善用記憶規(guī)律，讓詞匯學習如魚得水

【摘要】英語詞匯的記憶是小學生學習英語的最大障礙。若能根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律采用適當?shù)姆椒?，不但能高效地記憶大量的單詞，還能提高對英語的興趣，讓詞匯學習如魚得水。本文結合實際教學經驗，簡單談一談如何有效地學習詞匯。

【關鍵詞】記憶;規(guī)律;詞匯學習

【作者簡介】黃燕菲，石獅市寶蓋鎮(zhèn)塘邊小學。

小學階段的英語詞匯學習非常重要，只有掌握足夠的詞匯才能有效地進行聽、說、讀、寫，才能進行語言交際。

但是，英語詞匯的記憶是小學生學習英語的最大障礙。機械的記憶總是一回頭就忘記，且很大程度上消磨了學生對英語學習的興趣和熱情。這讓背單詞成為一件既吃力，又沒有成效的苦差事。事實上，若能根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律采用適當?shù)姆椒?，不但能高效地記憶大量的單詞，還能提高對英語的興趣，讓詞匯學習如魚得水。下面，結合我的教學經驗，談一談如何有效的學習詞匯。

一、和“遺忘”斗爭，科學鞏固詞匯

在學習詞匯的過程中，很多學生只注重了短時記憶效果。殊不知，要想做好學習的記憶工作，單純注重短時記憶是達不到良好效果的。

在六年級的英語詞匯教學中，我根據(jù)“遺忘速度先快后慢”的特點，在隔天的英語課中開始復習。之后依次在下周（7天）的課上、2周后的課上，一個月后的課上及時的復習。詞匯反復地出現(xiàn)，學生的記憶得到了鞏固，對詞匯的記憶變成了長期的記憶。

二、善用記憶方法，高效學習詞匯

1. 頭腦風暴，詞匯再現(xiàn)。美國學者A.F.奧斯本提出了頭腦風暴法。頭腦風暴法原指人的頭腦中短時間出現(xiàn)的思維紊亂現(xiàn)象，產生大量的胡思亂想。奧斯本借助這個概念來比喻思維高度活躍，因打破常規(guī)的思維方式而產生大量創(chuàng)造性設想的狀況。頭腦風暴的目的是激發(fā)人類大腦中的創(chuàng)新思維以及產生出新想法、觀念。在練習課上，用上brainstorming， 調動學生的思維，讓在潛意識中的記憶和單詞再現(xiàn)， 既回顧了舊單詞又讓單詞得到了應用。

例如在教學外研社版五年級上冊Module7 Unit1 He cant see 時，教師可以利用dog這一同學們日常生活中常感觸的動物來發(fā)散思維，說一說： Dog is good. It can help people. 學生能通過頭腦風暴，用上helpful， cute， useful， clever， cool等詞語來描述狗。

2. 總結思維，規(guī)律記憶。總結思維是指從個別的事實走向一般概念結論的一種思維活動。善學者總是有意識地去尋找事物的規(guī)律，在分析規(guī)律的過程中不斷加強理解，這樣記憶起來就容易得多了?？偨Y思維對于英語的學習具有巨大的幫助，即如何運用規(guī)律記憶法記憶英語單詞。例如英語的構詞法之一派生法，也叫詞綴法，就是在詞根前面或者后面加上前綴或后綴從而構成了新的詞。下面我以外研社版五年級上冊的詞匯為例子。加前綴：able前加前綴dis，就構成了disable;加后綴：friend后加后綴ly，就構成了friendly;另一種英語的構詞法是合成法，就是把兩個以上獨立的詞合成一個新詞。例如：week+ end就構成了weekend。

通過這些構詞法來記憶單詞，學生們達到了事半功倍的效果。把新的單詞轉化為舊的單詞，再對其進行分類整理，學習起來輕松自在。

例如，在對北師大版六年級上冊Unit 4 Birthday中月份的教學中，教師先讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分組記憶單詞。學生的分組： January、February; March、May; April、August; June、July;September、October、November、December。通過每一組單詞中共有的部分進行分組和記憶。如最后一組單詞以--ber作為媒介，記憶September、October、November、December等詞。學生學習起來的速度加快，也創(chuàng)造了一個生動的印象，將單詞放在長期的記憶中去，不容易遺忘。教會學生在平時的學習中努力尋找規(guī)律，細心挖掘特征，通過理解來加深記憶。

3. 聯(lián)想思維， 發(fā)散識記。古希臘學者亞里士多德說：“我們的思維正是從與正在尋找的事物相類似的事物、相反的事物或者相接近的事物開始的，由此產生聯(lián)想。”在小學英語的學習中，只要能利用想象力，利用聯(lián)結，則詞匯的記憶將不再成為阻礙。例如，在學習交通工具taxi 時，學生通過聯(lián)想得到了：bus， car， bike， plane， train， ship， boat 等詞。因為一個詞語讓學生與其他的詞直接發(fā)生聯(lián)想關系，學生學習起來輕松，回憶起來速度也快，不容易忘記。我在教學外研社版Module 7Unit 1 My father goes to work at eight oclock every morning 時，讓學生發(fā)散思維，引導學生動手制作思維導圖。根據(jù)job這個單詞，聯(lián)想出各種職業(yè)policeman、taxi driver、nurse、worker、teacher，再根據(jù)不同的職業(yè)發(fā)散思維得到稱謂，再進一步聯(lián)想出時間點，學生圍繞job這個單詞識記了更多的詞匯。擁有豐富的想象力和聯(lián)想空間，學生的學習才會具有創(chuàng)造性，而且能在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)學習也是一種樂趣。

總而言之，對英語詞匯的記憶，應該找到一套屬于自己行之有效的方法。簡單來說，采用形式多樣的詞匯記憶方法有助于激發(fā)和調動學生的學習興趣。在教學中，教師要注重學生的年齡特點，遵循英語詞匯的教學規(guī)則，尊重學生的個體差異性，認真的分析，采用不同的方法來教學英語詞匯。教給學生科學的記憶方法，使學生能夠根據(jù)不同的詞匯，結合記憶的方法，例如頭腦風暴、總結思維和聯(lián)想思維，進行歸類和多樣化的分析識記，這樣詞匯學習才能事半功倍，英語詞匯的掌握才能如魚得水，最終使得學生對英語學習的熱情越來越高昂！