基于跨文化交際課堂的虛擬仿真實驗教學(xué)研究

【摘要】虛擬仿真實驗課堂是綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人機(jī)交互等數(shù)字化、智能化的技術(shù)手段提升教學(xué)效度，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度、延伸教學(xué)的時間和空間的先進(jìn)的教學(xué)模式。對于跨文化交際教學(xué)而言，它彌補(bǔ)了真實世界里實驗成本巨大且無法泛眾式實現(xiàn)的致命缺陷，教學(xué)效果顯著，受益面大;能夠高效地檢驗學(xué)生中西文化差異的學(xué)習(xí)情況，鍛煉學(xué)生處理跨文化交際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際;虛擬仿真實驗教學(xué)

【作者簡介】劉坤（1979.11-），女，滿族，吉林長春人，長春理工大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：語言學(xué)。

在校生缺少跨文化交際的真實場景，而創(chuàng)造真實的文化交流、文化傳播的實踐機(jī)會有時候基本不可行，導(dǎo)致教學(xué)成果難以實現(xiàn)和無法保證;另外，文化交際對人員參與度有著極高的要求，學(xué)生與教師一對一練習(xí)不可行，所以學(xué)習(xí)效果和學(xué)情分析難以跟蹤。基于以上兩種情況，我們可以設(shè)計沉浸式文化交際虛擬仿真實驗課堂，進(jìn)行文化交際的場景模擬練習(xí)。通過仿真模擬實驗，來檢驗學(xué)生中西文化知識的學(xué)習(xí)情況，考查學(xué)生中西文化知識的學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生跨文化交際的能力，樹立文化自覺和文化自信，將深厚的中國文化傳向世界。

一、虛擬仿真實驗教學(xué)研究的必要性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容偏重于理論學(xué)習(xí)，不能及時和網(wǎng)絡(luò)時代下的跨文化交流資訊相結(jié)合，學(xué)生無法將新習(xí)得的文化知識和技能快速轉(zhuǎn)換并運(yùn)用到實踐中;傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式無法給學(xué)生以身臨其境的沉浸感，學(xué)生進(jìn)行文化交流、文化傳播的實踐機(jī)會非常少，更無法充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、動覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率;傳統(tǒng)課程評測方式主要是一個教師對一個班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和評測，學(xué)生與教師一對一練習(xí)是不可行的，所以學(xué)習(xí)效果和學(xué)情分析難以跟蹤。因此，設(shè)計虛擬仿真實驗項目的基本原理主要是利用虛擬仿真技術(shù)，創(chuàng)建高度逼真的沉浸式跨文化交際的語言輸入和輸出情境，整合以上三類影響文化教學(xué)和實訓(xùn)實操的因素，形成一個多場景、多主題板塊的由典型中西文化對比單元所構(gòu)成的知識體系，打造基于跨文化交際的語言實訓(xùn)智能評測服務(wù)系統(tǒng)。使用故事化情境展開不同主題下的人機(jī)對話的實訓(xùn)方式，在情境中進(jìn)行對中西文化交流的邏輯梳理能力、文化詞語的使用能力、表述能力等技能訓(xùn)練，從而全面提升學(xué)生在真實情境下的文化交際技能。

二、虛擬仿真實驗教學(xué)的重要性

虛擬仿真實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。高仿真的、交互式的、全程參與的模擬情境將圖片提示、文字引導(dǎo)、動畫展現(xiàn)等形式有機(jī)地結(jié)合起來，改變了以往教與學(xué)都以聽覺為主的單一方式，將文化知識點(diǎn)形象生動地展示給學(xué)生，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，仿真實驗的操作環(huán)境與學(xué)生平時接觸的網(wǎng)絡(luò)游戲類似，需要闖關(guān)升級、逐步深入完成實驗任務(wù)。這就要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)文化知識點(diǎn)，掌握文化交際要點(diǎn)，規(guī)避文化禁忌，才能完成學(xué)習(xí)指標(biāo)、進(jìn)行有效的文化交流和傳播，在順利完成實驗步驟后的勝利體驗和愉悅感受也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

虛擬仿真實驗課堂強(qiáng)調(diào)實驗教學(xué)內(nèi)容，重視文化知識的理解和掌握，堅持問題導(dǎo)向，重質(zhì)量輕數(shù)量。它主要考查學(xué)生對中西文化對比中常見問題的處理水平，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。結(jié)合社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的需求，首先滿足本?？缥幕浑H課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，進(jìn)而打造其他院校也可以共享的文化交流平臺和文化傳播載體，希望對廣大即將出國深造的莘莘學(xué)子進(jìn)行中西文化交流的鋪墊，使之在出國之后，盡快地融入陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

虛擬仿真實驗課堂強(qiáng)調(diào)針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析的技術(shù)研發(fā)。它綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)、多媒體、三維建模、人機(jī)交互、虛擬現(xiàn)實等網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化技術(shù)手段提升教學(xué)效度，彌補(bǔ)了真實世界里跨文化交際實驗成本巨大且無法泛眾式實現(xiàn)的致命缺欠，教學(xué)效果顯著，受益面大。它能夠高效快捷地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，準(zhǔn)確全面地提供正確的實驗結(jié)果，是真實可靠的教學(xué)科研的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，教師基于自身多年的英語教育實踐，甄別文化知識點(diǎn)，可以減少學(xué)生在文化交流過程中的盲目和混亂。另外，教師的引導(dǎo)作用還體現(xiàn)在實驗項目的設(shè)計上。比如關(guān)注保護(hù)學(xué)生信息的安全，注重人機(jī)互動的順暢性，注重實驗項目可持續(xù)性的有效模式等，并且利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗和科研經(jīng)驗，預(yù)設(shè)學(xué)生在實驗中可能出現(xiàn)的各種狀況，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)變成所用，在正確的實驗步驟上繼續(xù)探索。

