如何讓孩子的語文學(xué)習(xí)從閱讀中起步

王紅紅

摘要：低年級是孩子閱讀的起步階段，更是培養(yǎng)孩子自主閱讀的興趣，養(yǎng)成孩子良好的閱讀習(xí)慣，提升孩子閱讀能力的關(guān)鍵期。特別是作為幼小銜接的一年級，部編教材安排了全新板塊“和大人一起讀”就是希望改變以往學(xué)生只有老師教的現(xiàn)狀，讓家長參與進(jìn)來，以“共讀”的方式陪伴孩子學(xué)會閱讀，引導(dǎo)孩子愛上閱讀，帶領(lǐng)孩子徜徉于書的海洋。

關(guān)鍵詞：“共讀”閱讀興趣閱讀習(xí)慣閱讀視野陪伴閱讀

引言

培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀興趣是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是為以后不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)提供源源不斷的動力。興趣是最好的老師，低年級的孩子對閱讀有了興趣，這就等于為他們的語文學(xué)習(xí)插上飛翔的翅膀。所以部編教材里加入的新版塊“和大人一起讀”，總主編溫儒敏明確指出其教學(xué)目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生讀書和學(xué)語文的興趣。那么如何用好這一板塊使其達(dá)到最好的效果呢？下面就以部編教材一年級上冊“和大人一起讀”為例說說筆者的想法。

一、明確“共讀”目標(biāo)，和家長達(dá)成共識

閱讀是語文教材的核心。一年級作為幼小銜接的關(guān)鍵一年，是培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣的起步階段，也是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。所以部編教材特別加了“和大人一起讀”這一全新板塊，用好這一板塊，教師要做到心中有目標(biāo)，學(xué)生有方向，家長有任務(wù)。溫儒敏先生建議“教師把這個欄目納入教學(xué)計劃，但不要處理成一般的課，要把它看作課堂教學(xué)的延伸，延伸到課外，延伸到家庭?！盵1]所以教師的目標(biāo)是用好教材，想辦法利用家校之間的緊密配合將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來，并注重給予學(xué)生閱讀方法和策略的引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。學(xué)生有方向，學(xué)生不要把“和大人一起讀”的課文當(dāng)成作業(yè)一樣去完成，而是和大人“共讀”，共同享受愉快的閱讀時光，在“大人”的影響下潛移默化地愛上閱讀，慢慢走入閱讀的世界。家長有任務(wù)，家長不再是教育的旁觀者，而成為參與者，雖然“大人”可以是孩子的父母，也可以是孩子的其他家人，或者是孩子的老師、高年級的同學(xué)，只要比孩子的年齡大的人，都屬于“大人”的范疇。但筆者認(rèn)為這里的“大人”還是以孩子的父母為首選，因為孩子的成長是一條單行線，錯過了他們的成長過程是沒有辦法再回頭去彌補的，所以和孩子“一起讀”，一起成長其實是世界上最幸福的事情。

明確了目標(biāo)，教師怎樣和家長達(dá)成合作的共識呢？這就需要我們教師的引導(dǎo)，讓家長認(rèn)識到和孩子一起讀的重要性，能夠關(guān)注孩子的閱讀狀況。在一年級開學(xué)之初，教師有必要舉行一次家校聯(lián)誼活動，讓家長來到孩子的課堂，教師進(jìn)行示范教學(xué)，比如以一年級上冊第一篇“和大人一起讀”的課文《小兔子乖乖》為例，這是一首孩子耳熟能詳?shù)膬焊?，教師可以示范朗讀或者唱讀的方式讓孩子聽一聽、唱一唱，在這樣有趣的聽唱活動中，孩子就不由自主地和“大人”一起讀兒歌。在這個過程中，孩子由生活化語言轉(zhuǎn)向書面化語言難免會出現(xiàn)讀錯音、認(rèn)錯字或者不認(rèn)識字的情況，“大人”一定要多些耐心，及時給予幫助與鼓勵，多一些口頭表揚，樹立孩子“我能讀”的自信心。在孩子能夠正確朗讀的基礎(chǔ)上，教師緊接著利用《小兔子乖乖》這首兒歌和孩子采用分角色朗讀的方式，以游戲化的語言讓孩子感受到和“大人”一起讀的快樂，激發(fā)孩子“我想讀”的興趣。這樣的示范教學(xué)能讓家長從中學(xué)習(xí)到一些和孩子“共讀”的方法，鼓勵他們學(xué)以致用在家中和孩子一起去讀后面的課文。

