信息技術(shù)與中學地理教學的整合

謝長生

摘 要：傳統(tǒng)的地理教學手段很難適應(yīng)新形勢的教學環(huán)境，信息技術(shù)在中學地理教學中的應(yīng)用，很好地解決了這一難題。信息技術(shù)廣義的理解是指完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能的技術(shù)。從教育的角度看，信息技術(shù)可看作是教育環(huán)境或教育手段的一部分，可以利用信息技術(shù)來改善教育、教學，促進教育的改革和發(fā)展。信息技術(shù)與課程整合，就是利用信息技術(shù)的教學功能，實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，以促進教學目標的順利實現(xiàn).

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 地理教學 整合

信息技術(shù)與中學地理教學的整合，要求廣大教師在教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在地理教學中。多媒體教學是中學教學過程中信息技術(shù)與課程整合越來越常用的教學手段，對于傳統(tǒng)教學中難以表達、學生難以理解的抽象內(nèi)容等，多媒體通過動畫模擬、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質(zhì)量。以下我以多媒體教學為例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在中學地理教學中的作用。

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，有利于培養(yǎng)學生的愛國情感

多媒體教學的一個顯著特點就是直觀、生動。利用多媒體技術(shù)進行情景教學，播放我國著名的名山大川、名勝古跡、歷史文化名城等情景片段，例如：在上《首都北京》內(nèi)容前，通過多媒體播放北京的歷史文化圖片和現(xiàn)代北京的圖片，并輔以適當?shù)膸в屑で榈奈淖纸庹f，很容易使學生產(chǎn)生自豪感，學生潛移默化地受到了愛國主義教育;同時播放我國自然環(huán)境和社會環(huán)境存在的一些問題，容易使學生身臨其境，增強主人翁意識，激發(fā)學生愛護環(huán)境、建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國的責任感和使命感，這都是僅僅依靠傳統(tǒng)教學無法達到的教學效果。

二、運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，有利于激發(fā)學生學習地理的興趣，提高教學質(zhì)量

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，老師很辛苦，學生還不一定理解，沒有多大效果。而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣，提高了課堂教學的質(zhì)量。它能變靜為動，克服了傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。例如：在介紹《中華民族的母親河—黃河》一課的課前幾分鐘，可以播放黃河的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂上來，讓學生覺得既輕松又新穎。多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，有助于學生提高學習興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學習積極性與主動性。

三、運用多媒體技術(shù)，有利于培養(yǎng)學生思維能力

在傳統(tǒng)的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，使教與學成為有機的整體。從而培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。例如：在介紹我國黃河下游“地上河”成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易地了解原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土質(zhì)疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題能力，有利于進一步激發(fā)學生的求知欲。

四、運用多媒體技術(shù)，有利培養(yǎng)和提高學生識圖、析圖能力

地理教學中，讀圖能力、識圖能力和析圖能力的培養(yǎng)是學生貫穿始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力;同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通州區(qū)，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

雖然多媒體教學有效地提高了教學效果，但也應(yīng)認識到多媒體教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，而要做到兩者的有機結(jié)合。和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體教學完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環(huán)節(jié)仍需要教師來組織實施，因此，教師應(yīng)通過精心認真的教學設(shè)計，選擇最合適的教學手段。在教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，恰當運用多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)對中學地理教學必定會注入新的活力。

當然，信息技術(shù)與課程的整合，不是簡單的結(jié)合，不是被動的融入，而是高層次的主動適應(yīng).信息技術(shù)與課程整合將帶來課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程資源的變革，信息技術(shù)與課程整合強調(diào)一種高度的和諧與自然。這就需要我們在以后的教學實踐中不斷自己總結(jié)。