基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語“30＋15”網(wǎng)課教學(xué)模式探究
——以Unit 3 How do you get to school?Section A 2a—2e為例

金曉添

引言

受新型冠狀病毒肺炎的影響，國務(wù)院新聞發(fā)布會于2020年1月26日要求各地大、中、小學(xué)2020年春季學(xué)期推遲開學(xué)。為控制新型冠狀病毒肺炎疫情進(jìn)一步發(fā)展，1月27日，教育部要求全國大、中、小學(xué)校推遲春季開學(xué)時間（教育部 2020），并于1月29日發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，展開“停課不停學(xué)”（教育部 2020）。在此背景下，如何利用網(wǎng)絡(luò)課堂，提高課堂效率，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為中小學(xué)一線英語教師最為關(guān)注的問題。

目前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國制訂新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心依據(jù)，主要指學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力與必備品格（辛濤 2016）。就英語學(xué)科而言，其工具性及人文性的雙重屬性決定了英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等四個方面（王薔 2015）。下面將結(jié)合具體課例，探究在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語“30＋15”教學(xué)模式，旨在為創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)、高效的英語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)作有益嘗試。

一、設(shè)計思路

在“停課不停學(xué)”的背景下，所在學(xué)校提出“30＋15”網(wǎng)絡(luò)在線課堂教學(xué)模式，即30分鐘為教師在線教學(xué)，15分鐘為學(xué)生自主完成在線任務(wù)，做到線上線下相配合、教師講解與學(xué)生練習(xí)相結(jié)合。針對課程時間的變化，備課組對每個單元第1、2課時的內(nèi)容也進(jìn)行了調(diào)整，以人教版初中《英語》七年級（下）第三單元為例，第1課時教學(xué)內(nèi)容為Section A 1a—1c，第2課時教學(xué)內(nèi)容為Section A 2a—2e。

本堂課立足于單元話題和聽力材料內(nèi)容，使核心素養(yǎng)的四個方面（語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力）與基本邏輯思維流程（信息輸入—記憶與理解—自主分析與評價—創(chuàng)新與應(yīng)用）相對應(yīng)。

本堂課課型為聽說課，考慮到網(wǎng)課的特點、與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別及目前七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，在導(dǎo)入、聽力環(huán)節(jié)的設(shè)計中充分落實情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供貼近生活的情境，以培養(yǎng)他們在不同語境下的語言應(yīng)用能力。同時，在課堂問題的設(shè)計上，以學(xué)生的接受、理解水平為出發(fā)點，遵從英語學(xué)科的基本認(rèn)知邏輯，由淺至深設(shè)置問題，緊扣思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，確保課堂教學(xué)符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律。在課堂內(nèi)容的展現(xiàn)方法上，以分屏模式、手寫輸入等為學(xué)生同時展現(xiàn)課件內(nèi)容和板書，并在問答環(huán)節(jié)充分利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行在線問答和答題統(tǒng)計。

二、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為人教版初中《英語》七年級（下）Unit 3 How do you get to school?Section A 2a—2e，授課形式為網(wǎng)上直播，授課軟件為騰訊課堂，授課對象為七年級12個普通班的419名學(xué)生。

（二）教材分析

本單元的話題為“日常上學(xué)的方式”。這與學(xué)生的相關(guān)度較高，易引起共鳴。2a—2e的內(nèi)容為本單元聽說訓(xùn)練的重點，是對單元話題的進(jìn)一步拓展，并融入了數(shù)字詞匯和對路程、方式、時間問答結(jié)構(gòu)的討論。要求學(xué)生能對聽力輸入作多層次處理，并以口頭、筆頭等不同形式輸出。

（三）學(xué)情分析

經(jīng)過上一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對本單元的話題、單詞和重點句型有了初步認(rèn)識。單元話題與學(xué)生生活相近，學(xué)生的接受度較高。但學(xué)生對于重點結(jié)構(gòu)，尤其是對乘坐交通工具的動詞詞組和介詞詞組的使用和表達(dá)仍不熟練，對于它們在具體情境中的應(yīng)用還不熟悉。

（四）教學(xué)目標(biāo)

1.語言能力

在語言能力方面，學(xué)生能夠在聽、讀過程中，以“—How does he get to...?—He gets to...by...”“—How long does it take? —It takes about...”“—How far is it from...to...? —It’s about...kilometersfrom...to...”句型對時間、方式和路程進(jìn)行問答；能夠認(rèn)讀新單詞，如 sixty，seventy，eighty，ninety，hundred等。

