)，只要正確學(xué)習(xí)、充分利用這些方式方法，每一位初中英語(yǔ)教育工作者嚴(yán)于律己，不斷提高個(gè)人綜合能力與教學(xué)水平，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)必然能夠取得更大的進(jìn)步。

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