應用型人才培養(yǎng)下英語專業(yè)模塊化實訓課程設計探究

段歡慶?王颯

【摘要】為了有效培養(yǎng)英語專業(yè)應用型復合型人才，本文從前期準備、基本要求、體系構建和實施條件等四個方面探究有效的實施策略，打造基于“語言+”理念的模塊化實訓課程體系，重構語言技能+職業(yè)素養(yǎng)為導向的應用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】“語言+”理念;英語專業(yè)模塊化;實訓課程

【作者簡介】段歡慶，王颯，?？诮?jīng)濟學院外貿(mào)外語學院。

隨著社會的發(fā)展，用人單位愈加希望高校畢業(yè)生具備精湛的專業(yè)技能、高超的實踐應用能力和深厚的文化素養(yǎng)。在此形勢下，高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標應該是培養(yǎng)具有扎實的語言基本功，較強的英語語言應用能力，同時掌握一定專業(yè)知識的復合型應用型人才。英語專業(yè)的模塊化課程改革，應該打破傳統(tǒng)課程的學科知識體系，將語言知識按照專業(yè)能力發(fā)展需求進行重新整合，遵循社會需求，建立基于“語言+”理念的模塊化課程體系，以實現(xiàn)培養(yǎng)具備“語言應用能力+某項專業(yè)技能”（英語+商務、英語+教育、英語+翻譯）的英語人才目標。

一、應用型人才培養(yǎng)目標下實訓課程設計的前期準備

在任何教學改革的前期準備中，教師理念的轉變都是一個關鍵，英語專業(yè)由于理論性較強，同時缺乏科學系統(tǒng)的實訓課程體系，大部分教師都習慣用傳統(tǒng)課堂教學模式來進行知識的傳授。即使在教學過程中穿插一些聽說讀寫譯等語言技能的訓練或者應試技能訓練，也多以機械操練的方式進行。因此，教師首先要積極轉變觀念，提高對實訓教學重要性的認識。

在設計模塊化實訓課程時，必須重點考慮社會需求和個體需求，其中社會需求指用人單位對人才的需求，個人需求指學生個體的需求。要了解社會需求，必須進行針對性的專業(yè)社會調研，通過調研全面地了解國家對專業(yè)人才的培養(yǎng)指導意見、用人單位對專業(yè)人才素質的需求、畢業(yè)生就業(yè)體驗等。學生是教學的主體，每個學生的興趣、動機和需求都決定了學生獨特的個人需求。實訓教學如果想有效提高學生的素質和能力，必須認識到學生個人需求的多元化，通過調查和溝通等途徑了解學生在實踐學習方面的特殊需求，進行需求分類與分析，制訂相應措施，在實訓中發(fā)揮學生的主體性，滿足學生個性化學習的需要。綜合社會需求和個體需求，才能夠保證模塊化實訓課程設計準確的目標定位。

在進行模塊化實訓課程建設時，應該將重點放在英語語言技能的應用以及實際工作情景的模擬性操練上。這樣才能使學生在畢業(yè)時基本符合用人單位的要求。在課程體系的建設中，要注意科學性和合理性，語言基礎知識和語言技能的培養(yǎng)與專業(yè)知識和實操技能相結合是培養(yǎng)應用型人才的關鍵。

二、模塊化實訓課程設計的基本要求

模塊化實訓教學設計應該遵循以下幾個基本原則。第一，目的明確。將具體的教學內容與某種或某幾種語言技能相融合構成英語實訓教學的課程模塊內容。根據(jù)內容設計該模塊的實訓任務，明確實訓步驟和要求，師生在教學中圍繞實訓要求對實訓任務進行訓練，才能確保達到實訓目的。第二，模塊化實訓課程需要進行非線性的教學設計。這種教學結構的轉變是由社會和個人需求的多元性和靈活性決定的。非線性的教學設計結構對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，尤其是實訓課程。教師必須根據(jù)學生的不同需求和教學信息反饋，對教學模塊之間的關系進行及時調整，在動態(tài)中掌握整個教學過程。模塊之間的關系可以是并列的，也可以是推進的。第三，模塊化實訓課程設計中最核心的一點就是學生必須是學習的主體。在實訓課程中，學生應該主動進行語言信息的加工和語言知識的監(jiān)控，教師起輔助作用。在實訓中，學生要在實際情景或模擬情景中，結合課題或任務，通過小組合作和交流的形式，主動進行大量的訓練，主動利用各種資源和信息進行意義建構。

