學(xué)生在哪里，家校共育就發(fā)生在哪里

竇桂梅

一場突如其來的疫情，把家庭教育從“熱度話題”到“實(shí)踐挑戰(zhàn)”猝不及防地推到了每個(gè)家庭面前，家庭教育的作用凸顯，家校共育的新時(shí)代已然開啟，當(dāng)線上教師與線下家長面對同一個(gè)學(xué)生，解決學(xué)習(xí)與習(xí)慣等問題的時(shí)候，教育效果就會(huì)事半功倍。這就意味著——

1.從“停課不停學(xué)”中的三組數(shù)據(jù)想到的

數(shù)據(jù)一：疫情期間清華附小獨(dú)自承擔(dān)了教育部的重托：中國教育電視臺(tái)直播課和國家云平臺(tái)錄播課。尤其“同上一堂課”，從2月17日—5月22日，共上816節(jié)電視直播課，231位老師直播，學(xué)生7000人次線上參與。電視直播覆蓋31個(gè)省（自治區(qū)、直轄市），以及全球部分華人家庭，據(jù)保守估計(jì)，3533萬個(gè)家庭收看，總觀看量達(dá)11.15億次，直播及點(diǎn)播累計(jì)播放量為6.54億次，滿意率達(dá)91.2%，電視臺(tái)收視率提高539%……

思考一：“各育”變“共育”——教師上課，家長跟學(xué)

電視直播課獲得巨大成功。從滿意率達(dá)91.2%看，“教學(xué)變導(dǎo)學(xué)”，背后是臺(tái)上“一刻鐘”，臺(tái)下的“十年功”。課堂呈現(xiàn)“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”三環(huán)節(jié)，及“情境調(diào)動(dòng)、問題驅(qū)動(dòng)、工具撬動(dòng)、平臺(tái)互動(dòng)”四動(dòng)策略。成功的背后有幾個(gè)問題需要清楚，電視前的學(xué)生究竟怎么“聽課”？學(xué)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解析等工作誰來管理？是家長。家長成為家庭學(xué)校的“前端班主任”和直播課程的“助教”。用心的家長在這樣“開放式課堂”中，學(xué)習(xí)教師如何學(xué)科育人，如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，如何推動(dòng)研究挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)……“家長教師”的參與，成為影響教育效果的關(guān)鍵力量。

數(shù)據(jù)二：一項(xiàng)全國調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，52.5%的家庭仍然著重“為孩子安排課余學(xué)習(xí)內(nèi)容”；34.6%的家庭在“陪著孩子做功課”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，疫情期間，清華附小各區(qū)高段有40%左右的學(xué)生參加了線上校外機(jī)構(gòu)培訓(xùn)。

思考二：從單項(xiàng)走向多維——線下課程優(yōu)化，線上資源整合

疫情導(dǎo)致學(xué)校課程遭遇全新挑戰(zhàn)，真實(shí)線下堡壘被家庭的線上自主選擇打破。線上線下各自有優(yōu)勢，永遠(yuǎn)不能取代彼此。但在線學(xué)習(xí)成為必然的存在，學(xué)校需要深思，怎樣才能提供系統(tǒng)、豐富的，家?；ハ鄥⑴c的，從兒童成長角度出發(fā)的，足夠全面同時(shí)又能夠滿足不同程度、不同興趣兒童個(gè)性化成長的課程資源？尤其是兒童學(xué)習(xí)環(huán)境及心理改變，形成對學(xué)習(xí)價(jià)值的新解讀，學(xué)校和家庭以及政府亟須營造新的多維立體結(jié)構(gòu)體系，形成為了兒童的健康成長和全面發(fā)展而互相促進(jìn)的共育供給側(cè)。

