小學語文班主任實施滲透式心理健康教育

劉玲　劉淑冉

摘 ?要：班主任是一個班級的管理者，班主任的主要職責是維護團結(jié)班級、構(gòu)建和諧班級氛圍、引導學生正確思考、維護班級榮譽、促使學生樹立正確生活觀念，這些管理的任務指標都需要班主任走進學生的心理深處，與學生展開心與心、心貼心的交流，滲透式教育，能夠深入淺出的進行心理互動，是班主任尊重學生，且責任感較強的表現(xiàn)，心理健康教育有助于拉近師生關(guān)系，班主任應在教育中不斷反思，尋求更合理的教育方式。

關(guān)鍵詞：小學語文 ?班主任 ?滲透式 ?心理健康教育

小學語文班主任可從教材著手，圍繞學生們的特征表現(xiàn)，分析學生的性格習慣，基于學生的實際情況，因材施教地展開滲透式教育，在心理認知疏導中，班主任應改變傳統(tǒng)老生常談的枯燥教學模式，而是從素質(zhì)教育的角度著手，爭取讓學生們都成為有素質(zhì)、有品格的人，滲透式心理健康教育還有很長的一段路可走，班主任應端正工作態(tài)度，給予學生更多的啟示。

一、建立健全的教學模式

健全的教學模式應圍繞素質(zhì)教育展開，班主任既要幫助學生掌握學習要點，促使學生在學習上積極起來，又要幫助學生解答生活困惑，促使學生在生活中樂觀起來，單純從成績上進行班主任活動只能算是完成一半的教育目的，而不能真正完成班主任的使命，班主任應分析傳統(tǒng)教學中存在的問題，避免在新時期重復沉疴舊習，導致班主任與學生們之間的關(guān)系越來越遠。如傳統(tǒng)班主任習慣性采取被動教育，發(fā)現(xiàn)學生們發(fā)生了什么問題則后續(xù)跟蹤觀察，進行批評教育，或者結(jié)合學校近期懲處的指標要求進行針對的班級問題排查，而不能基于學生的個體差異進行對學生的因材施教。健全的教學模式應包含傳統(tǒng)教育加現(xiàn)代教育;身體力行加心理疏導，教育的目標應從學生的三觀著手促使學生具有小學生應具備的品德，具有我國青少年應具備的朝氣，班主任只有正確的意識到這些問題，才能夠有所準備地開展心理健康教育。

二、營造課堂和諧氣氛

小學語文班主任有著心理教育的學科優(yōu)勢，從語文的角度看，心理教育的元素有很多，班主任應挖掘教材中的隱含信息，對學生進行德行教育，期間應避免過于嚴肅，反而要輕松、幽默的帶領(lǐng)學生集體思考，通過班級積極互動，形成一派和諧的議論場景。如進行感恩教育時，班主任可通過《棉鞋里的陽光》《吃水不忘挖井人》等，進行多角度的感恩故事教育，在進行愛國教育時，通過《王二小》《快樂的節(jié)日》《我們成功了》等， 介紹各個文章的背景，進行知識的拓展，讓學生從不同的角度形成民族自豪感。班主任應注意學生教育過程中不能獨自一人侃侃而談，而是要多傾聽學生的看法，不僅班主任如此，其他學科教育也應如此，班主任應建立起學生與學科教師之間的紐帶，班主任可問詢學生們對學科教師的看法，也可以讓學科教師提出對學生們的意見，而不能僅單向的、被動的聽學科教師“告狀”，如有的學科教師比較嚴肅，學生們不敢發(fā)言，班主任應從心理健康的角度出發(fā)，與學科教師展開對學生們的教育探討，鼓勵學科教師寬嚴有度，學生們大多數(shù)時間都在課堂上聽講，若是課堂氛圍能夠輕松起來，學生學習感到愉悅，那么他們的心理排斥感也就逐漸減弱，學習積極性逐漸提高，心理健康教育也就更好的鋪陳了。

三、積極開展社會實踐活動

除了日常對學生潛移默化的心理引導之外，教師還應積極的引領(lǐng)學生們開展實踐活動，所謂“實踐出真知”，實踐模式下學生們親身參與，感悟良多。現(xiàn)代心理健康教育與傳統(tǒng)的心理健康教育不同點是，傳統(tǒng)教育中教師說得多學生們聽得多，現(xiàn)代教師說的少，學生們說的多做得多，尤其在小學階段，學生們對于實踐活動有著很高的積極性，正是推行實踐心理教育的最佳時期，如在節(jié)日里，帶領(lǐng)學生一共制作手工賀卡，寫上對父母的祝福、對同學的喜愛，對教師的評價等，還可以在植樹節(jié)帶領(lǐng)學生們參與植樹活動，在清明節(jié)帶領(lǐng)學生們?nèi)チ沂苛陥@掃墓，學校周邊有養(yǎng)老院的，還可以帶領(lǐng)學生去養(yǎng)老院幫助老人，發(fā)現(xiàn)學生亂丟垃圾，心理比較自私時，還可以帶領(lǐng)學生開展環(huán)保活動，通過種種實踐，讓學生感受到付出原來這么快樂，讓學生逐漸的養(yǎng)成良好的生活習慣。

四、寫出心理秘密

當代小學生的心理活動越來越豐富，他們能夠接觸到電子產(chǎn)品，父母的生活與工作交流面也比較廣，學生們可耳濡目染的拓展視野，學到很多東西，他們的口氣也變得像“小大人”，他們的思想也更加的“早熟”，傳統(tǒng)心理健康教育，過于看低了小學生，認為他們對世事一無所知，在教育中只要苦心孤詣的諄諄教導，學生們總有一天會明白這個道理，將問題留給學生自己消化，實際上學生們的心理認知并沒有班主任想象的那般淺薄，在實施心理健康教育的過程中，班主任應明確的了解學生們的心理活動是怎樣的，而不是去臆測他們是怎么想的，由于班主任與學生之間存在年齡的鴻溝，班主任一人管理多人，也無法深入的去剖析學生們的不同想法，可利用寫心理日記的方式，鼓勵學生們與班主任交換秘密，如班主任可準備一些漂亮的彩紙，讓學生們把自己對班級的一些看法寫下來，心情好的時候?qū)懺诜凵埳?，心情不好的時候?qū)懺邳S色紙上，而班主任則根據(jù)顏色進行劃分，去分辨學生最近的心理活動，讓學生有“訴苦”的機會，班主任才有幫助學生的機會。

結(jié)語

心理健康教育可通過建立健全的教學模式、營造課堂和諧氣氛、積極開展社會實踐活動、寫出心理秘密的方式來實現(xiàn)，班主任應主動并積極的幫助學生解答問題，通過以上幾種形式滲透進學生的內(nèi)心世界，促使學生的心理更為健康。

參考文獻

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