2.學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生能夠在句型操練中自主發(fā)現(xiàn)與總結(jié)有關(guān)交通方式的動詞詞組和介詞詞組在句子中表達(dá)的不同之處；在模仿例句的基礎(chǔ)上，能夠自主造句，使表達(dá)內(nèi)容符合語境；能夠概括、總結(jié)三個疑問句的不同之處及其使用情境。

3.思維品質(zhì)

在思維品質(zhì)方面，學(xué)生能夠應(yīng)用聽力策略如預(yù)測、推理、選擇性注意等，對信息進(jìn)行多層次處理；在使用動詞詞組和介詞詞組的過程中，能夠進(jìn)行口頭輸出，并總結(jié)、歸納，體現(xiàn)思維的邏輯性和創(chuàng)造性。

4.文化意識

在文化意識方面，通過教師的引導(dǎo)，結(jié)合視頻導(dǎo)入、語言描述等方式，學(xué)生能夠了解不同交通方式的特點，并發(fā)現(xiàn)、理解它們的優(yōu)、缺點。

（五）教學(xué)設(shè)計

1.情境導(dǎo)入

通過視頻Driving in my car導(dǎo)入有關(guān)交通的話題。在播放視頻之前，教師提出問題：“What do you see in the video?”同時，引導(dǎo)學(xué)生邊看視頻邊做筆記。在視頻播放結(jié)束后，教師通過圖片引導(dǎo)學(xué)生以動詞和介詞詞組兩種表達(dá)方法復(fù)述視頻中出現(xiàn)的交通方式，并復(fù)習(xí)其他交通方式的表達(dá)。具體如下：

by car/take the car

by bike/ride the bike

by boat/take the boat

by train/take the train

by plane/take the plane

by subway/take the subway

on foot/walk

【設(shè)計說明】主題視頻可以幫助導(dǎo)入本課主題，激活學(xué)生的背景圖式。教師在播放視頻前提出問題，能啟發(fā)學(xué)生思考，并培養(yǎng)其邊看邊做筆記的習(xí)慣。同時，視頻和圖片可以生動地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，讓他們在使用語言的過程中理解每一種交通方式的兩種表達(dá)方法。

2.聽前活動

（1）通過圖片展現(xiàn)邁克（Mike）的家及圖書館、超市、公園等場景，突出不同地點之間的不同距離，引入目標(biāo)語言“How far is it from...to...?”“It’s about...kilometers.”等，并借助網(wǎng)課軟件的發(fā)言功能，邀請幾名學(xué)生進(jìn)行在線問答。

【設(shè)計說明】作為語言輸入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)目標(biāo)語言的真實使用情境，幫助他們更好地理解當(dāng)前的語境。

（2）通過圖片展現(xiàn)邁克到達(dá)不同地點時乘坐的不同交通工具，引入目標(biāo)語言——“How does he get to...”及這個疑問句的兩種回答方式——“He gets to...by...”和“He...to get to...”。接著，通過文字提示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問答：“How long does it take（to do sth.）?”“It takes about...”

【設(shè)計說明】通過圖片和教師口頭描述創(chuàng)設(shè)真實語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)動詞詞組和介詞詞組使用的不同之處。

（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小時與分鐘的轉(zhuǎn)換，如one hour thirty-two minutes等同于ninety-two minutes，從而導(dǎo)入本堂課的生詞sixty，seventy，eighty，ninety，hundred 等。

【設(shè)計說明】在語言情境中引入新單詞，并引導(dǎo)學(xué)生自主歸納幾十和幾百的數(shù)字在英語中的表達(dá)方式，提醒他們在拼寫時應(yīng)注意的問題。

3.任務(wù)實踐

（1）課本2b聽力。

以圖片形式展現(xiàn)2b的對話場景，引入聽力練習(xí)。要求學(xué)生邊聽邊完成教材上的表格填空（見下表）。聽力內(nèi)容播放兩遍，要求學(xué)生第一遍聽并完成How的問題，第二遍聽并完成How long和How far的問題。

HowHow long（minutes）How far（kilometers）Tom Jane

【設(shè)計說明】要求學(xué)生完成表格中的三個問題，需要他們關(guān)注不同的內(nèi)容，如第一個問題是關(guān)于交通方式的，后兩個問題是關(guān)于數(shù)字的。教師引導(dǎo)學(xué)生分兩次聽并完成三個問題，目的是讓他們能有重點地分析語言輸入，有層次地對聽力材料進(jìn)行理解。

（2）課本2e部分。

以教材上的插圖引入，教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖并說出圖中的內(nèi)容，然后讓他們聽對話開頭的兩句話，以在線答題卡形式完成如下選擇題：

Who is Jane?

