淺談小學數(shù)學小組合作學習模式的有效發(fā)揮

杜紅梅

摘? 要：新課程改革的逐漸加快為現(xiàn)代基礎教育發(fā)展帶來了更多契機，也使得學生在教學關系中的主體性得到凸顯。以此為背景，出現(xiàn)了越來越多以學生為主體的教學模式，應用較為廣泛的是小組合作學習模式。小學數(shù)學課程中包含較多具有探究性的數(shù)學知識，教師組織學生以小組合作的方式進行學習有利于在體現(xiàn)學生主體性的同時提高學生的自主學習能力。本文就小學數(shù)學小組合作學習模式的有效發(fā)揮展開了一系列的淺談。

關鍵詞：小學數(shù)學? 小組合作學習? 應用策略

將小組合作學習模式實際應用于課堂教學中為小學數(shù)學教師提供了更加豐富的教學思路，也與新課改的內(nèi)涵相符。有效的小組合作學習活動有利于培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。因此，小學數(shù)學教師應該掌握學生的學習現(xiàn)狀，并真正認識到小組合作學習模式的教學優(yōu)勢，結合教學內(nèi)容以及小學生對數(shù)學知識的理解與應用能力為其開展教學活動，以達到優(yōu)化小學生學習效果的目標。

一、小學數(shù)學小組合作學習現(xiàn)狀

首先，小組合作學習模式在數(shù)學課堂中的應用程度較淺。一些教師難以充分掌握小學生的認知能力水平，并沒有從具體性的角度對其提供指導，僅僅讓學生之間在小組中簡單溝通。小學生難以找到數(shù)學知識探究的切入點，使得合作學習的效率較低。其次，教師對小組合作學習活動的安排缺乏合理性。很多教師在開展小組合作學習活動時，為學生提供的時間與空間不夠合理，教師自身的引導作用也沒有得到充分發(fā)揮。

二、小學數(shù)學小組合作學習模式的應用策略

（一）合理為學生劃分學習小組

教師對學生實施分組的效果將直接影響學生后續(xù)學習數(shù)學課程的質(zhì)量。每個學生在學習數(shù)學知識的能力方面存在一定的差異性。這樣的客觀條件也為教師對學生實施小組劃分提供了有效的依據(jù)。教師可以在每個小組分4—6名學生，分組時需要考慮的因素主要包括學生的學習能力、座位的位置以及組織能力等。每個小組的學生在學習能力方面應該體現(xiàn)出層次性，包括學優(yōu)生、學良生以及學困生。教師應該引導學生在組內(nèi)進行二次分工，從而共同完成教師所布置的學習任務。

（二）結合合作學習模式選擇學習內(nèi)容

教師為學生布置的學習內(nèi)容也能在很大的程度上影響學生進行合作學習的效果。因此，教師在備課環(huán)節(jié)應該結合合作學習模式以及課程教學目標為學生確定合作學習的內(nèi)容^[1]。值得注意的是，教師為學生選擇的合作學習內(nèi)容應該具有開放性、探究性、可行性以及難度適中的特點。這樣才能使學生在學習的過程中對數(shù)學知識形成深入的理解。例如，教師講解到“長方體的表面積”這個部分時，可以先讓學生以小組為單位制作長方體，準備測量工具，分析長方體的特點，嘗試通過小組合作探究的方式推導長方體表面積計算公式。這樣的學習環(huán)節(jié)不僅能鍛煉學生的動手操作能力，還能考查學生的分析及推理能力，強化學生之間的合作學習意識。

（三）科學引導保證合作學習的質(zhì)量

學生之間在小組中進行學習的過程是小組合作學習模式流程中的關鍵環(huán)節(jié)。在這種教學模式中，教師的任務不僅僅是為學生分組以及布置學習內(nèi)容，而是應該發(fā)揮自身的引導作用，掌握學生的探究進度以及思路^[2]。具體而言，教師應該對學生提供點撥與提醒，當學生在合作學習中遇到問題，教師可以指導其找到解決問題的突破口;當學生探究到關鍵的知識點時，教師也應該適當提示，使學生認識到學習重點。學生以小組為單位針對教師所布置的內(nèi)容展開討論時，不同的學生分析問題的深度和角度都有所差異，也容易產(chǎn)生一些分歧。針對這樣的情況，為了避免浪費過多課堂時間，教師應該進行組織，保證合作學習活動的秩序。每個學生都應該積極參與合作討論，發(fā)表自己的想法，并能夠認真傾聽他人的發(fā)言。例如，針對“探究長方體的表面積”這個學習任務，有的學生認為應該測量出長方體的每個邊長，再在其中建立數(shù)量關系，用來表示長方體的表面積;有的學生認為應該將長方形面積公式作為著手點，分析其與長方體表面積之間存在的關系……教師應該保證學生有足夠的合作學習時間與空間，以達到有效的合作學習目標。每個小組合作學習完畢，由教師根據(jù)學生的學習情況為其進行總結與補充。通過這樣的方式幫助學生構建完善化的數(shù)學知識體系。

（四）針對小組合作學習模式構建評價體系

在小組合作學習模式中，其教學評價方式與傳統(tǒng)的評價方式也存在較大的差異性。因此，教師應該以合作學習模式的特點作為依據(jù)，從多元化評價主體的角度為學生構建學習成果評價體系^[3]。例如，教師可以讓學生通過自主反思，分析自己在小組合作學習活動中的表現(xiàn)存在哪些不足，自己對數(shù)學知識的掌握程度，作為學生自主評價;教師可以讓學生在小組內(nèi)互相根據(jù)對方的發(fā)言情況、參與程度以及其他方面的表現(xiàn)做出評價，保證評價環(huán)節(jié)的客觀性，將其作為學生之間的互相評價;教師結合學生在課堂學習中的表現(xiàn)以及課堂測驗的成績對學生做出評價，將其作為教師評價。這樣的評價方式能使學生從不同的角度了解自己對數(shù)學知識的學習情況，還能為教師調(diào)整教學方法提供參考依據(jù)。

結語

綜上所述，將小組合作學習模式實際應用于課堂教學當中已經(jīng)成為很多小學數(shù)學教師所青睞的一種教學方法，突出了學生在教學關系中處于主體地位。因此，教師應該認識到教學現(xiàn)狀中存在的不足，并合理為學生劃分學習小組;結合合作學習模式選擇學習內(nèi)容;科學引導保證合作學習的質(zhì)量;針對小組合作學習模式構建評價體系。通過本文對小學數(shù)學小組合作學習模式的有效發(fā)揮展開的一系列淺談，希望能為提高小學數(shù)學教學質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻

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[3]張金紅.小學數(shù)學教學中開展小組合作的方法探討[J].才智，2020（08）：8.