校企合作模式下高職院校EGP教學(xué)與ESP教學(xué)的融合分析

一、EGP教學(xué)和ESP教學(xué)融合的現(xiàn)狀分析

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的一種重要類型。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)高職教育事業(yè)的飛速發(fā)展和規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職教育的質(zhì)量和效益都明顯提高，逐漸成為職業(yè)教育的生力軍。國(guó)務(wù)院在2005年下發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。《決定》要求要積極發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)，加大加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展力度，為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。這不僅對(duì)高職教育提出了更高的要求，對(duì)高職教育的各門課程也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，提高高職公共英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量也被提到議事日程上來(lái)。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定：高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)是：通過高職公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。學(xué)生畢業(yè)之后，將會(huì)成為擁有應(yīng)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合型的合格人才。然而，現(xiàn)實(shí)總不能理想。隨著高職教育招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，帶來(lái)了生源素質(zhì)參差不齊等一系列問題，從而也導(dǎo)致高職教育質(zhì)量整體下滑的問題。

為了使我國(guó)高職教育平衡而又快速發(fā)展，教育部高教司于2000年10月頒布并試行了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)及基本要求》。文中指出了高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)目的，具體如下：經(jīng)過180～220學(xué)時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生能夠掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，在業(yè)務(wù)活動(dòng)中特別是涉外交際活動(dòng)中能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單而又流利的交流，為今后提高英語(yǔ)實(shí)際交際能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一年的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，仍然不能開口說(shuō)英語(yǔ)，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)廣告看不懂，英文信函不會(huì)寫，英語(yǔ)電子郵件或傳真不會(huì)發(fā)。

在把發(fā)展能力作為教學(xué)目標(biāo)的高等職業(yè)教育中，公共英語(yǔ)課扮演的是一個(gè)為專業(yè)教學(xué)做鋪墊的角色。然而，目前的高職公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際狀況卻令人擔(dān)憂。很多教師授課只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué);教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù);課程設(shè)置仍以EGP為主。

以上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)狀況導(dǎo)致的結(jié)果是：公共英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際專業(yè)需求和社會(huì)需求、工作需求相脫節(jié);學(xué)生在畢業(yè)后，英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力達(dá)不到用人單位和社會(huì)的需求。2006年頒布的《高職高專英語(yǔ)課程基本要求》（試行）中明確提出：作為一門公共必修課，高職公共英語(yǔ)課程不僅要讓學(xué)生擁有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能。高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按照這些理念進(jìn)行設(shè)置和開展，最終為學(xué)生所學(xué)的專業(yè)服務(wù)。伴隨著合作交流力度的加大，社會(huì)日益需求復(fù)合型、應(yīng)用型的人才，社會(huì)的發(fā)展對(duì)于ESP教學(xué)的需求愈加強(qiáng)烈。

因此，高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在“實(shí)用為主，夠用為度”理念的指導(dǎo)下，以專業(yè)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，尋找一種全新的英語(yǔ)教學(xué)方法。校企合作，高職院校把EGP教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合這種教學(xué)方式就在這種形勢(shì)下出現(xiàn)了。本文針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)，以如何把EGP教學(xué)與ESP教學(xué)相融合為研究對(duì)象，最終，得出在EGP課堂融入ESP教學(xué)是解決高職目前公共英語(yǔ)教學(xué)的一條有效途徑，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了可行性的方案。

二、 ESP和EGP理論概述

ESP起源于20世紀(jì)60年代。著名語(yǔ)言學(xué)家Halliday 在1964年最先提出了ESP這一概念。1988年，Strevens 提出了ESP教學(xué)的四個(gè)特征：內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;語(yǔ)篇和詞匯句法放在與特定的專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上;與普通英語(yǔ)形成對(duì)照。1991年，語(yǔ)言學(xué)家Pauline Robinson 發(fā)展并完善了這一概念，ESP課程理論體系正式形成。這一理論體系明確指出，ESP 是基于對(duì)學(xué)習(xí)者需求的分析，不是以普通的英語(yǔ)教育為目標(biāo)，而是由學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的實(shí)用性需求所決定的。國(guó)外ESP教學(xué)研究已經(jīng)經(jīng)過了五十多年的發(fā)展且日趨成熟，研究領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛。

