新課程背景下高中物理教學的策略

梅德清

摘 ?要：高中物理教學中，培養(yǎng)學生的實驗能力與物理素養(yǎng)非常關鍵。在教學的過程中，傳統(tǒng)的教學方式無法適應現(xiàn)代教學需求，不利于教學質量提升。課堂教學過程中，學生學習難度較大。為了提高學生對物理知識的學習，突破教學難點，需要教學創(chuàng)新，從而提高學生學習質量?，F(xiàn)就新課改下高中物理教學策略進行分析。

關鍵詞：新課改 ?高中物理 ?教學策略

隨著新課程改革的逐步推進，多數(shù)學校在高中物理教學中均提倡關注學生探究意識的培養(yǎng)，推動課堂同實驗的有機結合，這一理念反映出培養(yǎng)學生探究意識的重要性。筆者總結自身高中物理探究教學的實踐經驗，談談自己的做法。

一、轉變教學觀念，提高教學質量

現(xiàn)階段，很多教師由于長期受到傳統(tǒng)教育觀念以及應試教育的影響，在教學過程中仍是以灌輸式的教學方式為主導，對于物理概念和物理規(guī)律的理解與運用采用硬性的單一方向教授，學生處于被動的學習境況，一味地依靠教師的講解思路，缺乏自身的獨立思考和判斷能力，再加上題海戰(zhàn)術的轟炸，即使現(xiàn)在的學生普遍意識到學習的重要性，也愿意主動學習，但缺乏好的教學引導方式，也會在長期機械刷題中讓學生感到厭煩，影響學生學習的積極性。所以，高中物理學科的教學應該與時俱進、轉變教學觀念，教師應該在教學過程中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，在提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，也要時刻關注學生的學習情況，針對不同的學生有效地進行引導，幫助學生攻克難關，養(yǎng)成自信、樂觀的心態(tài)，在學習中找到樂趣，樂于主動學習、探索。比如，改變傳統(tǒng)的教師講、學生練的情況，通過對學生的日常評估，將學習水平接近的學生分別組成學習小組，在課上完成自主探究，比如在學習自由落體運動時，將由教師主導的實驗課交給學生組成的學習小組來完成，在給學生分發(fā)相關的實驗工具前，提出趣味的實驗：（1）課本與一張A4紙同時釋放自由下落;（2）同樣重的磁鐵在銅管和塑料管中自由下落。首先讓學生小組合作，設計出完整的實驗方案，然后讓學生通過觀察，判斷下落的速度，再使用打點計時器來進行檢測，在實驗的過程中翔實記錄實驗的數(shù)據(jù)并分析實驗現(xiàn)象，從而得出結論。在這一過程中，教師扮演引導者的角色，通過小組形式的實驗操作，不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力、探究能力，還可以激發(fā)學生的自主學習性和團隊意識，為高中物理課堂的有效教學打下基礎。

二、整合教學資源，提高學生學習積極性

高中物理課堂活動中，要重視教學資源的完善，引導學生學習更多的理論知識，拓展學生的知識面。在現(xiàn)代教學背景下，教材內容已無法滿足時代發(fā)展的需求，課堂教學中通過互聯(lián)網(wǎng)整合教學資源，引導學生學習物理知識，以此提高學習效率。

三、創(chuàng)設生活化實驗情境

物理教學中，教師需引導學生對生活中與物理有關的情境進行創(chuàng)設，以此使學生在現(xiàn)實生活中能夠聯(lián)想到物理學科的相關知識。例如，學生在看到鉛筆落到地上的時候，就會聯(lián)想到“重力加速度”、“自由落體”等物理知識;而看到蘋果的掉落時，則能夠聯(lián)想到“地球的吸引力”;在看到學生投籃的時候，就會聯(lián)想到物理知識“斜拋”。新課改下，其更注重學生在實際生活對學科知識的應用能力的培養(yǎng)。因此，教師需引導學生對物理知識在現(xiàn)實生活中的應用能力進行培養(yǎng)，以此使學生能夠具備現(xiàn)實情境與物理知識有效轉化的能力。在物理知識的學習中，通過實驗教學通常可以使學生更加形象、直觀的理解物理知識，并通過教師的指導，對實驗現(xiàn)象實施相應的簡化，并創(chuàng)建物理模型，從而使學生的科學思維得到有效培養(yǎng)。例如，在對“力的分解”開展實驗教學時，教師引導學生通過自己手掌、鉛筆、橡皮筋、重物等對“三角支架”形式的力的分解狀況進行感受，學生通過親自感受力的作用。通過對力的分解進行簡化構建，不僅可以使學生充分掌握力的作用的相關知識，而且還能使學生在日常生活中找到力的作用的生活原型，從而使學生深刻的體會物理知識的隨處可見。

四、從驗證型、測量型、演示型實驗轉化為探究型實驗

驗證型實驗是在得知結論的基礎上進行的，缺乏創(chuàng)新性，不能充分調動學生的積極性。而測量型實驗缺乏含量，也讓學生覺得索然無味。演示型實驗則由教師一手主導，剔除了學生在實驗中的作用，學生只是作為旁觀者，實驗的體驗難以深刻。教師應盡量將以上三者轉化為探究型的實驗，讓學生親身參與其中，親自設計方案，帶著好奇的心理去探究，并獲得成功的滿足感。幾乎所有的物理規(guī)律都是由探究得到的，這就要求學生在學習中努力提高探究性學物理的意識，培養(yǎng)自己的轉化思維、發(fā)散思維和創(chuàng)優(yōu)思維等思維技能，這樣才能“在學中用、在用中學”物理。

比如，在《恒定電流》的學習中，教師可以結合電阻的基本知識，將“伏安法測電阻”的實驗轉化為探究性實驗。教師設置四組器材，第一組和第二組、第三組和第四組實驗器材規(guī)格完全相同，前兩組與后兩組器材的規(guī)格不同。用伏安法測電阻主要分為安培表內接法和外接法，教師啟發(fā)學生依據(jù)不同的器材設計不同的實驗方案，如第一組用內接法，第二組與第一組器材相同，只是換成外接法;第三組應用外接法，第四組與第三組實驗器材相同，只是采用內接法。學生經過實驗，分析經由哪一組器材和方案檢測出來的電阻值較為精確，最后讓學生討論測量的電阻值產生差異的理由。試驗結束后，教師對學生進行點評，分析實驗的優(yōu)劣，提高學生的認識。通過“伏安法測電阻”的探究式實驗，能夠提高學生對選取測量電路的認識，對內接法、外接法、內外接法均適用的情況有更加深刻的認知，提高學生的電路辨別能力及實踐操作能力。

結語

總的來說，在新課改的背景下，各方的教育工作者已經認識到了以學生為主體激發(fā)學生自主學習的重要性。在這樣的情況下，我們看到教師也在不斷地改良自身的教學方式，更新自身的教學理念、提升自己的物理素養(yǎng)，為學生的進一步成長優(yōu)先做出表率。相信在未來的教學中，教師隊伍走在構建高中物理高效課堂的道路上，將會取得越來越好的成就，進一步提高物理課堂的教學質量，為國家培養(yǎng)一批有潛力的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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