清華附小為學(xué)生提供了全面而豐富的“1+X課程”自主學(xué)習(xí)菜單（這個(gè)菜單也被放在清華附小互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校共享給全國小學(xué)生）。“1”是優(yōu)化整合的國家基礎(chǔ)課程，“X”是基于校本及兒童個(gè)體的特色課程，兩者互為補(bǔ)充。這次疫情，我感到學(xué)校不能僅僅“貼著地面行走”，也不能僅僅停留在過去“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校”的認(rèn)知水平。要采取優(yōu)化整合的方式，形成組合拳，研發(fā)線上“1+X課程”更典型、更經(jīng)典的國家基礎(chǔ)性課程體系和內(nèi)容。這樣，既可避免家長在放學(xué)后或周末將大部分時(shí)間用在所謂“英才拔高”培訓(xùn)班上，也可打破學(xué)校天天喊“減負(fù)”，家長天天去“補(bǔ)課”，社會(huì)天天做“點(diǎn)評”的怪圈。

數(shù)據(jù)三：在努力抓好網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量之外，為更好地與學(xué)生“面對面”，清華附小把全校48個(gè)班級(jí)群，分解組成了340個(gè)學(xué)伴小組群，每個(gè)小組群大約6—8個(gè)學(xué)生，再加上每個(gè)學(xué)生的1位家長、班主任、副班主任與學(xué)科老師。我也加入學(xué)校6個(gè)年級(jí)6個(gè)班的微信群，以及6個(gè)班級(jí)的“學(xué)伴小組群”。

思考三：從集體走向群落——線下班級(jí)的小組化，線上學(xué)伴的小組群

班集體是學(xué)生校園生活和學(xué)習(xí)的第一環(huán)境，疫情期間，原來教室的線下小組化學(xué)習(xí)搬到線上，形成了班級(jí)的學(xué)伴小組群。

以我參與的六年級(jí)1班一個(gè)學(xué)伴小組群為例，這個(gè)名為“八仙過?！钡男〗M里，有個(gè)學(xué)生我早就認(rèn)識(shí)。六年來他每天下午體育訓(xùn)練，學(xué)習(xí)顯得力不從心。在小組群學(xué)習(xí)剛起步的時(shí)候，他每天被同伴們倒逼著學(xué)。尤其是作文，他一開始不愿寫，到寫出第1篇、第2篇、第3篇……后面家長和孩子擰成了一股勁兒，這位同學(xué)時(shí)常感受到同學(xué)、老師的及時(shí)鼓勵(lì)。我也有針對性地點(diǎn)評他的作文，有時(shí)甚至評語寫得比他的作文還多。他發(fā)愿，自己必須發(fā)奮，隨后的進(jìn)步可想而知……有家長反饋，這種與學(xué)校和老師甚至校長的“親密接觸”，給了他們用全面和發(fā)展的眼光看待孩子的成長，真實(shí)觸摸孩子成長脈搏的機(jī)會(huì)。

如果說我們每一個(gè)人都完成了自己的第一學(xué)歷進(jìn)修學(xué)校，那么面對當(dāng)前和未來，學(xué)校教育和家庭教育的邊界開始消弭，家長必須和學(xué)校一起走進(jìn)同一所疫情倒逼產(chǎn)生的“第二進(jìn)修學(xué)?！薄?h3> 2.數(shù)據(jù)思考：同建家校共育的第二進(jìn)修學(xué)校

建議一：共建家校課堂，變各自為政為一致行動(dòng)人

一位爸爸的講述：我工作太忙，平時(shí)顧不上孩子，以為有媽媽有學(xué)校管就可以了，可疫情給了我們極為難得的陪伴孩子共同成長的機(jī)會(huì)。我不是小學(xué)老師，也許不會(huì)“教”，但我按照學(xué)校說的讓孩子交到“三個(gè)好朋友”：首先是“養(yǎng)成一生好習(xí)慣”，于是指導(dǎo)孩子每天練習(xí)書寫；在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，配合學(xué)?！敖灰簧拈喿x朋友”，督促孩子閱讀了大量經(jīng)典讀物；還交下“一生體育的朋友”，孩子跳繩、仰臥起坐天天堅(jiān)持。我跟著孩子寫字、鍛煉、閱讀，也提高了許多……