我國(guó)對(duì)于ESP的研究起步于20世紀(jì)80年代。劉潤(rùn)清教授在1996年提出： ESP教學(xué)將會(huì)成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流。章振邦教授在2003年提出：需要對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育做出戰(zhàn)略性的調(diào)整，把EGP教學(xué)放到中學(xué)階段去完成，這樣會(huì)更好地讓學(xué)生進(jìn)入高校后專注于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。我國(guó)原教育部教育司司長(zhǎng)張堯?qū)W在2002年明確提出：大學(xué)英語(yǔ)要以提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力為目的，要加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)的教學(xué)。

高職公共英語(yǔ)教學(xué)包含兩大類，分為通用基礎(chǔ)英語(yǔ)EGP（English for general purposes）和專門用途英語(yǔ)ESP（English for specific purposes）兩種類型。

EGP教學(xué)主要以訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為主，以全面訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)技能作為教學(xué)目的，實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力;ESP是指與學(xué)生的學(xué)科相關(guān)或者與某種特定職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，目的在于為學(xué)生用英語(yǔ)為專業(yè)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言支撐，幫助學(xué)生完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也就是大家平常所說(shuō)的專業(yè)英語(yǔ)，比如服裝英語(yǔ)、建筑英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)，等等。專業(yè)英語(yǔ)具有非常顯著的專業(yè)特色，它是依據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而設(shè)計(jì)并且開設(shè)的英語(yǔ)課程，是將語(yǔ)言訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的產(chǎn)物，目的是培養(yǎng)學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域、特定環(huán)境下運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)開展工作的能力，也是每一個(gè)合格大學(xué)畢業(yè)生必須具備的基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

ESP使英語(yǔ)教學(xué)貼近社會(huì)、接近專業(yè)，是培養(yǎng)實(shí)用型人才的巨大變革，是把對(duì)學(xué)生從英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)過渡到向英語(yǔ)技能應(yīng)用的過程。ESP教學(xué)最大程度上擴(kuò)展了學(xué)生在本專業(yè)的英語(yǔ)詞匯量，讓學(xué)生了解本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，熟悉專業(yè)英語(yǔ)的一些特殊用法，從而掌握一定的專業(yè)英語(yǔ)翻譯技巧，為學(xué)生以后從事本專業(yè)或與本專業(yè)相近的學(xué)習(xí)、工作和研究打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。如果英語(yǔ)教師通過課堂教學(xué)，使學(xué)生擁有一些英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，那么，就一定會(huì)引起學(xué)生極大的興趣和注意力，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，這樣就更有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)的針對(duì)性、連貫性、實(shí)用性和職業(yè)性。隨著中國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，ESP教學(xué)必將成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要發(fā)展方向。大學(xué)開設(shè)ESP課程是形勢(shì)發(fā)展的必然，是大勢(shì)所趨，必將會(huì)是高職公共英語(yǔ)教改的重頭戲。

三、EGP和ESP教學(xué)融合策略

1. 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，是教學(xué)改革的靈魂。要對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行改革，英語(yǔ)教師首先要更新自己的教學(xué)觀念，建構(gòu)自己新的教學(xué)理念，明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)，才能進(jìn)行有效的課程改革，實(shí)施有效教學(xué)。

自從進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，ESP作為一門新興的語(yǔ)言學(xué)科，它的作用和地位越來(lái)越受人們重視，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻不盡如人意。眾多高職院校在目前情況下都比較重視EGP教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生通過EGP學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后，就可以直接參加RETCO、CETS、GRE、PETS等英語(yǔ)水平等級(jí)考試。而“辦學(xué)水平評(píng)估工作”的主要參考項(xiàng)目之一就是學(xué)生的考試成績(jī)和及格率。相比之下，EGP在評(píng)估方面就顯得不那么重要了。這導(dǎo)致很多高職院校對(duì)該課程不夠重視，只是作為選修課或者考查課，到學(xué)期結(jié)束時(shí)只要給學(xué)生個(gè)成績(jī)就行，把培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)棄之一隅。要想對(duì)目前的高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須首先認(rèn)識(shí)到ESP教學(xué)的重要性，然后再借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使EGP和ESP兩種教學(xué)模式相融合，再根據(jù)本校校企合作的特點(diǎn)和具體項(xiàng)目，合理開發(fā)本校ESP課程。

