基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，各學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展也變得越來越重要。在英語教學(xué)當(dāng)中，由于與現(xiàn)代國際接軌，其學(xué)科本身就對學(xué)生來說非常的重要，因此英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就顯得更重要。本文將針對基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望能夠?qū)Ω咧杏⒄Z教學(xué)發(fā)展作出微薄的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】陳燕梅，福建省莆田第十二中學(xué)。

2017年所頒布的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化。對此，各學(xué)校強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中樹立正確的人生觀、價值觀;強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的德育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)課程知識聯(lián)系起來以充分貫徹黨的教育方針，從而發(fā)展學(xué)生的現(xiàn)代社會核心主義價值觀，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的各項綜合能力、核心素養(yǎng)。并且在日益國際化的今天，高中英語教學(xué)顯得十分重要。在英語教學(xué)當(dāng)中不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的英語文化知識，更要促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)。

一、在英語學(xué)科當(dāng)中核心素養(yǎng)的含義

對于核心素養(yǎng)的概念與含義，我國境內(nèi)的許多學(xué)者也進(jìn)行了研究并提出了自身的看法。中國教育學(xué)會外語專業(yè)委員會理事長龔亞夫認(rèn)為，在核心素養(yǎng)發(fā)展當(dāng)中主要包括提升學(xué)生的社會文化知識、認(rèn)知思維能力以及語言交流的各項綜合能力。北京師范大學(xué)王薔教授認(rèn)為，在我國英語教學(xué)當(dāng)中，其學(xué)科素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力四個方面構(gòu)成。所以不管是龔亞夫還是王薔，他們的觀點當(dāng)中，都含有語言能力、思維品質(zhì)以及文化意識三個方面。而對于整體性而言，王薔教授的觀點更加利于英語學(xué)科的策略實施。所以在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中就以王薔教授的觀點為主，要求在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，不僅要增長學(xué)生的知識與英語技能，還要使得學(xué)生形成一定的必要品格以及道德素養(yǎng)，以順應(yīng)時代發(fā)展、順應(yīng)社會發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽略學(xué)生主體地位。雖然在新課標(biāo)的要求中提到，要以學(xué)生為課堂主體，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，使得學(xué)生在課堂當(dāng)中發(fā)揮自身的作用，從而主動學(xué)習(xí)、主動思考，提升課堂的參與性，促進(jìn)師生互動、生生互動。但是仍然有部分英語教師忽略了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行單方面的知識灌輸。不考慮到學(xué)生的個體發(fā)展與主體地位，使得學(xué)生在英語課堂當(dāng)中感到枯燥乏味，不愿意學(xué)習(xí)甚至放棄學(xué)習(xí)。尤其是在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師一味地讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀、翻譯以及分析，體會不到作為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主體意識，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)質(zhì)量無法有效提高，更無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.閱讀題材選擇不合理。在高中的英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，有些教師對閱讀題材的選擇只是基于自身的考慮，認(rèn)為高中生應(yīng)該對那些文章進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析。在這個過程當(dāng)中，教師過于自我，沒有對學(xué)生進(jìn)行分析，不考慮學(xué)生的實際情況。在實際的教學(xué)當(dāng)中，高一的學(xué)生剛進(jìn)入高中，還沒有從以前的教學(xué)模式當(dāng)中走出來，仍然需要對文章逐字逐句的翻譯才能夠理解到文章的意思;在高二時，學(xué)生大體有了一定的閱讀能力，能夠籠統(tǒng)的理解文章意思;對于高三的學(xué)生而言，提高閱讀能力和閱讀速度是他們主要的任務(wù)。而教師沒有對三個階段的學(xué)生提出詳細(xì)要求與教學(xué)目標(biāo)，從而造成閱讀題材的選擇不合理，無法為學(xué)生提供具有意義的教學(xué)語境，使得學(xué)生的能力跟不上，更無法提高閱讀能力，最后導(dǎo)致學(xué)生逃避英語閱讀學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.教學(xué)活動形式單一。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，往往是教師講、學(xué)生聽，教師沒有要求學(xué)生主動思考、主動分析。其教學(xué)活動形式過于單一，讓學(xué)生對文章進(jìn)行機(jī)械化的閱讀與練習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與自主學(xué)習(xí)能力。在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，需要學(xué)生不斷地積累、不斷地突破。但是過于機(jī)械化單一的練習(xí)只能使學(xué)生的思維固定在一個方向，無法對其進(jìn)行突破，閱讀能力提高與發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)更無從談起。

