慕課對(duì)高等教育的影響研究

摘? 要：慕課作為教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，有著規(guī)模性大、開放度深、靈活性高、選擇性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)高等教育模式產(chǎn)生了不小的影響。本文將通過對(duì)慕課優(yōu)劣勢(shì)的對(duì)比，就慕課對(duì)高等教育的影響進(jìn)行深入分析，同時(shí)就我國高等教育在慕課時(shí)代的發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞：慕課高等教育? 影響

慕課（MOOC），Massive Open Online Course，英文直譯為大規(guī)模開放在線課程，是教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物。具有規(guī)模性大、開放度深、靈活性高、選擇性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)高等教育模式產(chǎn)生了不小的影響，一些較為激進(jìn)的觀點(diǎn)甚至認(rèn)為，慕課是高等教育發(fā)展史上的一場(chǎng)徹底革命，將取代傳統(tǒng)的高等教育模式，成為學(xué)習(xí)渠道的新主導(dǎo)。本文將通過對(duì)慕課優(yōu)劣勢(shì)的對(duì)比，就慕課對(duì)高等教育的影響進(jìn)行深入分析。

一、慕課作為“線上課堂”的先天優(yōu)勢(shì)

（一）慕課的開放性提供了均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，體現(xiàn)公平教育

教育公平，首先要做到每個(gè)人都能夠獲得接受教育的機(jī)會(huì)。在慕課中，打破了傳統(tǒng)課堂的空間局限，獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的門檻顯著降低，甚至是零門檻。學(xué)習(xí)者無論什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么文化背景，只要有一臺(tái)連接互聯(lián)網(wǎng)的終端，都可以選擇自己喜歡或者需要的名校、名師、名課進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)者全面開放，且學(xué)習(xí)者無須支付高昂的學(xué)習(xí)費(fèi)用，使得教育得以走近更多人，很好地詮釋了儒家“有教無類”的教育理念，體現(xiàn)了教育公平。

（二）慕課的靈活性提供了更加友好的學(xué)教模式，體現(xiàn)個(gè)性教育

在學(xué)習(xí)方式上，相較于傳統(tǒng)課堂，線上學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，學(xué)習(xí)者可以自主把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自身的實(shí)際情況，分配學(xué)習(xí)時(shí)間，有效解決學(xué)習(xí)、工作、生活的矛盾沖突，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)內(nèi)容上，課程設(shè)計(jì)者和講授者，可以一定程度突破傳統(tǒng)課堂按照既定大綱和教材授課的約束，從專業(yè)化的角度出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容按照自身的邏輯、習(xí)慣進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)充完善，為老師能動(dòng)性的發(fā)揮提供空間，打造教師的個(gè)性化魅力，更有助于增強(qiáng)教師的創(chuàng)新性和積極性。

（三）慕課的選擇性提供了民主平等的師生互動(dòng)方式，體現(xiàn)平等教育

慕課規(guī)模性大的特點(diǎn)，既指慕課擁有龐大的學(xué)習(xí)群體，也指慕課存在海量的課程資源。學(xué)習(xí)者的自由選擇權(quán)決定了相同慕課課程必須在競(jìng)爭(zhēng)中求生存，課程建設(shè)者要通過教師魅力和課程內(nèi)容的硬實(shí)力，在潛在學(xué)習(xí)群體中“搶人”，教與學(xué)之間更多的是一種相互選擇，教與學(xué)之間地位更加平等。而且通過平臺(tái)，師生之間、學(xué)習(xí)者之間結(jié)成一個(gè)專業(yè)相同或興趣相同的協(xié)作化學(xué)習(xí)共同體，通過不斷的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、信息共享、思想碰撞，使知識(shí)得到更廣泛的延伸和傳播。

二、慕課自身存在的短板不足

慕課作為新生事物，有著明顯的自身優(yōu)勢(shì)，但同樣存在劣勢(shì)不足，需要由傳統(tǒng)課堂予以彌補(bǔ)。

（一）慕課學(xué)習(xí)缺乏“溫度”

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，包括但不僅僅限于知識(shí)的傳授，還應(yīng)當(dāng)包括情感的交流和思維方式的培養(yǎng)，教師的個(gè)人風(fēng)采和人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染的影響。慕課為知識(shí)學(xué)習(xí)提供了極大便利，但學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中無法與授課老師進(jìn)行面對(duì)面的交流，反饋的信息無法得到及時(shí)回應(yīng)，人機(jī)互動(dòng)始終無法替代直接的情感交流，缺乏完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）慕課學(xué)習(xí)不是“萬能鑰匙”

慕課內(nèi)容雖然幾乎可以涵蓋所有教育內(nèi)容，但也有盲區(qū)，例如理工科類的實(shí)驗(yàn)課程，僅通過網(wǎng)絡(luò)視頻授課，學(xué)習(xí)者無法親自動(dòng)手操作，不利于學(xué)習(xí)者動(dòng)手能力的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)只能紙上談兵，操作能力為零的尷尬局面。雖然現(xiàn)在已建立了部分網(wǎng)絡(luò)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室，但始終無法與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相媲美，缺乏實(shí)驗(yàn)操作中本應(yīng)具有的看得見、摸得著、感受得到的真實(shí)感，實(shí)際效果大打折扣。

