以單元主題教學(xué)設(shè)計，開展更鮮活的英語教學(xué)

【摘要】單元主題教學(xué)既要教師基于教材的單元設(shè)計，又要求教師要大膽拋開教材，打破教材的局限，整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)具有生活意義、實踐意義、生命意義的主題情境，豐富學(xué)生們的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生們分析與解決問題的思維能力，開展更加鮮活的英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元主題;教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】黃俐俐，江蘇省啟東市南苑小學(xué)。

翻開譯林版小學(xué)英語教材，我們就能夠感受到各個單元鮮明而獨立的主題，正是這些主題架起了我們整本教材的知識框架。在此，我將緊扣單元主題教學(xué)這個課題，從明確單元主題、開展主題活動、補充主題繪本的角度，談?wù)勛约涸趩卧黝}教學(xué)實踐中的幾點做法。

一、明確單元主題，關(guān)聯(lián)生活實際

譯林版小學(xué)英語教材以單元板塊的形式，設(shè)計教材內(nèi)容，每一個單元都有明確的主題，并圍繞這個主題設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在實際的英語教學(xué)中，很多教師以課時分割單元內(nèi)容，弱化了單元主題的教學(xué)意義，沒有以單元為整體，綜合設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，并沒有整體的單元學(xué)習(xí)體驗。在英語教學(xué)中，我們要明確單元主題，并以整體的視角，對單元板塊進行整合與優(yōu)化，同時，對接學(xué)生們的生活實際，在單元主題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實的、鮮活的生活語境，激發(fā)學(xué)生們真實的情感體驗，讓學(xué)生們在有生活情趣的操練活動中，學(xué)習(xí)語言，應(yīng)用語言。

如在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 3 Asking the way這單元story time的教學(xué)設(shè)計中，我緊扣“問路與指路”這個充滿生活性的話題，通過手繪地圖、手機導(dǎo)航、拼地圖等形式，創(chuàng)設(shè)出以map為核心的主題情境，以此明確本單元的語言訓(xùn)練目標(biāo)。以學(xué)校周圍地圖、手機實時導(dǎo)航的形式，圍繞本單元教學(xué)主題，對接學(xué)生們的生活實際，并以“導(dǎo)航”這個生活中不可或缺的工具，開啟我們本單元的學(xué)習(xí)之旅。在實際的教學(xué)過程中，我們要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，從單元主題的角度，統(tǒng)籌本單元的教學(xué)活動，并以生活化的主題活動，深化學(xué)生們的情感體驗。

二、開展主題活動，進行文化滲透

單元主題活動，能夠更好地進行文化滲透。把跨文化交際知識直接整合在主題活動中，讓學(xué)生們在親身體驗的過程中，感受文化之間的差異，感受英語文化的獨特魅力，幫助學(xué)生們更好地了解語言知識背后的文化知識。在教學(xué)過程中，我們要善于進行文化知識的教學(xué)，如將culture time板塊的設(shè)計，以及一些補充的背景文化知識，滲透在主題情境活動中，保證輸入語言的完整性與真實性，讓學(xué)生們對文化的理解更加深刻，促進學(xué)生們對文化的消化與吸收。如在教學(xué)譯林版六年級上冊《Unit5 Signs》這單元“Culture time”時，在教學(xué)過程中，結(jié)合本單元“標(biāo)識”這個話題，在這個板塊的教學(xué)實踐中，我創(chuàng)設(shè)了“交通知識辨一辨”的情境活動，在這個活動中，我以動畫視頻比對的形式，插入了教材中culture time板塊中關(guān)于地鐵的表達差異。在這個過程中，我以“找不同”的游戲方式，讓學(xué)生們以分組合作的形式，主動發(fā)現(xiàn)地鐵在中國、英國、美國的表達差異，使學(xué)生們對metro、underground、subway的表達與差別，有了深刻的印象。在活動中，我還補充了其他相關(guān)的文化知識，如火車站（railway station in the UK;train station in the US）、公路/主路（main road in the UK;highway in the US）、人行道（footpath in the UK;sidewalk in the US）等等，通過主題情境的形式，拓展學(xué)生們的文化視野，讓學(xué)生們認(rèn)識更多不同交通標(biāo)示在表達上的差異，促進文化滲透，提升學(xué)生們的跨文化交際能力。

三、補充主題繪本，打破教材局限

在教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匮a充與主題相關(guān)、話題相近、情境相關(guān)或意義相同的繪本故事，以繪本打破教材局限，豐富學(xué)生們的閱讀體驗，讓學(xué)生們在故事拓展中可以有更加獨特、具體的學(xué)習(xí)收獲。教學(xué)譯林版《Unit 6 My e-friend》這單元時，我在單元板塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，在story time和cartoon time教學(xué)后，我為學(xué)生們帶來繪本小故事《I have a good friend》，通過這個主題相近的繪本故事，深化學(xué)生們對“friendship”的認(rèn)識與理解，讓學(xué)生們明白故事中“A life without a friend is a life without a sun！”的深意，在最后的拓展實踐中，我緊扣“電子郵件”這個單元主題，再次回到本單元的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合在story time的所學(xué)，以信的形式，給繪本中的小男孩寫一封信，介紹自己的好朋友。Dear Tom，? I have a good friend. He/She is _______ years old. He/She lives in ______________He/She likes_________________He/She _____________________We often _________________ after school. … Do you like him/her？ Yours? ________在這個過程中，以讀寫整合的形式，深化單元主題教學(xué)，讓學(xué)生們以繪本故事為契機，再次回到我們的單元內(nèi)容，深化學(xué)生們的語言實踐。

總之，以單元主題統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)實踐是譯林版英語教材的設(shè)計初衷，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，我們要有全局的眼光，充分解讀教材，挖掘各個單元的主題價值，從單元主題的角度，統(tǒng)籌各個板塊的教學(xué)與實踐，幫助學(xué)生們建構(gòu)起語言與生活之間的聯(lián)系，進行潤物細無聲的文化滲透，促進學(xué)生們英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]湯慧慧.跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)實踐研究——以小學(xué)英語學(xué)科為例[J].教育參考，2019（04）.