小學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力

胡海靜

摘 要：思維是學(xué)習(xí)能力的核心，小學(xué)英語閱讀課是學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)、發(fā)展思維能力的有效平臺。本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例，通過優(yōu)化問題設(shè)計，增加思維訓(xùn)練方式等學(xué)習(xí)策略，探討如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：思維能力 優(yōu)化問題設(shè)計 思維導(dǎo)圖

英語閱讀課是學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)、發(fā)展思維能力的有效平臺。英語閱讀是一個高度復(fù)雜的過程，不僅有大量的語言知識輸入，同時培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)習(xí)者收集和處理信息及思維的能力。當(dāng)教師習(xí)慣于灌輸知識而忽略思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)時，就會導(dǎo)致“啞巴英語”的產(chǎn)生（吳紅，2012）。目前的英語閱讀教學(xué)中，教師出于應(yīng)試教育的桎梏，仍然過多地重視語言知識和技能的教授和機械訓(xùn)練及控制性訓(xùn)練，抑或缺乏對思維訓(xùn)練的可操作方式，致使學(xué)生在呈現(xiàn)和交流中英文表達生硬，甚至出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象。本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、優(yōu)化課堂問題設(shè)計，引領(lǐng)思維走向深度

筆者在聽課過程中，經(jīng)常會聽到授課教師對學(xué)生提一種常見的程序化問題：通過“Yes”或“No”的問題來了解學(xué)生是否明白，答案幾乎都是出于被動的“Yes”。這種思維訓(xùn)練下的自我匯報是極不可靠的，只會使得學(xué)生越學(xué)越機械，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。長此以往，在遇到課外閱讀文本時，面對需要推理和聯(lián)系上下文分析問題時，學(xué)生就會表現(xiàn)出手足或畏難情緒，嚴重打擊了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

因此優(yōu)化課堂提問，有效設(shè)計具有思維含量的問題，才能引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深度。對大多數(shù)教師而言，精準、高效的提問需要提前準備。

1.開放性問題的設(shè)計

開放性問題的設(shè)計，目的在于讓學(xué)生從多視角，全方位回憶相關(guān)背景知識及話題詞匯，通過頭腦風(fēng)暴、自由交談等活動，訓(xùn)練學(xué)生思維角度和思維方式的多元化及遷移能力。此類問題一般放在Warming up環(huán)節(jié)。

2.“追問”問題的設(shè)計

“追問”是一種啟發(fā)式教學(xué)法。它能有效調(diào)動學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，深化和補充教學(xué)內(nèi)容的目的，直到學(xué)生能夠正確解答和深入理解。彌補了普通提問缺乏連續(xù)性和連貫性的缺陷。同樣，對于“追問”的問題設(shè)計，教師也要提前準備，這樣不僅可以更準確地評估教學(xué)效果，還不用現(xiàn)場臨時思考接下來該如何提問。教師要用準確的措辭，進而改進提問效果，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維能力及概括性思維能力的提升。

然而由于小學(xué)生語言知識儲備不足，英語水平遠遠低于思維水平，要討論對思維具有挑戰(zhàn)性的問題，語言水平不容易跟得上，因此教師對設(shè)計的問題形式和提出問題的角度上要立足于學(xué)生心理和思維發(fā)展特點與需求，有效引導(dǎo)，才能打開學(xué)生思維想象和發(fā)揮的空間，激活學(xué)生已有的知識語言表達和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生的語言生成更加豐富。

追問在小學(xué)英語課堂上越來越受到教師們的重視。教師們不僅關(guān)注學(xué)生的語言表達形式，也關(guān)注語言表達的內(nèi)容，許多精彩的課堂語言生成就是在這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的。

教師在這個活動中如何引領(lǐng)，示范，感染，非常關(guān)鍵。因此，教師必須提高自身的語言素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，成為孩子的榜樣。

二、增加思維訓(xùn)練任務(wù)，拓寬思維的廣度

1.思維導(dǎo)圖的有效利用，發(fā)展學(xué)生思維的概括性和創(chuàng)造性

思維導(dǎo)圖是非常有效的思維工具，圖表化和形象化的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在視覺上有一個清晰的輪廓，培養(yǎng)學(xué)生有計劃地回憶信息、歸納提煉信息等思維能力，促進學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的延伸思考，拓展學(xué)習(xí)的廣度。思維導(dǎo)圖有效地呈現(xiàn)了閱讀和思考的結(jié)果。

2.小組合作學(xué)習(xí)的開展，發(fā)展學(xué)生思維的批判性和敏捷性

《義務(wù)教育英語課程標準》指出，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運用英語，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)（教育部，2012）。

教師在授課過程中，不要事事參與，有時候可以多給學(xué)生一些自主權(quán)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)管理討論的流程及內(nèi)容。這種更簡單、更和諧的學(xué)生與學(xué)生的討論方式才能真正地激發(fā)思考技巧。在學(xué)生進行小組討論時，教師要為課堂設(shè)定以下幾條基本準則：1.每天堅持小組討論幾分鐘;2.嚴格要求討論內(nèi)容，使之與當(dāng)堂課的中心相關(guān)聯(lián);3.訓(xùn)練學(xué)生討論習(xí)慣。包括如何相互回應(yīng)及如何發(fā)展彼此的觀點。

3.全班動筆，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

英語寫作是一種綜合性的深度思維活動，它推動學(xué)生的思維由點到面，最終形成一個系統(tǒng)。

筆者在聽課過程中， 我們也會發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生，他們已具備復(fù)述課文的能力，然而，一到寫作文，就暴露出他們在語言知識理解上的局限性。同時有一部分學(xué)生并不是真正理解自己要說的話，直到努力把語言轉(zhuǎn)化成文字，學(xué)生的思維活動才被整合連貫。在閱讀教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，動筆能完善思想，為學(xué)生提出智慧挑戰(zhàn)，吸引學(xué)生參與并且提高思考和寫作質(zhì)量。在寫作過程中，教師要盡可能多地培養(yǎng)學(xué)生的寫作藝術(shù)，鼓勵學(xué)生用精妙、細致的句子來表述事情和觀點。只有這樣的長期練習(xí)，學(xué)生才會迸發(fā)出全新的思維。

結(jié)語

學(xué)習(xí)和使用語言要借助于思維，同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能進一步促進思維的發(fā)展（程曉堂、趙思奇，2016）。學(xué)生的思維能力，不是一蹴而就的，需要師生間的長期努力。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)《英語課程標準》（2011版）的要求開展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，搭建適合學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的學(xué)習(xí)型、思維型課堂。同時，教師也要不斷提高自身的教育教學(xué)認識和實踐能力，并付諸日常教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生的思維能力必定會不斷提升。

參考文獻

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