三、虛擬仿真實驗課堂的先進(jìn)性

首先，體現(xiàn)在實驗教學(xué)的設(shè)計思路上。它以虛擬仿真的社會生活為場景，以人機(jī)交互的口語交流為考察手段，考查學(xué)生短時間內(nèi)邏輯梳理并進(jìn)行文化判斷的能力及合理應(yīng)對文化沖突的能力，考查學(xué)生對文化知識點(diǎn)的掌握及文化表述的能力。它實現(xiàn)了過去無法實現(xiàn)的跨文化交際的實景演練，從根本上解決了對于人員參與度有著極高要求的，即學(xué)生與教師無法全部進(jìn)行的一對一練習(xí)和考核的弊端。它真正是一切從學(xué)生的需求出發(fā)，既能調(diào)動學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，既注重文化知識的傳授和交際能力的培養(yǎng)，又注重幫助學(xué)生樹立社會責(zé)任感、文化自覺和文化自信。在中國文化走出去的時代背景之下，文化交際虛擬課程的拓展空間廣闊。它所承載的人文精神，也是新文科建設(shè)重要的一環(huán)。

其次，從實驗教學(xué)方法創(chuàng)新的維度來看，教學(xué)采用以主要關(guān)注二語教學(xué)的認(rèn)知過程的、以學(xué)習(xí)為中心的任務(wù)教學(xué)法。教師圍繞特定的跨文化交際項目，在虛擬仿真情境中設(shè)計出具體的、易操作的文化交流和文化傳播任務(wù)，包括立體情境、知識目標(biāo)、文化內(nèi)容、交流程序;學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解析、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)、語言應(yīng)用和文化推廣的目的。呈現(xiàn)給學(xué)生一個實踐性的、真實或接近真實的完整的“文化交流項目”，讓學(xué)生們獨(dú)立思考、認(rèn)真參與、逐步實施以及檢查并自我評價整個過程，然后教師進(jìn)行評價。教學(xué)將依托虛擬現(xiàn)實技術(shù)，設(shè)計實現(xiàn)線上線下混合式的全流程跨文化交際教學(xué)模式?；旌鲜娇缥幕榫秤?xùn)練突破傳統(tǒng)時間、空間的限制，在線學(xué)習(xí)中西文化差異的相關(guān)知識，課堂項目訓(xùn)練與課后自主訓(xùn)練相結(jié)合，在有限的教學(xué)課時內(nèi)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生文化交際能力，最大程度上提高了教學(xué)效率。教學(xué)采用項目模塊式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)體驗，有效幫助師生設(shè)定和達(dá)成文化學(xué)習(xí)和交際能力訓(xùn)練目標(biāo)。項目利用VR技術(shù)力求還原跨文化交際真實情境，令學(xué)生有身臨其境之感。

再次，跨文化課程的虛擬仿真實驗從教學(xué)內(nèi)容和手段兩方面突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制。在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)的跨文化教學(xué)偏重對知識點(diǎn)的輸入教學(xué)，但學(xué)生缺乏真實場景文化輸出的機(jī)會，語言表達(dá)及運(yùn)用能力得不到提升，忽略了壓力和應(yīng)激訓(xùn)練等情緒體驗。此外，跨文化教材注重理論學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生及時掌握最新的文化差異話題，直接造成所學(xué)無法與市場對接。虛擬場景交際實驗克服了上述缺陷，極大地延伸了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗，有效促進(jìn)了文化交際能力的培養(yǎng)和文化知識的檢驗等各維度的技能訓(xùn)練，提升了人才培養(yǎng)效果。

最后，虛擬仿真實驗教學(xué)在課程管理系統(tǒng)和評測數(shù)據(jù)云平臺上實現(xiàn)突破：一是教師能夠通過課堂管理系統(tǒng)實現(xiàn)對實驗項目的即時管理、編輯和發(fā)布，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度加載適合學(xué)生訓(xùn)練的主題材料。相比傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的單一性和滯后性，虛擬實驗課程可以及時更新文化材料，實現(xiàn)與世界接軌的同步性，也便于建立用于訓(xùn)練的大數(shù)據(jù)素材庫。二是教師能夠借助評測數(shù)據(jù)云平臺對學(xué)生多次訓(xùn)練的成績進(jìn)行客觀評測，并且對學(xué)生的訓(xùn)練成長軌跡進(jìn)行實時追蹤。該平臺既能提升學(xué)生訓(xùn)練效率與效果，又能降低教師的工作強(qiáng)度與復(fù)雜性，使得精細(xì)化的實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)與形成性評價成為可能。三是虛擬仿真實驗可以在提供授權(quán)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放實驗，為不同學(xué)校學(xué)生和社會個人同時共享使用，提供社會共享服務(wù)。

四、結(jié)語

綜上所述，虛擬仿真實驗課堂通過提供真實的臨場訓(xùn)練環(huán)境，解決了跨文化課堂教學(xué)更加貼近真實的交流和傳播環(huán)境這一教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它為學(xué)生提供了實踐的機(jī)會，有助于全方位培養(yǎng)與語言服務(wù)市場需求無縫對接的文化人才，提高了人才的文化質(zhì)量，為其將來走出國門與西方世界交流清除障礙，進(jìn)而有效踐行講好中國故事，樹立文化自覺和文化自信，弘揚(yáng)中國文化。

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