A.The girl on the left.

B.The girl on the right.

【設(shè)計說明】讀圖是為了幫助學(xué)生了解對話發(fā)生的場景，并發(fā)現(xiàn)圖中二人的特點（其中一個人騎自行車），從而對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，降低聽力難度，這也有助于培養(yǎng)其思維的邏輯性，提升其思維品質(zhì)。選擇題幫助學(xué)生分辨對話中兩人的身份，同時在線答題卡的使用能幫助教師實時了解學(xué)生的專注度和參與度。

在完成選擇題后，教師告知學(xué)生圖中另一個人名為莉莎（Lisa），并引導(dǎo)他們聽完整對話，回答以下問題。

How long does it take Jane to get to school?

How far is it from Lisa’s home to school?

How does Lisa get to school and how long does it take?

【設(shè)計說明】在判別二人身份之后，教師提出相對復(fù)雜的三個問題，目的是鍛煉學(xué)生對關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息的提取能力，以及幫助他們在聽的過程中理解、鞏固三個目標(biāo)句型。

4.聽后活動

教師展示原文，請學(xué)生跟著錄音朗讀，并注意語音語調(diào)和重讀單詞；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對話中出現(xiàn)的問句和答句，并歸納、總結(jié)其特征。

【設(shè)計說明】對學(xué)生進(jìn)行磨音訓(xùn)練，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)三個句型的使用語境和各自的特點，突出本堂課的重點。

5.在線課堂任務(wù)

（1）教師在線播放音頻，要求學(xué)生跟讀課本2e對話3遍。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成3a和3b的練習(xí)并及時作出反饋。

【設(shè)計說明】教師通過口頭朗讀、筆頭練習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生操練課堂所學(xué)知識，然后在線反饋，幫助他們及時鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識。

三、教學(xué)反思

本堂網(wǎng)絡(luò)聽說課采用“30＋15”的教學(xué)模式。30分鐘課堂講解以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為目標(biāo)，堅持以學(xué)生為中心，注重與學(xué)生的交流和互動。教師運用分享屏幕和分屏授課技術(shù)，做到一邊展示課件一邊板書，幫助學(xué)生掌握重難點；同時，通過語言、聲音、圖片、視頻等多種手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)情境，使他們積極參與課堂討論與對話。15分鐘在線練習(xí)，口頭與筆頭練習(xí)相結(jié)合，幫助學(xué)生及時鞏固、內(nèi)化當(dāng)堂所學(xué)，做到講練結(jié)合。另外，此次網(wǎng)絡(luò)聽說課還存在以下幾個問題。

（一）互動形式相對單一

受網(wǎng)絡(luò)授課形式的限制，本堂聽說課上教師與學(xué)生的互動主要以教師提問、學(xué)生語音回答或討論區(qū)回答的形式為主，缺乏小組合作、小組討論、對話等學(xué)生之間的互動。面對較大的在線學(xué)生數(shù)量，師生之間的互動機(jī)會也相對較少，難以做到兼顧所有學(xué)生。

（二）目標(biāo)語言操練不足

雖然已經(jīng)對授課內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，但是30分鐘的在線課堂時間還是相對緊張。教師要兼顧知識點的講授和與學(xué)生的互動，難度較大，導(dǎo)致留給學(xué)生自主練習(xí)的時間相對較少。同時，學(xué)生缺少與同伴面對面操練對話的機(jī)會，導(dǎo)致對于目標(biāo)語的練習(xí)較普通課堂來說偏少，在一定程度上影響了口語發(fā)音及對目標(biāo)語言的理解。

（三）在線課堂任務(wù)效果難以評價

雖然最后15分鐘安排了朗讀和習(xí)題任務(wù)，但對于學(xué)生兩項任務(wù)的完成情況較難作出及時評價和反饋，導(dǎo)致對學(xué)生的語音練習(xí)和書面作業(yè)沒有起到督促和評價作用。

結(jié)語

在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不僅僅適用于疫情防控期間，它也是未來教學(xué)發(fā)展的一個方向。然而，在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是簡單的直播。如何將核心素養(yǎng)的要求落實于在線教學(xué)；如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢，利用多種多樣的教學(xué)媒介充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，仍然需要每個教師在實踐過程中不斷探索。