在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

趙霞

摘 ?要：為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，滿足國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過增強(qiáng)課堂交流、精心設(shè)置問題和實(shí)行情境教學(xué)，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)其思維發(fā)散，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。本文探討了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ?語(yǔ)文 ?創(chuàng)新思維 ?培養(yǎng)方法

在教育改革的背景下，教師要以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，確立學(xué)生的主體地位，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本，給予恰當(dāng)引導(dǎo)，促使其在獲取知識(shí)的同時(shí)形成正確的人生觀和價(jià)值觀。另外，教師還要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出疑問、勇敢表達(dá)自身見解，在學(xué)習(xí)中從不同角度思考問題，使思維更加敏捷、活躍，大膽創(chuàng)新，獲得創(chuàng)新思維能力。

一、增強(qiáng)課堂交流，激發(fā)學(xué)生的思維產(chǎn)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教授者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，學(xué)生只是通過傾聽教師的講解來被動(dòng)接受和獲取知識(shí)，教師沒有創(chuàng)造溝通的機(jī)會(huì)，學(xué)生也沒有溝通的欲望，或者說學(xué)生有話也不敢說，沒有膽量在教師單方面口授的課堂中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這種模式下教出的學(xué)生很難產(chǎn)生創(chuàng)新思維。課堂中的交流互動(dòng)除了能幫助學(xué)生展開自我，對(duì)學(xué)習(xí)效果加以驗(yàn)證，還能實(shí)現(xiàn)師生、生生間的思想交流，從而在不經(jīng)意間激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。教師要在課堂上創(chuàng)建交流情境，讓學(xué)生與課文中的人物、其他學(xué)生或教師自己進(jìn)行對(duì)話，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

比如，講解《長(zhǎng)征》時(shí)，通過前面的教學(xué)學(xué)生已經(jīng)知道了長(zhǎng)征過程充滿重重困難，但紅軍戰(zhàn)士們?cè)趷毫拥沫h(huán)境中依然保持樂觀，戰(zhàn)勝了各種艱難險(xiǎn)阻，成功到達(dá)了長(zhǎng)征的終點(diǎn)。這時(shí)教師提問學(xué)生：“如果你站在紅軍戰(zhàn)士面前，你想對(duì)他說些什么？”讓學(xué)生和紅軍對(duì)話，更深入地了解紅軍的心理，體會(huì)其受到的艱辛，感悟長(zhǎng)征活動(dòng)的偉大意義以及紅軍不屈不撓的意志力。這種方式雖然會(huì)多占用一些時(shí)間，但相比直接告訴學(xué)生詩(shī)句的意思與表達(dá)的情感，顯然能達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師在與學(xué)生交流時(shí)要確保雙方地位平等，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，在對(duì)話中激發(fā)創(chuàng)新思維。

二、精心設(shè)置問題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散

小學(xué)階段學(xué)生尚未達(dá)到良好的認(rèn)知水平，在學(xué)習(xí)時(shí)也大多沒有相應(yīng)章法，只是隨心而行，此時(shí)的他們各個(gè)方面的發(fā)展都尚未成型，教師必須加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大膽質(zhì)疑、勇于探索，在思考過程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和創(chuàng)新。具體而言，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生情況與教材內(nèi)容精心設(shè)置一些問題，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，使其在持續(xù)的思維活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛力。

比如，講解《大自然的文字》一課時(shí)，教師先根據(jù)內(nèi)容提出問題：①大自然的文字指什么？②課文中提到了幾種大自然的文字，分別是有關(guān)什么的？③如何才能學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)大自然的文字呢？④你還知道哪些其他的大自然的文字嗎？讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，邊讀邊思考問題的答案，讀到重點(diǎn)內(nèi)容后做上標(biāo)記。完成閱讀后，教師提問學(xué)生是否已經(jīng)找到答案，學(xué)生們紛紛舉手，踴躍發(fā)表意見：“大自然的文字就是大自然表達(dá)信息的方式?！薄罢n文提到了天上的星星指示道路、砧狀云是雷雨的預(yù)兆、通過石灰石的成分知道它在的方原來是一片汪洋等大自然的文字”……課堂氣氛十分活躍，學(xué)生也在積極思考的過程中鍛煉了自己的創(chuàng)新思維。

三、實(shí)行情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)的必要前提就是摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的環(huán)境展開教學(xué)，這樣學(xué)生才能全身心地投入到課堂之中，享受學(xué)習(xí)過程，跟隨教師的引導(dǎo)盡情發(fā)散思維，避免了嚴(yán)苛的教學(xué)環(huán)境與沉悶的課堂氛圍對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展造成限制。教師可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行情境教學(xué)，結(jié)合教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。情境教學(xué)所營(yíng)造的教學(xué)氛圍是比較輕松且具有趣味性的，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式下嚴(yán)肅的課堂氛圍，這種和諧的氛圍更加有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。而且情境教學(xué)的實(shí)行能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更愿意自主思考和學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成主動(dòng)思考的好習(xí)慣，提高其創(chuàng)新思維能力。

比如，講解《但愿人長(zhǎng)久》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)蘇軾的思鄉(xiāng)情懷，教師用課件播放了一個(gè)動(dòng)畫短片：中秋佳節(jié)，圓月高掛，其他人都一家人圍坐在一起品嘗瓜果、觀賞明月，臉色是幸福的表情。接著畫面一轉(zhuǎn)，蘇軾躺在床上，怎么也睡不著，他因思念弟弟而心緒不寧，情緒低落。他甚至開始埋怨月亮的明亮，但他又想到世上的悲歡離合是本來就存在的，就像月亮也有陰晴圓缺的時(shí)候，有感而發(fā)吟誦出千古名句：“人有悲歡離合……”學(xué)生們觀看視頻后好像自己也到了蘇軾的院落中，與家人不能相見，思念之余又懷著美好愿景，心情由低落轉(zhuǎn)向豁達(dá)。這個(gè)感悟思考的過程大大刺激了學(xué)生思維，有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

總而言之，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是非常有必要的。教師在教學(xué)過程中除了要重視知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過采取多元化的教學(xué)方式激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。