（三）慕課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系單一

傳統(tǒng)線下課堂評(píng)價(jià)體系較為完備，按照課程進(jìn)度可以分為課程開始前的診斷性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生基礎(chǔ)針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃;課程進(jìn)行中的形成性評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正課程教學(xué)中存在的問題;課程結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，往往與學(xué)生獲取學(xué)分和獲得學(xué)歷學(xué)位相關(guān)，對(duì)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、公平性、合理性有嚴(yán)格要求，能獲得社會(huì)認(rèn)可。而慕課一般只有終結(jié)性評(píng)價(jià)，作用也只是為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)者是否完成了作業(yè)，更多地是一種形式要求，缺乏必要的反饋和實(shí)踐環(huán)節(jié)，無法有效的幫助學(xué)習(xí)者鞏固并運(yùn)用新知識(shí)。

（四）慕課評(píng)價(jià)方式的合理性存在爭(zhēng)議

慕課受眾群體龐大，一門慕課可能幾萬人甚至幾十萬人學(xué)習(xí)，授課老師不可能對(duì)每一份作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)評(píng)價(jià)，更多是依托計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)分。選擇題還可以解決，主觀題需要采取個(gè)人自評(píng)和同伴互評(píng)，評(píng)價(jià)者的專業(yè)基礎(chǔ)、文化背景差異較大，評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)也不盡相同，評(píng)價(jià)過程也無法有效干預(yù)和監(jiān)管，很難保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公平、科學(xué)、合理，致使慕課評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)用性無法落到實(shí)處。

（五）慕課課程完成率低無法根本解決

由于大多數(shù)慕課課程是免費(fèi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者無須過多考慮費(fèi)用成本，而慕課本身并不具備面對(duì)面的教學(xué)管理能力，只能依靠學(xué)習(xí)者自我約束、自我監(jiān)督完成學(xué)習(xí)，客觀上造成輟學(xué)率、退學(xué)率較高。此外慕課課程一般都由若干內(nèi)容漸進(jìn)關(guān)聯(lián)，且個(gè)體包含回顧、導(dǎo)學(xué)、授新一系列完整教學(xué)內(nèi)容的短視頻組成，而慕課的學(xué)習(xí)者很多為已經(jīng)工作的成年人，大多只能利用碎片化的時(shí)間瀏覽，無法進(jìn)行全部?jī)?nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，中途棄課的現(xiàn)象也較為普遍，導(dǎo)致了慕課的完成率不高，課程資源未能真正發(fā)揮實(shí)效。

三、慕課對(duì)高等教育的影響

慕課是教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中孕育，但不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的簡(jiǎn)單復(fù)制，它具有傳統(tǒng)課堂所不具備的新特點(diǎn)。

首先，慕課的課程容納量要比傳統(tǒng)課堂大得多，它可以將優(yōu)質(zhì)課程資源集中起來，以極其低廉的成本推送給所有學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可能僅僅成為學(xué)習(xí)者眾多選擇中的一種。當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)仍與學(xué)生的學(xué)分、學(xué)位掛鉤，傳統(tǒng)課堂仍然是一個(gè)必選項(xiàng)，但當(dāng)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己意愿，自由選擇課堂，高等教育的傳統(tǒng)課堂注定會(huì)受到?jīng)_擊。

其次，慕課把所有高等院校都拉到統(tǒng)一的競(jìng)爭(zhēng)圈子，無論是否愿意，或者是否已經(jīng)做好準(zhǔn)備，高等院校在這樣的環(huán)境中，都必須面臨優(yōu)勝劣汰的殘酷選擇。慕課“擂臺(tái)”的殘酷，使得高校不得不拓寬自身的格局，確立更加開放的戰(zhàn)略。同時(shí)真正立足于修煉“內(nèi)功”，在課程內(nèi)容質(zhì)量和優(yōu)秀師資培養(yǎng)上下功夫，形成自己特有的風(fēng)格體系，吸引更多的學(xué)習(xí)者加入，同時(shí)將慕課中獲得的經(jīng)驗(yàn)合理的運(yùn)用到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，真正留住傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)者。慕課對(duì)于高校而言，是一把雙刃劍，用得好能夠很好地宣傳自己，提高知名度，相反宣傳得再多，在課程質(zhì)量這一硬實(shí)力比拼面前，也將變得毫無意義。

第三，慕課對(duì)教師的能力水平提出了更高的要求。教師是高等院校的重要組成部分，無論是在線課堂還是傳統(tǒng)課堂，學(xué)習(xí)者對(duì)課程的認(rèn)同感首先來源于對(duì)授課老師的認(rèn)同。好的老師，一般都有自己的個(gè)性化特點(diǎn)，不僅能夠?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)把控，還能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的關(guān)注和興趣。老師可以說是高校最直觀的名片和最有力的代言人。沉悶的課堂講授只可能在傳統(tǒng)課堂中存在，慕課學(xué)習(xí)時(shí)空分離，授課老師的教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)才能決定了課程的吸引力、生命力，許多老師都成為“網(wǎng)紅”“名人”，受到了在校大學(xué)生火熱追捧。高等院校的老師不再是“旱澇保收”，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中生存危機(jī)更加明顯，教師隊(duì)伍優(yōu)勝劣汰更加嚴(yán)格。

