雙向聯(lián)動(dòng)，覓得讀寫價(jià)值平衡點(diǎn)

林文鋒

葉圣陶先生提出“閱讀是吸收，寫作是傾吐”的觀點(diǎn)。讀與寫，是語文素養(yǎng)的兩大核心能力。二者結(jié)合，將事半功倍;二者分離，則兩敗俱傷。因此，課堂上，可以通過以讀導(dǎo)讀、以讀促寫、以寫哺讀，實(shí)現(xiàn)讀寫雙向聯(lián)動(dòng)，覓得讀寫價(jià)值平衡點(diǎn)，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、以讀導(dǎo)讀——桃李紅白皆夸好，須得垂楊相發(fā)揮

于永正老師說：“只要我們讓學(xué)生‘少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書……誰都能把語文教好，誰的學(xué)生都會(huì)有好的語文素養(yǎng)。”可見，閱讀是多么的重要。因此，筆者摒棄了以往那些抄抄寫寫的作業(yè)訓(xùn)練，把更多的教學(xué)時(shí)間騰出來，用在引導(dǎo)學(xué)生閱讀上。

1. 以文帶文，比較閱讀。

比較式帶文閱讀，即對(duì)精讀文與略讀文開展對(duì)比、類比等比較學(xué)習(xí)，這是一種常用的“以讀導(dǎo)讀”策略。它主要是圍繞單元主題，選擇內(nèi)容或形式和主題文章相近的或相反的兩篇或一組文章進(jìn)行整合閱讀：在閱讀中進(jìn)行比較，提高學(xué)生的閱讀視點(diǎn);對(duì)文章中的信息進(jìn)行整合與類化，拓展學(xué)生的閱讀視野。通過閱讀相同或相似寫法的文章，能夠?qū)φn內(nèi)文章進(jìn)行印證，從而提高理解與感悟;通過閱讀不同寫法的文章，能夠和課內(nèi)文章進(jìn)行比較，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)與感悟。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)老舍的《北京的春節(jié)》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀舒乙寫的《北京的春節(jié)》，在感受主要內(nèi)容和次要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)兩位作者如何將“臘八”“春節(jié)”的風(fēng)俗寫具體，寫生動(dòng)。

2. 以文帶文，遷移閱讀。

遷移式閱讀，即在精讀課文中習(xí)得方法、策略，并將方法遷移運(yùn)用到略讀課文中，使閱讀技能內(nèi)化，從而起到課內(nèi)得法、課外得益的閱讀教學(xué)效果。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元編排的閱讀策略是“預(yù)測(cè)”。精讀課文《總也倒不了的老屋》旨在“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)”;略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》旨在“練習(xí)預(yù)測(cè)”，《小狗學(xué)叫》旨在“獨(dú)立預(yù)測(cè)”;而課外閱讀則起到熟練鞏固的作用。

3. 以文帶文，拓展閱讀。

主題閱讀中的每一篇課文所涉及的相關(guān)問題都會(huì)有很多，如作者、原著、歷史背景、地理環(huán)境、人與事等，圍繞這些問題開展拓展式閱讀，使課內(nèi)閱讀逐步延伸到課外閱讀，提高學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生閱讀視野，從而提升學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力。如學(xué)了六年級(jí)上冊(cè)第一單元“觸摸自然”這組課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生開展以“綠”為主題的拓展閱讀活動(dòng)，說“綠”詞，造“綠”句，誦“綠”文，講“綠”事，寫“綠”作;可以讓學(xué)生到網(wǎng)上去閱讀大量的寫景的文章，與同學(xué)、老師討論寫景的方法、技巧;還可以讓學(xué)生把自己的習(xí)作發(fā)送到班級(jí)微信群與同學(xué)分享。

二、以讀促寫——春風(fēng)吹入此中來，櫻杏桃梨次第開

1. 模仿——他山之石，可以攻玉。

兒童有天然的模仿才能，仿寫是小學(xué)生習(xí)作的重要途徑和訓(xùn)練形式，從模仿起步，能在理解與表達(dá)，積累與運(yùn)用，閱讀與寫作之間架起一座橋梁。統(tǒng)編教材所選課文大多是名篇佳作，教學(xué)時(shí)，只有緊緊依托文本資源，抓住表達(dá)要素，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行模仿、遷移練筆，學(xué)生的思維才能得到激活和鍛煉，學(xué)生才能掌握習(xí)作的技巧和方法。通過閱讀課的學(xué)習(xí)，從讀學(xué)寫，讀寫聯(lián)動(dòng)，教會(huì)學(xué)生習(xí)作的方法，讓學(xué)生習(xí)得語言運(yùn)用，是閱讀教學(xué)的重中之重。讀的過程就是積累知識(shí)、積累語言的過程，而積累是為了更好地運(yùn)用，讀是寫的基礎(chǔ)，寫以讀為前提。課堂上，教師要利用文中經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累、消化，不斷對(duì)比、借鑒，吸收養(yǎng)分，觸發(fā)靈感，進(jìn)而模仿、提升，從而實(shí)現(xiàn)從“學(xué)語言”到“用語言”的華麗轉(zhuǎn)身。