4.忽略學(xué)生個體差異。不同學(xué)生由于自身的條件以及思維限制，往往都存在個體差異。尤其是在高中學(xué)校當(dāng)中，學(xué)生都是來自不同初中學(xué)校。他們在此之前就接觸英語、學(xué)習(xí)英語。而每一位學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)程度也存在差異。再加上男女同學(xué)的思維能力方向不同，也造成了學(xué)生的個體差異。但是在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師往往忽略了學(xué)生的個體差異。只對成績好的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)或者在課堂當(dāng)中整體要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，沒有對學(xué)生進(jìn)行層次性的指導(dǎo)。這種情況往往會造成能力不夠的同學(xué)跟不上課堂節(jié)奏，而能力較高的同學(xué)無法再提高能力，使得發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)也受到阻礙。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)策略探究

1.善于利用主題語境。主題語境是在英語教學(xué)當(dāng)中涉及人、社會以及自然等方面的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)當(dāng)中利用主題語境創(chuàng)設(shè)，能夠促使學(xué)生用語言表達(dá)不同的觀點，提升學(xué)生的語言能力以及文化意識。并且，在英語教學(xué)當(dāng)中滲透情感態(tài)度與正確的價值觀，能促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。例如在人教版高中英語必修三Festivals around the world的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以將不同國家的節(jié)日情景用多媒體表現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀看視頻之后用英語進(jìn)行表達(dá)和比較。在這個過程當(dāng)中，既可以提升學(xué)生的文化意識以及語言應(yīng)用能力，還能夠使得學(xué)生體會到中西方文化的差異，以及對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。

2.進(jìn)行分層閱讀教學(xué)。分層閱讀教學(xué)在實際教學(xué)過程當(dāng)中運用得非常普遍。教師可以在課堂當(dāng)中將學(xué)生分成若干個小組，把水平相近的學(xué)生分為一組，對其進(jìn)行區(qū)別對待，以考慮到學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行不同層次的提高。首先，學(xué)習(xí)分層。在課堂當(dāng)中將不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組成員分享自身的閱讀技巧并進(jìn)行討論。教師再根據(jù)小組成員的實際水平與閱讀材料，調(diào)整不同學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及提升方向。其次，任務(wù)分層。對不同小組的學(xué)生進(jìn)行不同的任務(wù)要求，讓學(xué)生將自己所學(xué)到的閱讀技巧與知識進(jìn)行運用。對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以讓他們鞏固新知識、提升基礎(chǔ)閱讀能力，而對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以讓他們進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練。在不同的任務(wù)分層之下，讓每一個同學(xué)都得到一定的提高。最后，評價分層。教師要對不同的學(xué)生進(jìn)行評價，針對學(xué)生的特點以及水平采取不同地評價方式，以促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、保持學(xué)習(xí)熱情。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠提升自身的閱讀水平，還能夠在分層教學(xué)當(dāng)中增強(qiáng)合作意識，時刻保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自信心，并且能夠與教師保持良好的師生關(guān)系。

3.創(chuàng)設(shè)多元化課堂活動。針對在課堂當(dāng)中教學(xué)形式單一的問題，教師可以創(chuàng)設(shè)多元化的課堂活動，使得學(xué)生在課堂當(dāng)中提升課堂參與性、積極性，從而主動學(xué)習(xí)、主動思考。例如在必修四Body language的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以利用做游戲或者觀看視頻的方式，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。通過視頻中有趣的圖像以及人物動作，使得學(xué)生對相應(yīng)的身體語言詞匯有所了解，并讓學(xué)生在做游戲的過程當(dāng)中邊做邊說詞匯，促進(jìn)學(xué)生對該單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

對高中生來說，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展對他們未來的學(xué)習(xí)與工作甚至長遠(yuǎn)發(fā)展都具有非常重要的作用。所以，在英語教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)高中生的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容，運用有效教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行知識的教育與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的英語語言能力、學(xué)習(xí)能力以及各項道德素養(yǎng)，促使各高中生成為順應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)人才和有利于社會有利于國家的棟梁之材。

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