四、我國高等教育在慕課時(shí)代的發(fā)展建議

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國國內(nèi)高校目前已有兩千余所，但教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平參差不齊，滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式仍不同程度存在，教學(xué)改革的呼聲從未停止。慕課的出現(xiàn)無疑為教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇，倒逼傳統(tǒng)高等教育與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)潮流、直面挑戰(zhàn)。

（一）加強(qiáng)高等院校德育環(huán)境建設(shè)

人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)是高等教育的重要職能，慕課的開放性，打破了高等教育的資源壟斷，打造了一個(gè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)渠道，在人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)方面發(fā)揮了巨大作用。但慕課不能完全取代傳統(tǒng)高等教育，因?yàn)槟秸n只能做到“言傳”而無法做到“身教”，無法彌補(bǔ)育人作用的缺失。高校之所以讓人心向往之，不僅是因?yàn)槟茏龅街R(shí)的傳承，更是因?yàn)樗N(yùn)含的德行品格的積淀，育人始終是高校教育的重要職責(zé)，德育環(huán)境的好壞，對(duì)高等教育的成果和高校學(xué)生良好道德素質(zhì)的養(yǎng)成有著直接的影響，也決定了為社會(huì)輸出人才的品質(zhì)。高校育人工作，也要隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步不斷更新，讓其存在的價(jià)值不可替代。

（二）推動(dòng)慕課與傳統(tǒng)課堂深入融合

慕課帶來了全新的教學(xué)模式，但本質(zhì)上仍然是促進(jìn)高等教育發(fā)展和變革的手段，是提升高等教育質(zhì)量的工具和助力。高等教育的發(fā)展，不能把慕課和傳統(tǒng)的課堂割裂來看，慕課短板正是傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)課堂的不足也可以由慕課來彌補(bǔ)。把慕課和傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就可以發(fā)揮出1+1>2的效果。學(xué)生的自學(xué)力得到充分釋放，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，通過傳統(tǒng)課堂的監(jiān)督、反饋，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，實(shí)現(xiàn)慕課和傳統(tǒng)課堂的完美互動(dòng)。當(dāng)前慕課的實(shí)現(xiàn)形式大多為企業(yè)提供技術(shù)模板，課程去適應(yīng)模板，慕課與傳統(tǒng)課堂的深度融合，要實(shí)現(xiàn)高校主體地位，按照課程特點(diǎn)個(gè)性化的定制技術(shù)服務(wù)，建立更加符合學(xué)生意愿和高校發(fā)展需求的慕課，確保慕課的針對(duì)性和高效性。

（三）確立更加開放的格局和發(fā)展理念

慕課不僅把國內(nèi)的高等院校放在了同一競(jìng)爭(zhēng)圈，也把我國的高等教育放在了全球的競(jìng)爭(zhēng)圈，讓我們領(lǐng)略到了知識(shí)無國界的魅力，也讓我們看清了教育話語權(quán)的重要性。高等教育就應(yīng)該面向國際，慕課的興起倒逼我們修正傳統(tǒng)的教育觀念。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，已經(jīng)讓高等教育封閉式發(fā)展失去生存的土壤，開放、融合、競(jìng)爭(zhēng)是我們無法阻擋的潮流，就如慕課的到來，無論我們是否愿意，也無論我們是否做好準(zhǔn)備，我們都將被卷入這洪潮之中。我們的高等教育要想在大潮中乘風(fēng)破浪，必須牢固樹立更加開放的格局和與國際接軌的發(fā)展理念，在開放中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的追趕甚至超越，提升我國高校在國際教育界的話語權(quán)，最終能夠引導(dǎo)新的潮流。

（四）探索新的人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)高等教育習(xí)慣于專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式，注重的是批量產(chǎn)出。慕課強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化、需求化的人才培養(yǎng)方式，注重的是精準(zhǔn)化產(chǎn)出。傳統(tǒng)高等教育應(yīng)當(dāng)吸收慕課的人才培養(yǎng)理念，通過精細(xì)化的培養(yǎng)，縮短人才能力水平和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求之間的差距，更好的發(fā)揮人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的基本職能。同時(shí)高校與高校之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流合作，打破校與校之間的封閉格局，實(shí)現(xiàn)資源共享和高效利用，解決高等教育資源配置不平衡的問題。以慕課為媒介，學(xué)科優(yōu)勢(shì)的大學(xué)可以借此提高學(xué)校知名度，存在學(xué)科短板的學(xué)校也可以通過合作彌補(bǔ)短板不足，實(shí)現(xiàn)零的突破，共贏發(fā)展，我國高等教育水平也必將實(shí)現(xiàn)整體提升。

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作者簡(jiǎn)介

李佳（1986.8—），女，漢族，籍貫：河南省鄭州市，信息工程大學(xué)助教，研究方向：慕課制作與運(yùn)維。