2. 補(bǔ)白——無中生有，綻放異彩。

教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自身體驗(yàn)，展開想象，合理補(bǔ)白。這樣，既能有效地幫助學(xué)生理解文本思想，又能讓學(xué)生多了一次創(chuàng)造性練筆的機(jī)會(huì)，真正達(dá)到讀寫雙豐收。如四年級(jí)下冊(cè)《三月桃花水》第6自然段“它看見燕子飛過天空，翅膀上裹著白云;它看見垂柳披上了長(zhǎng)發(fā)，如霧如煙;它看見一群姑娘來到河邊，水底立刻浮起一朵朵紅蓮，她們捧起了水，像抖落一片片花瓣……”教師及時(shí)發(fā)問：“它還看到了什么？”學(xué)生展開想象，紛紛舉手發(fā)言。有的說，它看見遠(yuǎn)山上郁郁蔥蔥的樹;有的說，它看見小河水面上蕩漾的輕波;還有的說，它看見小路彎彎曲曲伸向遠(yuǎn)方……學(xué)生通過想象，填補(bǔ)省略號(hào)所省略的內(nèi)容，不僅有助于理解文本的內(nèi)容，還有助于領(lǐng)略文章語言表現(xiàn)形式的獨(dú)特之處，更重要的是，還有助于激發(fā)智慧的火花，真正實(shí)現(xiàn)“言”“意”共生。

3. 擴(kuò)展——由小見大，舉一反三。

對(duì)文章擴(kuò)充可從三個(gè)方面入手：①適當(dāng)補(bǔ)充景物和人物的語言、動(dòng)作。②立足課文情節(jié)，順著作者的思路展開聯(lián)想和想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸。③運(yùn)用合乎邏輯的推理，推斷其情節(jié)發(fā)展，深化文章中心。無論怎樣添加潤(rùn)色，萬變不離其宗——文章的情感基調(diào)不可變化。擴(kuò)寫的重點(diǎn)在于理解文情，承接文情。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元圍繞“秋景秋聲觸秋情”人文主題編排。為了讓學(xué)生更好地了解秋天，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，筆者讓學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)秋天的兒歌、秋天的動(dòng)植物以及描寫秋天的優(yōu)美詞語、句子、段落乃至習(xí)作。同時(shí)，讓學(xué)生擴(kuò)寫《古詩三首》之第三首《夜書所見》。這樣，為學(xué)生打造了一個(gè)多姿多彩的讀寫世界。

4. 創(chuàng)造——?jiǎng)e出心裁，妙趣橫生。

改寫，顧名思義就是在尊重原文的前提下，充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方式等，從而對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。如可讓學(xué)生把五年級(jí)上冊(cè)第七單元的《四季之美》《鳥的天堂》等描寫景物的文章改寫成一篇導(dǎo)游詞，把《長(zhǎng)相思》改成課本劇等。從學(xué)生改寫的結(jié)果來看，有的寫得真情流淌，有的寫得天真可愛，有的寫得動(dòng)感十足，有的寫得形象生動(dòng)。

三、以寫助讀——梨園花香芳滿園，踏青賞花正當(dāng)時(shí)

讀和寫如同車之四輪，鳥之雙翼，是個(gè)整體。平時(shí)要求學(xué)生多讀，集腋成裘，以備不時(shí)之需。讀，要有主題地讀、有方向地讀、有目標(biāo)地讀、有期待地讀，從讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，化為己用。主題閱讀是一個(gè)非常好的途徑，學(xué)生圍繞同一主題，閱讀不同寫作方法、不同作者的文章，既可豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓寬學(xué)生的視野，又可夯實(shí)學(xué)生的積累，為語言的運(yùn)用輸出奠定基礎(chǔ)。在寫中嘗到甜頭的學(xué)生，下次一定會(huì)更有興致地讀，從而達(dá)到以寫助讀的目的。而閱讀多了，儲(chǔ)備就豐厚了，寫作時(shí)，自然會(huì)厚積薄發(fā)、信手拈來。如此循環(huán)往復(fù)，就能打造出生態(tài)化的語文課堂。

在大閱讀的背景下習(xí)得表達(dá)方法是語文閱讀的目的。從讀到寫，最后必將有益于再讀、再寫。這樣，不僅落實(shí)了寫，還強(qiáng)化了讀，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步高質(zhì)量地閱讀。寫以讀為基礎(chǔ)，讀以寫來促進(jìn)，讀與寫雙向聯(lián)動(dòng)、良性循環(huán)，讓學(xué)生對(duì)語言連續(xù)地吸收，不斷地傾吐，銖積寸累，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省德化縣城東實(shí)驗(yàn)小學(xué)）