抓住閱讀要點，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

李娟

[摘要]語文要素是統(tǒng)編語文教材的編寫亮點之一，有效落實語文要素有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。在《蝴蝶的家》一課的教學(xué)中，教師要依托語文要素并結(jié)合略讀課文的性質(zhì)特點，提出有針對性的問題，引領(lǐng)學(xué)生品析好詞好句，關(guān)注文本句子，梳理問題清單，發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，使學(xué)生在品味語言、積累語言、運用語言的過程中獲得語文能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀要點;語文素養(yǎng);品味;積累;運用

[中圖分類號]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0071-02

《蝴蝶的家》是統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元的最后一篇課文，也是一篇略讀課文。這單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”。在之前精讀課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于提問的閱讀策略已經(jīng)有了一定的了解與認(rèn)識，那么，如何讓學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的閱讀策略遷移運用到略讀課文中，從而使語文要素在課堂中得到落實呢？教師要抓住閱讀要點進(jìn)行教學(xué)，以夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、針對課題提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

要想讓學(xué)生學(xué)會從不同角度思考，提出自己的問題.教師就要注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生敢于提問，善于提問。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生就課題質(zhì)疑就是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的好辦法。

在《蝴蝶的家》一課的教學(xué)中，在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可以從學(xué)生熟悉的小動物人手，讓學(xué)生說說燕子、蝸牛、螞蟻、麻雀、小松鼠的家在哪里。然后，教師再引入課題“蝴蝶的家”，并讓學(xué)生說說蝴蝶的家會在什么地方。在問題的引領(lǐng)下，許多學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗可能會說蝴蝶的家在田間、橋下、花叢、屋頂?shù)?，無論學(xué)生回答得正確與否，教師都要充分尊重學(xué)生的想法，為其接下來的學(xué)習(xí)奠基。

教學(xué)之前，教師先讓學(xué)生說說自己熟悉的小動物的家在哪里，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生對蝴蝶的家在哪兒自然產(chǎn)生了好奇，有了思考和疑問，這就為他們問題意識的形成提供了條件。

二、品析好詞好句，豐富學(xué)生的語言積累

學(xué)習(xí)語文，一定要關(guān)注語言文字。教師要引領(lǐng)學(xué)生對文中的好詞好句予以特別關(guān)注，學(xué)習(xí)其表達(dá)方法，從而豐富學(xué)生的語言積累，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》一課第一自然段“我常想，下大雨的時候……水淋淋的，到處都是濕的”時，教師可以讓學(xué)生先把這段話多讀幾遍，再說說有什么閱讀感受，覺得哪些地方描寫得好。在學(xué)生找出相關(guān)句子以后，教師再讓學(xué)生說說：“課文中是怎樣描寫風(fēng)、雨、雷、電的，在這些描寫中，它們搭配的詞語能不能互換？除了‘吼叫著、震撼著、喧鬧著這些詞語之外，還有哪些詞語讓你覺得用得特別好？”這樣教學(xué)，學(xué)生品味了語言，積累了語言，為今后的語言表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

由此可見，在語文教學(xué)中，教師要始終把引領(lǐng)學(xué)生品味語言、運用語言放在重要的位置，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步提升語言表達(dá)能力。

三、關(guān)注文本句子，提出新的高質(zhì)量問題

《蝴蝶的家》一課主要以問題和思索的形式進(jìn)行表達(dá)，課文中表示疑問的句子特別多。在這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先把這些表示疑問的句子找出來，再在讀中感受這些句子與其他句子在表達(dá)上的不同，從而明白作者迫切想要知道的問題是什么。

