高職英語“3+2”分段培養(yǎng)中的英語教學(xué)探究

【摘要】高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)模式是很多高職院校建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，而在分段培養(yǎng)的過程中，如何選擇正確的教學(xué)模式，做到課程有效銜接，則是關(guān)乎分段培養(yǎng)效果的關(guān)鍵。高職英語課程的教學(xué)亦是如此。本文在實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，提出了針對“3+2”專本貫通的學(xué)生進(jìn)行有針對性的分段式課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠?qū)Σ煌A(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的合理制訂，使學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，能夠形成完整的英語知識體系，從而使學(xué)生的整體英語水平能夠有較大提高。

【關(guān)鍵詞】高職英語;分段培養(yǎng);英語教學(xué)

【作者簡介】呂淑娟（1978.10-），漢族，女，青島人，山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

一、目前高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在的問題

1. 大部分學(xué)生英語知識體系不完整，英語基本知識欠缺。相對于本科院校的學(xué)生的英語水平，高職學(xué)生的英語需要提高的空間很大。從最基本的音標(biāo)、基本詞法、句法到時態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等都需要進(jìn)一步地進(jìn)行知識補(bǔ)充和強(qiáng)化，再經(jīng)過高職階段的英語學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)段后才能跟上本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，滿足本科院校對學(xué)生英語水平的要求。

2. 教材內(nèi)容梯度太大。由于“3+2”分段培養(yǎng)模式涉及高職院校和本科院校的對接，并且大多數(shù)高職院校的“3+2”專本貫通學(xué)生采用的是對口本科院校學(xué)生使用的教材，從教材本身來講，沒有任何問題。但對于入學(xué)水平明顯低于本科院校的高職學(xué)生來說，無論是從起點(diǎn)，還是從接受程度來看，都具有很大難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由于教材難度偏大， 跟自己的基礎(chǔ)知識無法對接，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力，越學(xué)信心越不足的現(xiàn)象。

3. 教學(xué)方法靈活性不足。限于教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)的約束，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)靈活性、變通性不足。因?yàn)椤?+2”專本貫通班級，教材是使用對口本科院校的教材，對于教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求，教師的自主把握性相對較小。在課堂教學(xué)中，因?yàn)榻滩牡碾y度偏高，和學(xué)生的基礎(chǔ)差距較大，因此教材中需要教師逐一講解的內(nèi)容較多，課堂上基本就形成了教師逐一講解基礎(chǔ)知識，學(xué)生忙于接受補(bǔ)充基礎(chǔ)知識的局面。同時，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)差距較大，教師對于基本知識講解的細(xì)度又無法滿足所有學(xué)生，因此對于課堂上教材內(nèi)容的講解，學(xué)生的接受程度就存在很大差距，學(xué)習(xí)效果也參差不齊。

二、針對高職教學(xué)中存在問題的調(diào)整改善策略

1. 充分利用線上資源。網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為被廣大師生認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式。各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源應(yīng)有盡有，尤其是各大高校紛紛建立的網(wǎng)絡(luò)資源庫以及各種慕課、微課資源，令廣大學(xué)生有了很大的選擇余地。因此，針對學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，掌握程度參差不齊的現(xiàn)狀，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)時代的慕課和微課資源，給學(xué)生提供補(bǔ)齊短板、夯實(shí)英語基礎(chǔ)的有效途徑。不過，由于網(wǎng)絡(luò)資源繁多，對學(xué)生而言，找到適合自己學(xué)習(xí)的資源，并不是一件非常容易的事，并且會耗費(fèi)很多時間。這就需要教師針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，從眾多的學(xué)習(xí)資料中，為學(xué)生篩選適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于教師推薦的，合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生需在限定的時間范圍內(nèi)高效地完成，才能有針對性地循序漸進(jìn)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。與此同時，教師的監(jiān)督考核機(jī)制要合理設(shè)置。針對很多學(xué)生掌握不要的模塊，教師還需要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解，以確保基礎(chǔ)薄弱學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能夠縮小差距。

