幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策

吳雨亭

摘 要：師幼互動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)中主要的形式，是衡量幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)的頻率在幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)中最多，多以師幼言語(yǔ)互動(dòng)為主，筆者采取非參與式課堂觀察法選擇語(yǔ)言教育活動(dòng)作為研究載體，利用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)西安市某園7節(jié)語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)行了系統(tǒng)的分析與評(píng)價(jià)，得出結(jié)論并提出建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教育 師幼互動(dòng) 互動(dòng)質(zhì)量

一、語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題

1.教師占據(jù)語(yǔ)言活動(dòng)中主體地位，具有高控制性

語(yǔ)言是幼兒園教育活動(dòng)中產(chǎn)生師幼互動(dòng)的主要途徑，通過(guò)對(duì)7節(jié)語(yǔ)言教育活動(dòng)中言語(yǔ)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)教師言語(yǔ)比率較高，說(shuō)明教師占據(jù)課堂的主體地位，在個(gè)別樣本中甚至出現(xiàn)“教師一言堂”的現(xiàn)象。幼兒言語(yǔ)中被動(dòng)言語(yǔ)為主，多為對(duì)教師問(wèn)題的回應(yīng)，大班幼兒發(fā)起的主動(dòng)言語(yǔ)比率最高，小班幼兒最低。

2.師幼互動(dòng)形式單一，幼兒缺乏參與度

教師的提問(wèn)質(zhì)量在師幼互動(dòng)質(zhì)量中占據(jù)重要地位，在一定的教育情境中教師是否清楚兒童需要掌握的核心經(jīng)驗(yàn)是什么決定了教師的提問(wèn)質(zhì)量。在研究觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在互動(dòng)中傾向于根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案和最優(yōu)方法引導(dǎo)幼兒回答，這種標(biāo)準(zhǔn)化的互動(dòng)限制了師幼互動(dòng)的內(nèi)容、形式和人數(shù)，一節(jié)語(yǔ)言教育活動(dòng)中很少有全部幼兒都能參與到互動(dòng)中，導(dǎo)致互動(dòng)不能普遍全面地進(jìn)行。在研究中發(fā)現(xiàn)以游戲化教學(xué)方式開展活動(dòng)的內(nèi)容非常少，根據(jù)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，游戲是幼兒園教育的主要形式，在游戲中的師幼互動(dòng)幼兒的參與度對(duì)大大提升。

3.教師回應(yīng)的有效性直接影響師幼互動(dòng)質(zhì)量

從數(shù)據(jù)分析和案例分析中發(fā)現(xiàn)，教師在對(duì)待幼兒的態(tài)度和言語(yǔ)中傾向于使用積極言語(yǔ)進(jìn)行反饋，較少使用批評(píng)或維護(hù)權(quán)威性語(yǔ)言，但教師對(duì)幼兒的回應(yīng)缺乏有效性，一方面體現(xiàn)在接納幼兒情感言語(yǔ)和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)頻次較低，另一方面是回應(yīng)缺乏情感，更關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)的達(dá)成。在師幼互動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于幼兒錯(cuò)誤答案的引導(dǎo)往往要比正確答案的引導(dǎo)更具有價(jià)值。錯(cuò)誤的回答能夠體現(xiàn)出幼兒思考的缺陷和不足，而對(duì)于幼兒錯(cuò)誤的糾正和引導(dǎo)是教學(xué)的首要任務(wù)，教師應(yīng)該抓住錯(cuò)誤回答的教育契機(jī)，幫助幼兒正確合理思考、正確表達(dá)。

二、語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)問(wèn)題的成因

1.教師師幼互動(dòng)觀念不正確

通過(guò)與教師的訪談，了解到7位執(zhí)教教師中樣本2、3、5教師為學(xué)前教育專業(yè)背景，在任教之前對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域有了深入的認(rèn)識(shí)和理解，有了屬于個(gè)體的師幼互動(dòng)觀念，在實(shí)踐中得以表現(xiàn)出先前的觀念形成。樣本1、4、6、7教師專業(yè)為藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)，在職前教育中從未接觸學(xué)前教育，通過(guò)實(shí)踐形成師幼互動(dòng)觀念，從數(shù)據(jù)中能反映出師幼互動(dòng)的觀念不正確，傾向于采用連續(xù)提問(wèn)或講授的方法與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，互動(dòng)形式小學(xué)化。從兩組執(zhí)教教師的教育活動(dòng)數(shù)據(jù)橫向?qū)Ρ戎邪l(fā)現(xiàn)，幼兒園教師個(gè)人專業(yè)背景與其師幼互動(dòng)行為存在顯著相關(guān)關(guān)系。