家長的收獲讓我們發(fā)現(xiàn)“陪伴就是教育”。他們不是閱讀和體育專家，只知道方向，但卻善于陪伴督促，幫助孩子養(yǎng)成了主動(dòng)規(guī)劃時(shí)間、根據(jù)輕重緩急合理安排日程計(jì)劃或?qū)W習(xí)或鍛煉的好習(xí)慣。作為教育者，我們一直強(qiáng)調(diào)教育不是教化。非常時(shí)期，家庭從某種意義上說是兒童未來的“第一課堂”。一位好家長，會(huì)和學(xué)校一起，牽住育人的“牛鼻子”，共筑兒童的未來。而家校之間必須彼此信任與支持，努力成為“一致行動(dòng)人”，在一路同行中更好地成全兒童。

建議二：共建家校關(guān)系，變彼此審視為信賴共生

一位媽媽的教育故事：學(xué)校低年級(jí)不讓寫作業(yè)，那就聽學(xué)校的建議，遵循教育規(guī)律。從孩子興趣出發(fā)，準(zhǔn)備了天文、宇宙、地理、歷史等書本，怎么學(xué)習(xí)更好？采取適合孩子年齡特點(diǎn)“聽”的指導(dǎo)方式，以喜馬拉雅和錢兒頻道聽書的方式進(jìn)行，一方面保護(hù)眼睛，一方面用聽力培養(yǎng)孩子無限的想象力，聽后引導(dǎo)孩子復(fù)述并合理聯(lián)想。點(diǎn)燃孩子興趣的兩張王牌就是遵循與尊重，互動(dòng)與行動(dòng)。

這位“家庭教師”的角色，讓我發(fā)現(xiàn)，家長就是關(guān)鍵的老師。這也給了學(xué)校教師啟發(fā)與倒逼。原來，好的家庭教育同樣是好的學(xué)校教育的別名。家長的教學(xué)理念告訴我們，隨著信息技術(shù)的嵌入，這種深刻變革，哪怕僅僅是“線上聽學(xué)”，也必須用更為開放、更為豐富的學(xué)習(xí)方式，讓“學(xué)什么和如何學(xué)”成為一種常態(tài)，迎接兒童自主的未來。

努力形成育人的共研者、共創(chuàng)者的進(jìn)修課程，是值得思考的一種教育模式，是未來研究的大命題。

建議三：共建家校觀念，變培養(yǎng)學(xué)霸個(gè)體為走向?qū)W伴共同體

一對夫婦的自身課程：被困在疫區(qū)的夫婦在100多天親子共修的課程里，把自身資源當(dāng)教材，愛好國學(xué)的媽媽抓緊進(jìn)行“童蒙家訓(xùn)”中華經(jīng)典等傳統(tǒng)文化課程的滲透，崇尚大自然的爸爸抓緊對孩子體能毅力鍛煉和勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)。家長給孩子講述抗疫感人故事，孩子把疫情期間所見所聞所感所做，在學(xué)伴小組群分享給班級(jí)同學(xué)與他人，學(xué)伴們學(xué)會(huì)感恩今日安全安穩(wěn)生活之不易，懂得敬畏生命才是第一要義……

這對夫婦的課程設(shè)計(jì)，讓我發(fā)現(xiàn)，家庭就是一門課程。家庭教育的目的是引導(dǎo)孩子懂得，無論你學(xué)習(xí)如何優(yōu)秀，無論你某一特長如何卓越，你最終要明白的是每個(gè)人、每個(gè)現(xiàn)象都不是獨(dú)立存在的，你的一切才能是用來與群體分享甚至共享的，為此你才能達(dá)到與群體組織的共識(shí)，彼此共榮共生。教育不是急功近利，是每一個(gè)階段都在為下一個(gè)階段及久遠(yuǎn)的人生做準(zhǔn)備的教育，家校共育的目標(biāo)更不是培養(yǎng)卓越學(xué)霸的唯我獨(dú)尊。分?jǐn)?shù)決定不了將來，更代表不了人格。在日益復(fù)雜和不確定的生活中，即便卓越，更要學(xué)會(huì)放下高傲的姿態(tài)，懷著一份謙卑而謙遜的心，讓自己的孩子（或?qū)W生）看到別人的長處，看到自己的孩子（或?qū)W生）還有上升空間，并把自己的孩子（或?qū)W生）“扔到”學(xué)伴中交往、摩擦、碰撞，長出共生新嫩芽。

（作者為清華大學(xué)附屬小學(xué)校長）（摘自7月14日《光明日報(bào)》）