2. 師資培訓(xùn)和建設(shè)。要開設(shè)ESP教學(xué)，必須有充足的師資力量和豐富的教學(xué)資源，否則一切都只能是空談。

對(duì)于ESP教師來(lái)說(shuō)，不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的技能，還要了解相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要能夠解析專業(yè)詞匯，分析專業(yè)文獻(xiàn)，用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)，等等。然而目前，我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教師大多數(shù)都是從師范院校畢業(yè)后直接到高職院校任教，走的是從學(xué)校到學(xué)校的路線，雖能勝任EGP教學(xué)，但因根本沒有機(jī)會(huì)參加、學(xué)習(xí)或了解學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程知識(shí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解少之又少，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，所以大多數(shù)英語(yǔ)教師在擔(dān)任ESP教學(xué)時(shí)感到心有余而力不足。要順利開展ESP課程，對(duì)師資的培訓(xùn)是很有必要的?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)解決：EGP教師和專業(yè)教師共同來(lái)?yè)?dān)任和完成ESP教學(xué)任務(wù)，相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn);可以進(jìn)行自學(xué)，促進(jìn)EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型，更新其自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)某一方向的專業(yè)知識(shí)，使自己更符合高校發(fā)展的需要，拓寬自身業(yè)務(wù)發(fā)展的廣度;為EGP教師提供各種機(jī)會(huì)，如專業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐，有條件的話還可以出國(guó)進(jìn)修;聘請(qǐng)精通英語(yǔ)的專業(yè)人才來(lái)?yè)?dān)任ESP教學(xué)工作。這些人才不但要擁有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。讓他們來(lái)?yè)?dān)任ESP教學(xué)任務(wù)，學(xué)生專業(yè)的發(fā)展和EGP學(xué)習(xí)一定會(huì)相得益彰;還可以請(qǐng)專家來(lái)開展講座，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同提高。

3. 合理選用和編寫教材。教材是課程建設(shè)和教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)輸入的主要信息源，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)成功與否起著決定性的作用。要開設(shè)ESP課程， 除具有合格的教師外，還必須有符合本校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況的ESP教材，二者缺一不可。

目前，各大出版社為了贏得最大的市場(chǎng)份額，競(jìng)相出版各種各樣同類型的教材和教輔材料。由于編者本身水平的限制導(dǎo)致教材內(nèi)容質(zhì)量可靠性不強(qiáng)，教材質(zhì)量也參差不齊。因此，教師在選取教材時(shí)，必須擦亮眼睛，在保證教材的權(quán)威性和可行性的前提下，優(yōu)中選優(yōu)，一定要根據(jù)本校情況和學(xué)生實(shí)際來(lái)選擇教材?？梢赃x取其他高職院校使用過的、師生反映較好的ESP教材，也可選用國(guó)內(nèi)或者國(guó)外其他院校正在使用的ESP教材，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。另外，還可以根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際需求，組織本校專業(yè)課教師和英語(yǔ)教師，邀請(qǐng)校企合作單位的相關(guān)專業(yè)人員或者企業(yè)部門負(fù)責(zé)人，共同精心編寫設(shè)計(jì)實(shí)用的ESP教材。ESP教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際操作能力和運(yùn)用能力。校企合作單位需要什么樣的英語(yǔ)人才，就將需要編寫進(jìn)教材，教師在課堂上教授學(xué)生所需要的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，真正將專業(yè)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)融入企業(yè)人才培養(yǎng)的需要，實(shí)現(xiàn)“訂單式培養(yǎng)”，使工作崗位需求與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力達(dá)到無(wú)縫對(duì)接。

