賞識教育在小學班級管理中的應用

羅佩霞

摘 要：賞識教育是以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機為宗旨，對學生的行為結(jié)果進行賞識、認同和鼓勵。認可學生的行為過程，肯定學生的長處和優(yōu)點，不是單一的鼓勵和表揚。教師應該深刻認識到賞識教育的含義，將賞識教育正確引用到小學班級管理中，進一步優(yōu)化班級管理。

關鍵詞：賞識教育 小學班級管理 應用

一、賞識教育的開展所存在的問題

1.對賞識教育的認識不夠深入透徹、方式比較單一

賞識教育的本質(zhì)是對學生進行生命教育和愛的教育。在小學班級管理中，教師雖然對賞識教育有初步的認識，也有在教育管理中進行實踐，效果并不理想。其根本原因是由兩個方面形成的：一是教師對賞識教育的認識度不夠深，理解的不夠透徹。主要表現(xiàn)在有的教師認為賞識教育就是表揚學生做得好的地方，學生做得不好的地方進行引導和鼓勵，忽略了學生先天優(yōu)勢欠缺的情況，如反應能力偏弱，先天運動能力偏弱等，面對這些情況時教師需要在正確看待的基礎上對學生進行賞識教育，讓學生看到自身的進步和優(yōu)點，才能更好地引導學生建立自信。二是在對學生進行賞識教育時，缺少用心度，難以使學生產(chǎn)生認同感。學生聽到的都是敷衍性、重復性的贊許和鼓勵的話語，導致賞識無法激勵到學生，有時甚至使人感到厭倦。因此，讓學生聽到或感受到具有新意、發(fā)自內(nèi)心的表揚和鼓勵，才能更好地激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮出賞識教育的

效果。

2.賞識教育沒能建立在學生認同的基礎上

很多教師進行賞識教育中，教師大多都沒有站在學生的角度進行，學生對賞識教育缺乏認同感。很多班主任教師為了建立威信，一般都會站在教師的角度比較嚴肅而威嚴的進行班級管理工作，包括賞識教育，雖然在一定情況下震懾住了學生，但和賞識教育的初衷背道而馳[1]。教師和學生沒能建立起良好的平等關系，教師無法真正了解學生，對學生的自身情況和心理需求無法掌握的情況下進行的賞識教育，不但達不到賞識教育的效果，而且學生也會不認同。

3.缺乏對學生全面發(fā)展的重視

現(xiàn)代教育更加注重學生的全面發(fā)展，學生的學習成績不能作為評價學生的唯一標準。在小學教育管理中，依然存在很多教師以學生的學習成績?yōu)橹饕u價學生的依據(jù)，在進行賞識教育時，也同樣只對成績的好壞進行鼓勵和表揚，而對學生其他方面的表現(xiàn)很少關注，也很少進行賞識教育。這種現(xiàn)象也只會讓學生追求分數(shù)，對學生良好行為習慣的養(yǎng)成及身心健康全面發(fā)展都是極其不利的。這種賞識教育不但不能使學生增強自信，發(fā)現(xiàn)自身閃光點，反而會使學生失去自信，阻礙學生全面發(fā)展。

4.過于形式化

在班級賞識教育進行中，很多教師在沒有了解具體情況的前提下，就對學生進行表揚鼓勵，過于形式化，學生沒有認同感，缺乏可信度。如班級有一位性格內(nèi)向靦腆的學生做了值得表揚的事情，由于性格內(nèi)向不善于表達，便選擇不說，但旁邊有位個性活潑的學生看見了，便想告訴班主任，就拉著同學一起去和教師說，但在表達的時候先表達了事情經(jīng)過，還未來得及說誰做的時，教師就急于表揚了學生“你做得很好”，這就會讓性格內(nèi)向的學生容易產(chǎn)生不良情緒，造成不必要的誤會。類似情況的發(fā)生會讓學生對教師的賞識教育失去可信度。因此，教師在做賞識教育時，一定要了解清楚具體情況，對不同的事情進行不同的表揚和鼓勵，這樣才能激發(fā)學生的積極性，學生得到心理滿足感，提升學生的自信心。

二、賞識教育如何在小學班級管理中有效進行

1.賞識教育的進行要具有針對性

教師在和學生相處的過程中，一定要對學生有充分的了解，在對學生的教育中要善于挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學生敢于實踐、不怕失敗的精神。要和學生建立良好的師生關系，多站在學生的角度處理問題，讓學生信任教師，即使是在學生犯了錯誤的情況下，教師注意不能大聲呵斥，要找到問題關鍵，富有啟發(fā)性地進行溝通教育，這樣學生更容易接受，不但能認識到自身的問題，而且避免造成學生的心理創(chuàng)傷。只有讓學生感受到來自教師的愛，學生才能更加信任教師，并給予教師同樣甚至更多的愛，教師以身作則起好模范作用，才能更好地激勵學生。

2.讓學生學會自賞，樹立自信

自信是健康心理的重要標志。在班級管理中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學生通過發(fā)揮自身優(yōu)點提升自信。如有的學生算術(shù)很差，但是具有音樂天賦，歌唱得很好，教師可以鼓勵學生參加學校合唱團、參與歌唱比賽等。對具有一定天賦的學生進行正確的引導，可以增加學生的自信心和對學習的積極性。因此，賞識教育要充分尊重學生的個性，讓學生在認識自己的基礎上學會自賞。

3.營造群體賞識環(huán)境氛圍

在班集體中，不僅有開朗活潑性格外向的學生，也有一些學生不善于溝通、自閉或自卑。而后者容易被忽視，無法得到他們所期望得到的賞識和肯定。而教師很難做到對每個學生進行賞識教育。因此，教師可以以自身為主導，帶動性格外向的學生營造群體賞識環(huán)境氛圍，讓學生之間互幫互助，帶動性格內(nèi)向的學生。還可以通過組織開展一些集體活動實現(xiàn)群體賞識，如以班級為單位參加學校舉行的各類活動比賽，鼓勵學生積極參與各項活動，創(chuàng)造條件讓學生能體驗群體賞識，都是可以讓學生增長自信的途徑。

4.帶動家長參與其中

賞識教育不僅適用與學校班級教育管理，更適用于家庭教育。帶動每一位家長參與對學生的賞識教育中，不僅可以使賞識教育更好地進行，還可以促進教師、學生及家長之間的良好溝通，無形中促進學生身心健康成長及全面發(fā)展。在家長參與過程中，教師要通過溝通讓每一位家長都明白，賞識教育的真正意義，避免有些家長對自己的孩子過分溺愛造成的賞識偏離現(xiàn)象，要能在客觀的基礎上認識孩子的優(yōu)缺點并進行引導鼓勵，才能發(fā)揮賞識教育的真正意義，才能對班級管理做好協(xié)助管理工作。

結(jié)語

在小學班級管理中引用賞識教育時，需要明確認知到賞識不等同于表揚，警惕“賞識”形成的怪圈現(xiàn)象，不需要努力就可以得到的表揚，將會把學生引向思維的歧途，盡量避免對學生的“過度關懷”而形成的“廉價表揚”。適當?shù)剡M行“賞識”，可以增強學生的心理體驗，糾正學生的不良行為，促進教師開展班級管理的工作。

參考文獻

[1]張宏杰.淺論賞識教育在小學班級管理中的應用[J].當代家庭教育，2020（08）：39.