建立以學(xué)生發(fā)展為核心的小學(xué)班級管理制度

楊樹英

摘 要：班級管理制度是班級持續(xù)有效運(yùn)行的保障，能有效地約束班級成員的行為，有利于班級的規(guī)范管理、文明的教學(xué)秩序和建立良好的班級氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造愉快的生活和學(xué)習(xí)的班級環(huán)境。學(xué)生是班級的主體，建立以注重學(xué)生發(fā)展為核心的小學(xué)班級管理制度，注重以學(xué)生為本進(jìn)行小學(xué)班級管理，更有助于學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建立 學(xué)生發(fā)展為核心 小學(xué) 班級管理制度

一、小學(xué)班級管理制度的建立注重多元化

1.班主任是班級管理制度的主要建立者

班主任是班級和管理系統(tǒng)的規(guī)劃和建設(shè)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，并且在促進(jìn)班級管理系統(tǒng)的建設(shè)方面具有不可替代作用。班級日常管理體系形成與清晰而明確的目標(biāo)密不可分，首先，班主任要確定班級目標(biāo)，才能制定出符合班級的有效班級管理制度。此外，班主任還要負(fù)責(zé)選拔、組織和培養(yǎng)班干部，發(fā)揮團(tuán)隊的作用，班級才能更好地達(dá)到既定的目標(biāo)。班級管理工作僅靠班主任管理是不夠的，學(xué)校任課教師的積極參與也可以使班級的日常管理更加及時，朝著持續(xù)有效和更有針對性的方向發(fā)展。大家共同努力，積極促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.讓學(xué)生參與到班級管理制度中

在傳統(tǒng)的班級管理制度中，學(xué)生是被管理的對象，基本都是學(xué)生在服從和執(zhí)行的班級管理模式，這對學(xué)生的個性發(fā)展是不利的，很大程度上抑制了學(xué)生的發(fā)展。因此，在適應(yīng)時代發(fā)展下建立以學(xué)生為發(fā)展核心的班級管理制度，在確保班級管理工作長遠(yuǎn)目標(biāo)得到較好落實的前提下，讓學(xué)生參與到班級管理建設(shè)中，以學(xué)生為主體，要充分考慮學(xué)生的主觀愿望和實際情況，把學(xué)生作為教育管理模式的主體[1]。以學(xué)生發(fā)展為核心，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生認(rèn)識到自己不光是獨(dú)立的個人，還是班級的一份子，能有意識的、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)和管理，教師要及時給予肯定，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和集體意識，最終實現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我管理的能力。

3.家長作為評價者參與到班級管理制度中

在家長的支持、參與和配合下，班級管理制度能起到更有效的作用，能更好地得以落實，并得到更多的機(jī)會進(jìn)行修改和不斷完善。就目前而言，大多數(shù)家長對班級制度的規(guī)劃和建設(shè)還沒有明確的認(rèn)識，家長很少參與班級建設(shè)，沒能很好地發(fā)揮家長的作用。因此，班主任可以通過家長會、班級群、家訪或是家長開放日等方式，增強(qiáng)家長對班級管理的認(rèn)識和理解，使家長可以參與到班級管理中。及時了解家長對班級管理制度的意見和建議，結(jié)合教師、學(xué)生、家長制定出大家都認(rèn)可的班級管理制度。

二、要以學(xué)生身心發(fā)展為核心，注重班級管理制度的靈活性

1.根據(jù)學(xué)生的成長以不同方式進(jìn)行

小學(xué)班級管理制度的建設(shè)要注重階段性，學(xué)生隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)的積累，會越來越成熟，對待事物的看法也會有所改變。因此，班主任在班級制度制定過程中，要充分考慮學(xué)生的成長因素。如低年級的學(xué)生，主要由班主任制定基本制度框架，學(xué)生可以對一些需要補(bǔ)充和修改的內(nèi)容進(jìn)行討論，教師和學(xué)生通過最后商討確定。因此，低年級主要以教師引導(dǎo)為主。高年級的學(xué)生，班主任給學(xué)生一些權(quán)力，讓班干部帶領(lǐng)大家商討制定，班主任可以只提出要求和基本原則。所以，高年級可以以學(xué)生為主，班主任在學(xué)生不能解決或者無法確定時進(jìn)行參與。以上方式進(jìn)行制定的班級制度，既有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，更有助于提升學(xué)生集體榮譽(yù)感。