“互動參與不但是有效的語言實踐，也是生活的主旋律?！盵2]孩子和大人一起讀，其實也是大人和孩子一起讀，這樣“共讀”的過程充滿了愛與溫暖，能很好地激發(fā)孩子的閱讀興趣，如果讀書成為一件愉悅又幸福的事情，有哪個孩子會不愿意去做呢？

二、關(guān)注“共讀”過程，讓閱讀成為一種習(xí)慣

閱讀是長久的事情，是需要堅持的事情。那么怎樣讓閱讀成為孩子的一種習(xí)慣呢？這就需要教師和家長時刻的關(guān)注，特別是家長的積極參與，使其充分利用好“和大人一起讀”。家長在觀摩了《小兔子乖乖》課堂教學(xué)示范后，回到家里和孩子嘗試“共讀”，當(dāng)然方式是可以多變的，但切記不要讓孩子帶著任何“作業(yè)”去讀，一定要在輕松的環(huán)境中去讀書，如果在這個過程中遇到困惑應(yīng)及時反饋給老師，老師可以適時給予指導(dǎo)。

隨著“和大人一起讀”的持續(xù)推進(jìn)，教師可以通過班級讀書會、“我當(dāng)小老師”等多種形式的活動關(guān)注學(xué)生的閱讀狀況，和學(xué)生一起交流分享“一起讀”的收獲，比如，可以問他們“這篇課文，爸爸媽媽是怎樣和你一起讀的？”“哪篇課文你最喜歡讀，為什么？”等等，孩子們暢所欲言一定會有所收獲。除了開學(xué)伊始舉行的家校聯(lián)誼活動，學(xué)期中間至少要召開一次家長會，讓家長交流各自在家中和孩子一起讀的感受，這樣能讓教師關(guān)注到家長的“共讀”情況。

三、拓寬“共讀”視野，讓孩子徜徉于書的海洋

“和大人一起讀”安排的課文數(shù)量很有限，而且內(nèi)容比較淺顯，但它作為一個引子，卻能讓孩子打開閱讀的大門，當(dāng)孩子的閱讀興趣被激發(fā)起來，這時就需要老師和家長一起為孩子選擇更多更好的書籍去拓寬孩子的閱讀視野，引導(dǎo)孩子水到渠成般由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，帶領(lǐng)他們真正走進(jìn)閱讀的殿堂。但這里要強調(diào)的是我們重視孩子的課外閱讀，要“注意循序漸進(jìn)，逐級增加閱讀量與閱讀難度?！盵3]對于低年級的孩子來說，閱讀的趣味性很重要，所以在選擇“共讀”文本時要注意貼合孩子的興趣點，比如選擇一些圖文并茂的優(yōu)秀閱讀繪本，或者是家長可以以“講”促“讀”，把比較難懂的故事用更生動易懂的方式去講給孩子聽，從而激發(fā)孩子自主閱讀的興趣，引導(dǎo)孩子的閱讀慢慢由淺入深。

“和大人一起讀”的初心就是想創(chuàng)設(shè)一種靜靜的閱讀環(huán)境，讓“大人”關(guān)掉電視，放下手機，和孩子一起“靜下來”捧起書，陪伴孩子徜徉于書的海洋。筆者相信如果能做到這樣的親子陪伴，孩子的閱讀能力還用擔(dān)心嗎？這大概也是部編版教材安排這樣一個新版塊的良苦用心吧。

參考文獻(xiàn)

[1]溫儒敏.如何用好"統(tǒng)編本"小學(xué)語文教材[J].課程.教材.教法，2018.

[2]李榮芬.夏夜因共讀而境美[J]小學(xué)教學(xué)設(shè)計·語文，2017（7）.

[3]溫儒敏.忽視課外閱讀，語文課就只是半截子的[J].課程·教材·教法，2012（1）.