2.教師自身素養(yǎng)的局限性導(dǎo)致對(duì)教育素材的把握不足

從樣本的師幼互動(dòng)對(duì)話中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于幼兒的回應(yīng)經(jīng)常采用重復(fù)幼兒答案、贊同幼兒想法等方式，但缺少教師判斷。原因是教師本身對(duì)繪本教學(xué)材料和內(nèi)容不熟悉，對(duì)故事的發(fā)展、情節(jié)變化、情緒起伏掌握不夠，前期知識(shí)的鋪墊不足，沒(méi)有聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，所以教師與幼兒產(chǎn)生生硬的師幼互動(dòng)，教師的回應(yīng)也并未對(duì)幼兒產(chǎn)生啟發(fā)性思考。教師在課前對(duì)教學(xué)材料的熟悉不足，從而體現(xiàn)出許多低質(zhì)量的師幼互動(dòng)原因在于教師，對(duì)幼兒的回應(yīng)沒(méi)有識(shí)別判斷、對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)沒(méi)有提供支架，一方面源自教師自身教學(xué)知識(shí)的欠缺，另一方面源自課前準(zhǔn)備不充分，對(duì)教育內(nèi)容的掌握不深刻。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教學(xué)材料是活動(dòng)準(zhǔn)備的核心，對(duì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇取決于對(duì)教材的全面分析。語(yǔ)言教育活動(dòng)包括兒童詩(shī)、看圖講述、繪本故事、語(yǔ)言游戲等多方面內(nèi)容，教學(xué)方法也多種多樣，根據(jù)不同的文學(xué)類型進(jìn)行不同方法的選擇。由此可見(jiàn)，教師對(duì)教學(xué)材料的分析與教育內(nèi)容的把握是影響師幼互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

三、對(duì)策與建議

1.多角度樹立正確的師幼互動(dòng)價(jià)值觀

師幼互動(dòng)不僅是教師專業(yè)素養(yǎng)能力之一，更對(duì)幼兒的個(gè)體發(fā)展具有重要作用，不僅直接體現(xiàn)教師的教育觀、兒童觀，更是通過(guò)師幼互動(dòng)的有效支持策略引領(lǐng)教師將教育思想落在一日教育環(huán)節(jié)中，這是對(duì)幼兒主體性的全面提升，也是深化教育改革在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。因此，在遵循《指南》促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展、尊重個(gè)別化差異的道路上，必須高度重視師幼互動(dòng)質(zhì)量。

2.多形式提升教師教學(xué)素養(yǎng)，提升互動(dòng)質(zhì)量

在師幼互動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒行為表現(xiàn)的關(guān)注與解讀是高質(zhì)量師幼互動(dòng)的關(guān)鍵，以幼兒的視角分析和理解幼兒行為或回應(yīng)背后的原因及幼兒的核心需求，做到“以幼兒為本”。教師具體要做到：以傾聽(tīng)的態(tài)度關(guān)注幼兒行為背后的心理和情感需求;以幼兒的視角解讀行為背后的真實(shí)意圖;以專業(yè)的眼光關(guān)注行為背后的個(gè)性化需求。在具體的時(shí)候互動(dòng)情境中，我們應(yīng)該思考的是“我們應(yīng)該做什么，可以發(fā)展幼兒什么能力”，時(shí)刻將這樣深入的思考推入教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)師幼互動(dòng)的核心價(jià)值觀才能體悟得更加深刻。在借助外力提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)應(yīng)不忘內(nèi)功修煉，多途徑提升自身文學(xué)素養(yǎng)、積累通識(shí)性知識(shí)、保持探究的好奇心和終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，用前沿的教育理念充實(shí)自己，時(shí)刻樹立科學(xué)的觀念，教育觀、教學(xué)觀和價(jià)值觀，在教育過(guò)程中使兒童受益。

3.多途徑研究教學(xué)方法，提升幼兒主動(dòng)參與度

幼兒園課程注重兒童自發(fā)的活動(dòng)，注重教師對(duì)兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，并注重運(yùn)用自然評(píng)價(jià)為主的方式評(píng)價(jià)幼兒園的教育質(zhì)量，幼兒園課程可以反映幼兒園的教育理念和價(jià)值取向。優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程應(yīng)該保教合一，平衡兒童中心與課程中心。在幼兒教育階段，課程的組織安排更多是圍繞活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，滲透在幼兒園一日生活的每個(gè)教育環(huán)節(jié)中，即“一日生活皆課程”。而豐富的、激發(fā)手腦結(jié)合的學(xué)習(xí)材料以及各個(gè)層次的師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)才是幼兒園課程的核心。