2.建立反饋系統(tǒng)

班級管理制度不是制定完就一成不變的，管理制度在一段時間內(nèi)實施后可能會出現(xiàn)一些不合理或不完整的情況，這時候，反饋系統(tǒng)就能發(fā)揮作用，不管是學(xué)生、班干部、教師或是家長，只要大家發(fā)現(xiàn)問題，或是覺得不夠完善等，都可以向班主任進(jìn)行意見反饋，通過對問題的及時收集，進(jìn)行制度的修改和補(bǔ)充，使制度更加完善化。也可以對覺得特別好的制度做出反饋，保留好的制度，不斷完善需要改善的管理制度，才能使班級制度的建立更符合學(xué)生發(fā)展，更有效的管理好班集體。

三、在小學(xué)班級管理制度的實施過程中，要注重以學(xué)生為本的原則

1.實施中要關(guān)注每一位學(xué)生

以學(xué)生為主體，注重學(xué)生身心健康全面發(fā)展是班級管理制度建立的最終目標(biāo)。每個學(xué)生都具有獨(dú)立的個性特點(diǎn)，不同的性格特征，但每一位小學(xué)生都心思單純、心地善良、對美好事物都很向往，他們渴望同學(xué)之間友好的感情，更渴望得到老師的關(guān)注和認(rèn)可。因此，在管理實施中，要注重學(xué)生的心理需求及情感需求，讓每一位學(xué)生都可以參與班級事務(wù)，讓學(xué)生覺得被需要，是班集體不可或缺的一份子。在班級管理組織建設(shè)中，班主任要盡自己最大的努力讓每一位學(xué)生都參與班級管理中，并有一定的職責(zé)，讓每一位學(xué)生都意識到自己是管理者、也是被管理者。班級管理效率得以提升，對學(xué)生行為良好習(xí)慣的養(yǎng)成、集體意識和集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)也具有促進(jìn)作用，更有助于小學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

2.注重對小學(xué)生人文關(guān)懷的進(jìn)行

在教學(xué)中我們常說要做到因材施教，在班級管理工作中也要注重根據(jù)學(xué)生不同的個性特點(diǎn)和性格特征進(jìn)行不同方式的教育管理。每個學(xué)生的性格不同，有的學(xué)生性格靦腆，有的學(xué)生個性開朗活潑，班主任了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，才能更加人性化的實施班級管理制度，才能更好地保護(hù)學(xué)生身心健康、避免對學(xué)生造成心理上的創(chuàng)傷。如面對性格內(nèi)向、比較敏感的學(xué)生不小心犯了錯誤時，班主任不但要提醒他們，還要對他們進(jìn)行安慰和及時的開導(dǎo)，幫助他們打開心結(jié)、敞開心扉，不要因為一次錯誤而過于責(zé)備自己，鼓勵他們大膽的參與和融入班集體。對那些比較調(diào)皮、經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生要按照班級制度進(jìn)行處理，通過溝通和了解找出原因，了解學(xué)生是故意還是無意的犯錯誤，如果是無意的犯了錯誤，幫助找出原因并解決。但如果是故意犯錯誤的學(xué)生，首先要對其耐心講解遵守紀(jì)律的重要性，然后可以讓他們參與日常管理，通過感受管理的過程提升責(zé)任感，了解遵守紀(jì)律的真正意義，從而對自身行為和認(rèn)識得以改變。

結(jié)語

總之，班級管理制度的建設(shè)要根據(jù)所在班級的實際情況不斷地總結(jié)、修正、完善，遵循以學(xué)生為主體的原則，才能制定和實施更適合班級學(xué)生全面發(fā)展的班級制度。

參考文獻(xiàn)

[1]劉晨敏.建立以學(xué)生發(fā)展為核心的小學(xué)班級管理制度探討[J].才智，2020（06）：151.