4. 改變教學(xué)方法。當(dāng)前眾多高職院校ESP教學(xué)依然主要采用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方法。大多數(shù)ESP教師的課堂教學(xué)還是簡(jiǎn)單地進(jìn)行詞匯解釋，翻譯句子，講解課文中的語(yǔ)法點(diǎn)，然后處理一下課后練習(xí)題，未能把EGP教學(xué)和EGP教學(xué)從根本上區(qū)別開， 方法和形式都過于單一，學(xué)生對(duì)ESP學(xué)習(xí)也提不起興趣。所以，要緊跟時(shí)代潮流，就要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要在教學(xué)方法上進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，傳遞的信息量不僅巨大，而且速度也很快。教師要充分利用釘釘、QQ群、微信等現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，把豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作成多媒體課件，用科學(xué)、精美的畫面和內(nèi)容刺激學(xué)生感官。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)溶浖膶W(xué)習(xí)與應(yīng)用，打破傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，結(jié)合音頻、視頻、圖像等輸入方式，全方位、立體化、多層次地配合教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容從講解語(yǔ)言理論、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言規(guī)律等逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和跨文化交際能力方面來(lái)，優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師緊緊圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和專業(yè)需求，利用多媒體教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)靈活而又形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更豐富、更新穎，更貼近真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，讓學(xué)生用英語(yǔ)去解決專業(yè)領(lǐng)域中可能會(huì)遇到的實(shí)際問題，提高學(xué)生的參與感和自主學(xué)習(xí)的能力。

同時(shí)，有專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師還可將ESP相關(guān)知識(shí)點(diǎn)適時(shí)地穿插于EGP教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)ESP的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的積累，為后期高年級(jí)ESP學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。現(xiàn)在很多閱讀題目中經(jīng)常出現(xiàn)以計(jì)算機(jī)為主題的文章，教師就可以抓住機(jī)會(huì)，向?qū)W生解釋其中某一個(gè)單詞在EGP和ESP出現(xiàn)時(shí)的不同含義。比如“bus”這個(gè)單詞，在EGP語(yǔ)境中含義是“公共汽車，公交車”，而在ESP計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)中卻是“總線”之意;“bug”在EGP語(yǔ)境下是“臭蟲”的意思，在計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)中卻是“漏洞”之意。像這樣的詞語(yǔ)在閱讀文章中屢見不鮮，涉及各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。教師在進(jìn)行EGP授課時(shí)，有意識(shí)地為學(xué)生擴(kuò)充詞匯專業(yè)術(shù)語(yǔ)的含義以及用法，融入相關(guān)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。高職院校要依據(jù)自身的辦學(xué)理念，根據(jù)就業(yè)需求有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)需求作為出發(fā)點(diǎn)，從教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、師資培訓(xùn)和建設(shè)、合理選用和編寫教材、改變教學(xué)方法等方面完善、改革ESP和EGP教學(xué)，著重培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展及應(yīng)用相關(guān)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，逐步形成具有本校特色的科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)體系，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“學(xué)中用，用中學(xué)”。大學(xué)英語(yǔ)教改方向應(yīng)符合高職教育人才培養(yǎng)需要，應(yīng)在兼顧GEP教育的基礎(chǔ)上，突出ESP教育。在之前EGP教學(xué)的模式下，融入ESP教學(xué)的教學(xué)改革模式將進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的實(shí)用性高級(jí)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.專門用途英語(yǔ)的發(fā)展和專業(yè)英語(yǔ)合作教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)， 2001（1）.

[2]胡春洞，王才仁，程世祿等.ESP的理論與實(shí)踐[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[3]陳莉萍.專門用途英語(yǔ)研究[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2002.

[4]Strevens P. New Orientation in the Teaching of English[M]. Oxford： Oxford University Press， 1997.

[5]Hutchinson T& Waters A. English for Specific Purpose[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1997.

[6]Dudley·Evans & St. John Development in ESP[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1998.

[7]黃萍.專門用途英語(yǔ)的理論與應(yīng)用[M].重慶市：重慶大學(xué)出版社， 2007：11.

[8]伍謙光.介紹國(guó)外ESP教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1980（4）： 56-57.

[9]阮績(jī)智.ESP需求分析理論框架下的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009.

[10]嚴(yán)明.大學(xué)專門用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)理論與實(shí)踐研究[M].哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2008.

[11]何斌，莫國(guó)輝.2000-2009年中國(guó)學(xué)者有關(guān)專門用途英語(yǔ)研究綜述[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[12]Dudley·Evans& St. John. O～elopmerttinESP[M]. Cam-bridge： Cambridge University Press， 1998.

【作者簡(jiǎn)介】羅群娣，泉州輕工職業(yè)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（高校外語(yǔ)教改科研專項(xiàng)）最終成果，項(xiàng)目名稱：校企合作模式下高職院校EGP教學(xué)與ESP教學(xué)的融合分析，項(xiàng)目編號(hào)：JZ180117。