2. 根據(jù)學(xué)生需求，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化?！?+2”分段培養(yǎng)模式下的英語教學(xué)，教材由對口本科院校制訂，高職院校的自主選擇性很小，但由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、接受程度等的限制，本科院校制訂的教材往往不太適合高職院校的學(xué)生，這是擺在高職院校的英語教師面前的難題。因此，高職“3+2”的英語教師只能充分挖掘教材內(nèi)容，做好學(xué)生基礎(chǔ)調(diào)查，想盡各種辦法彌補(bǔ)存在于學(xué)生和教材之間的斷層。例如，目前高職院校 “3+2”的英語教學(xué)中，很多學(xué)生對于英語句子的基本結(jié)構(gòu)不了解，對于系動詞和實(shí)意動詞的用法一知半解，經(jīng)常會出現(xiàn)“I am come from Shandong Province”之類的基本錯誤?？此坪芎唵蔚腻e誤，反映出的卻是學(xué)生基本知識的匱乏。而要改正這類的錯誤，需要從基本詞法、基本句法學(xué)起。如何做到難度跨度如此大的內(nèi)容在同一個課堂內(nèi)完成呢？這就需要教師在教學(xué)中，把教材的內(nèi)容吃透，把基礎(chǔ)的知識點(diǎn)糅進(jìn)教材的講解中，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R整合，做到深入淺出，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐漸把落下的基礎(chǔ)知識補(bǔ)齊。

3. 探索新的分段式課堂教學(xué)模式。因?yàn)閷W(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化現(xiàn)象在“3+2”專本貫通班級比較普遍，因此，在實(shí)際的英語教學(xué)中可以采用模塊化分層級教學(xué)的方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及考核中，針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，采用適合他們水平的模塊式差異化教學(xué)。

首先，需要調(diào)查學(xué)生的英語基礎(chǔ)，摸清楚需要進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的學(xué)生。根據(jù)課堂實(shí)際的可操作性，把學(xué)生分為學(xué)習(xí)的AB兩個階段即可。A階段的學(xué)生是基礎(chǔ)知識薄弱，需要在學(xué)習(xí)中逐漸滲透基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的學(xué)生，B組的學(xué)生是有一定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，注重實(shí)踐和能力提高的學(xué)生。

其次，針對處于學(xué)習(xí)AB兩個階段的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容的設(shè)定是相互交叉但是又相對獨(dú)立的。例如，對于教材中同一篇文章的教學(xué)目標(biāo)，A階段的學(xué)生，重點(diǎn)在于對內(nèi)容的理解，明白句法、語法以及常識的應(yīng)用;而對于B階段的學(xué)生，可以要求其體會遣詞造句，理解文章構(gòu)思，體會文章感情等。

再次，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)班級內(nèi)部處于AB階段的學(xué)生來確定具體的教學(xué)方法的實(shí)施。對于處于A階段的學(xué)生需要采用啟發(fā)—講授—練習(xí)的基本方式來鞏固基礎(chǔ)知識。而對處于B階段的學(xué)生，則可以采用讓學(xué)生多加參與的教學(xué)方法，例如角色扮演、話劇表演、演講等方式穿插進(jìn)行。

最后，處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生采用不同的教學(xué)評價方式。 基于不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等，對于處于AB兩個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的考核評價采用不同的方法，但總體上基本可以從課堂積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行。

通過對“3+2”專本貫通學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，筆者在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中見到了顯著的效果，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了很大改善，學(xué)生脫離了之前由于基礎(chǔ)薄弱、教師基礎(chǔ)知識講解不到位而帶來的聽不懂的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高，班級整體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果也有很大提升。當(dāng)然，在具體的教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)AB階段的劃分過于籠統(tǒng)、對于學(xué)生基礎(chǔ)知識模塊化補(bǔ)充需要教師付出大量的時間和精力尋找適合學(xué)生的資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要教師進(jìn)行時時監(jiān)督等問題。在今后的教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的變化狀況進(jìn)行不斷的思索、完善，以便于能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)收到更好的效果。

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