在英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)籌下，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和相應的能力要求，需要為模塊化實訓課程制訂專門的教學計劃和實施方案。具體形式包括實訓教學大綱、實訓開課計劃表、實訓指導手冊等，內容涵蓋實訓目的、實訓時間與地點、參與人員、操作流程、考核評價標準等，對實訓課程進行規(guī)范化的管理和引導。

三、英語專業(yè)模塊化實訓課程體系構建

在英語專業(yè)模塊化課程體系中，實訓課程與英語基礎課程應該互相輔助，同步進行，將理論與實踐相結合。實訓課程在課時總量中的比重要占到一半以上，方式應該靈活多樣，在教學安排上應該進行統(tǒng)籌規(guī)則，分階段而又保持連貫地進行，按照難度的遞進程度考慮其縱向分布，按照內容相關因素考慮其橫向關聯(lián)。實訓組織形式上可以采取集中和分散相結合的方式，將模塊教學內容設計為實訓任務，任務設計圍繞學生將來的實際工作需求進行。

實訓課程可以分為三大類：提高英語語言技能的實訓課程、提高英語職業(yè)技能的實訓課程、滿足學生個性化需要的實訓課程。英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)后首先涉及的往往是關于口頭交際和書面交際的任務，因此，第一類英語語言基礎技能實訓模塊課程就包括：聽力技能訓練、口語技能訓練、寫作技能訓練、翻譯技能訓練等。在“語言+”理念下，將英語實訓課程與學生將來可能從事的職業(yè)結合起來，以實際工作崗位的需求為依據(jù)，探索職業(yè)化課程，發(fā)展學生的職業(yè)技能，幫助學生在工作中使用英語完成工作任務。第二類英語專業(yè)技能模塊實訓模塊包括：電子情景訓練、模擬工作情景實訓、英語能力拓展訓練等。大部分用人單位將英語等級證書或其他職業(yè)資格證書作為招聘的重要參考條件，還有相當多的畢業(yè)生有出國的需求，因此，設置第三類個體需求技能實訓模塊的主要目的是為了提升學生的崗位競爭能力，適應學生的個性化需求。此模塊課程包括：英語等級考試訓練（CET、TEM）、英語水平考試訓練（雅思、托福、托業(yè)、國才翻譯證書考試訓練等）。

實訓課程可以根據(jù)學習者的心理認知規(guī)律，按照難易程度，分為四個階段進行。第一個階段強調認知，主要以參觀見習、職業(yè)指導和企業(yè)宣講講座、制訂職業(yè)規(guī)劃等方式進行，讓學生對專業(yè)工作有初步的認識，對未來的就業(yè)進行初步規(guī)劃;第二階段強調基礎語言技能訓練，讓學生具備較強的語言應用技能。第三階段進行情景模擬訓練，在模擬情景中對學生進行職業(yè)英語應用技能實訓，可以通過模擬實訓平臺、實訓周、短期企業(yè)見習或實習等方式進行。第四階段注重對學生進行較高要求的綜合語言技能實訓，提高學生專業(yè)素質，適應學生的個性化需求。

四、英語專業(yè)模塊化實訓課程的實施條件

為了保障模塊化實訓課程順利實施，首先，需要有相應的教學設備，包括硬件和軟件設施、專業(yè)模擬實訓場地、實訓基地等，還有能便捷使用的線上教學資源。其次，需要提高實訓指導教師的專業(yè)素質。教師不僅要了解和適應社會對專業(yè)人才的需求，最好還具備職業(yè)實踐經(jīng)歷。此外，還應該逐漸為實訓教學選擇或編制配套的教材或講義。

總之，英語模塊化實訓課程設計應該以英語專業(yè)學生畢業(yè)后可能從事的工作崗位對學生專業(yè)素質和語言能力的預期要求為依據(jù)，以實訓任務作為教學內容的組織形式，注重加強學生的語言應用能力，以充分體現(xiàn)課程設計對社會需求與個人需求的適應性。

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