統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元是提問策略單元，因而，教學(xué)中教師要始終重視學(xué)生的提問。由于《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供閱讀思考的時間與空間。為了讓學(xué)生能夠提出優(yōu)質(zhì)的問題，教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)：首先，在讀一讀中把課文中帶有問號的句子畫出來，再把這些句子進(jìn)行分類，把反問和疑問的語氣分別讀出來。其次，提出思考問題：“這是作者的問題，那么讀了課文以后，你有什么問題呢？”這樣一來，有了課文中的問題作為范例，學(xué)生在提問的時候就會顯得更有針對性，提出的問題質(zhì)量也會更高。

教材是最好的例子，在《蝴蝶的家》一課中有許多描寫問的句子，課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出問的句子，并對文中的問句進(jìn)行分類，給學(xué)生以很好的示范，為學(xué)生自主提問奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、梳理問題清單，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

《蝴蝶的家》一課中的導(dǎo)語部分寫道：“讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分分類，選出你認(rèn)為最值得思考的幾個問題，并嘗試解決?！币虼?，在這一課的教學(xué)中，教師不僅要鼓勵學(xué)生大膽提出問題，還要鼓勵學(xué)生給問題分類，讓學(xué)生聚焦值得思考的問題，并嘗試解決，以實現(xiàn)言意兼得，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

教師可以這樣設(shè)計教學(xué)：“同學(xué)們剛才大都提出了自己的問題。有同學(xué)提出的問題是自己不理解的地方，有同學(xué)提出的問題是關(guān)于文章語言表達(dá)方面的，有同學(xué)提出的是關(guān)于課文中某個部分內(nèi)容的疑問，有同學(xué)是就整篇課文提出問題……請大家以小組為單位對自己提出的問題進(jìn)行梳理，看看能夠解決多少？”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生以問題清單的形式給自己所提的問題分類，能夠自主解決的盡量自主解決，解決不了的在全班內(nèi)交流解決。

這樣操作，層次清楚，學(xué)生提出問題和解決問題的能力得到了提高，自主閱讀的能力也得到了提升。

五、發(fā)現(xiàn)文本秘妙，落實語言運用

《蝴蝶的家》一文語言優(yōu)美，風(fēng)格獨特，有許多值得學(xué)生細(xì)細(xì)研讀、品味的詞句。教師在引領(lǐng)學(xué)生提出問題、解決問題之后，還要注重對文本語言進(jìn)行賞析品味，以幫助學(xué)生積累語言，內(nèi)化表達(dá)。

以《蝴蝶的家》一文的三四自然段為例，教師可以這樣教學(xué)：“關(guān)于蝴蝶的家在哪里，作者在描寫這些地方的時候曾經(jīng)有過幾個猜測，大家默讀課文，把作者猜測地點的詞語畫出來?！痹诮處焼栴}的引領(lǐng)下，學(xué)生很快畫出了“屋宇、麥田、樹林、花兒、老樹干、橋下面、樹葉下”這些表示地點的詞語。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：“同樣是關(guān)于蝴蝶的家在哪兒的猜測，可是作者的表達(dá)方式卻不一樣，大家再讀一讀這兩段話，說說它們有哪些不一樣?！痹趯Ρ乳喿x中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第四自然段不僅寫出了對蝴蝶的家地點的猜測，還把作者的思考也寫了出來，給人一種更加具體的感覺。在學(xué)生感受到這一點后，教師繼續(xù)追問：“如果把第三自然段中猜測的地點用第四自然段的表達(dá)方式來寫，又會怎樣呢？請大家想一想，寫一寫?！边@樣教學(xué)，讀寫結(jié)合，不僅促進(jìn)了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了提升。

教師從文本語言人手，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)秘妙，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生仿照著這樣的例子進(jìn)行寫話，為學(xué)生今后的習(xí)作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在《蝴蝶的家》一課的教學(xué)中，由于學(xué)生并不是初次接觸提問閱讀策略，因此，教師就無須在提問方法的指導(dǎo)上花費過多的時間，而是要結(jié)合本單元語文要素與略讀課文的特點，充分放手，給學(xué)生預(yù)留更多閱讀思考的時間，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，給問題進(jìn)行分類再匯總，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）