閱讀就是創(chuàng)作

高子陽

[摘要]閱讀是閱讀，寫作是寫作，閱讀怎么會是創(chuàng)作呢？當閱讀中產(chǎn)生了問題，解決了，并把它寫出來了，閱讀就是創(chuàng)作。教學人類第一首詩《彈歌》，教師引導學生從寫作的角度逐步認識這首詩歌，并朗讀誦讀、理解詩意、探索創(chuàng)作，使學生明白詩人有獨特的創(chuàng)造力。這樣的教學，不是讀讀背背古詩所獲得的枯燥的詞句、抽象的意義，而是體會到詩歌是情感的流淌、表達的靈動，從而理解我國古代勞動人民的智慧，自覺傳承民族優(yōu)秀文化。

[關(guān)鍵詞]閱讀是創(chuàng)作;第一首詩;寫作智慧

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020） 22-0010-04

《彈歌》是我國最早的一首詩，也是世界上最早的詩，已有6000多年的歷史了。這是一首二言詩?！稄椄琛窙]有入編小學語文教材。小學古詩教學，筆者認為，應該給學生講講這首詩，讓他們知道最早的詩是什么樣子的。另外，筆者從寫作角度進行教學，探究詩歌創(chuàng)作的內(nèi)涵，教給學生一種學習詩歌的策略。教學《彈歌》，學生會有什么問題產(chǎn)生呢？這些問題如果解決了，把它寫下來，會出現(xiàn)一些什么樣的作品呢？請看這節(jié)課的教學實錄。

一、課前談話，漸入主題

（教師引導學生說什么東西“討人喜歡，百看不厭”。學生說媽媽、讀書、游戲等。教師啟發(fā)學生背誦古詩，最后說：“古詩被一代又一代人喜歡，是一塊珍世奇寶，永遠是討人喜歡、百讀不厭的。”）

二、導入課題，逐步認識中國最早的詩歌

師：我問大家一個問題。你知道中國最早、可以說第一首詩是哪一首嗎？不知道的請舉手。

（全體學生舉起了手）

師：不知道沒有關(guān)系。距離現(xiàn)在那么遠了，不知道的人太多了。不信問一問下面聽課的老師，現(xiàn)場有500多位老師。我們來測試一下哪位老師知道中國最早的詩歌？

（學生把頭轉(zhuǎn)過來，臺下沒有一位老師舉起手）

師：親愛的同學們，很多老師也不知道。其實，我也是2015年才知道的。這是一首怎樣的詩，請看大屏幕——（圖一）

（從學生臉上可以讀到驚奇）

師：這就是第一首詩，這叫圖畫字。我們的祖先最早就這樣畫字、把詩畫出來的。仔細看看，這首詩有幾句、幾個字，你認識幾個？

生：有4句，8個字。

師：非常正確。

（學生紛紛猜測，說出自己認識的字，如“鳥”“石”“竹”等）

師：你們能想到這么多，了不起了。這樣的圖畫字據(jù)考證用了幾千年，后來有了甲骨文、金文，這首詩變成了這個樣子——（圖二）

（學生一起發(fā)出了驚嘆之聲。有的說比前面的圖畫字更難認識了）

師：如果你是甲骨文、金文的研究專家，你就認識了。剛剛你們說的鳥還像鳥嗎？石還像石嗎？竹還像竹嗎？

師：秦朝統(tǒng)一了中國，統(tǒng)一了文字，這件事可了不起了，全國開展統(tǒng)一使用小篆，我們繼續(xù)看這首詩

（學生驚叫，說出自己認出的字）

師：那我們就趕緊看看這首詩楷書的樣子——

斷竹，續(xù)竹;飛土，逐宍。

生：（讀）斷竹，續(xù)竹;飛土，逐——

師：這個字“實”是rou.就是肉，這里指飛禽走獸。

三、朗讀誦讀，體會節(jié)奏

師：同學們朗讀這首詩。

生：（讀）斷竹/續(xù)竹//飛土/逐實。

師：這種朗讀可以。我們還可以變一變，有點節(jié)奏感。

生：（讀）斷/竹//續(xù)/竹// 飛/土//逐/宍。

師：有味道了，的確有節(jié)奏感了。能不能這樣讀呢？（課件出示）

斷竹——，續(xù)竹——;飛土——，逐實——

（學生生齊讀）

師：有什么感覺？

生：最后一句，感覺不太舒服，有點累。

師：這一發(fā)現(xiàn)非常好。“宍”是第四聲，聲音延長不自然。既然不自然也感覺到累，我們就不要讀長。把最后一個字讀短，再來一遍。（學生齊讀）

師：其實這首詩還可以這樣讀（課件出示）

斷/竹/，續(xù)/竹/;飛——土，逐——宍。

師：下面我們練一練，記住“飛、逐”兩個字，你要無限地延長。我讓你們換氣，你們就換。

（學生讀：斷/竹/）

師：“斷”是第四聲，竹字是第二聲，但古字是入聲字，所以“竹”字要讀短而促。（學生讀）

師：“續(xù)”是第四聲，也是讀短而促。接下來讀下面兩句。（學生讀）

師：飛起來，飛起來，讓子彈飛遠一點，飛得有過程感。

生：飛……土。

師：接著讀——

生：逐——

師：受傷的野獸正往前跑，趕緊追，用力把“逐”字讀長一點。

生：逐——

師：追到了——

生：實！

師：美不美？好玩不好玩？

生：太好玩了！

師：就用這種方式，我們一起來玩。

（學生開心地讀著，聲音長長的，個個像個音樂家）

師：還想讀嗎？

生：（齊）想！

師：那就再讀一遍。

師：會背了嗎？

（學生背誦。聲音越來越美，非常有穿透力。）

師：親愛的同學們！你們個個都是音樂家，詩歌就要這樣讀，所有的古詩詞都能這樣讀。大家都會背《登鸛雀樓》，請大家以這種方式讀一讀《登鸛雀樓》試一試。（圖三）

（學生讀。臺下的老師掌聲長時間響起）

師：好不好玩？這就是吟誦！第一二聲讀長，第三四聲讀短一點，入聲字短而促。吟誦還有一些方法。今天，你們掌握這一吟誦方法，就可以讀任何詩歌了。這種讀法有一種好處，慢慢地讀，聲音的延長會讓我們的大腦沒有時間去想別的事物，整個人都會在詩里。讀著想著，詩就會走進你的心里，你也就理解了詩歌。

[下課]

【教學總評】

為什么要這樣教古詩？小學的古詩詞教學早已進入一種怪圈，那就是讀背默，大概了解詩意，就算教學任務完成。我國有“詩言志”之論述。受古詩詞模式化教學的影響，很多小學語文教師對一首首詩所言的志自己也說不清（教學用書也沒有明確的答案）。因此，背了百余首古詩詞的學生，也不清楚這些詩言了什么志。詩是需要教的，且必須要教好。

研讀古今中外的詩論，我得到了啟發(fā)。古希臘人認為：“詩人就是創(chuàng)造者?！蔽覈髷?shù)學家谷超豪教授說：“在我的生活里，數(shù)學和詩一樣是讓我喜歡的東西。詩可以用簡單而具體的語言表達非常復雜、深刻的東西，數(shù)學也是這樣?！边@兩種論述點亮了我的思想，讓我找到了詩歌教學的兩把金鑰匙：一把是創(chuàng)造，一把是深刻。因此，理解詩人的創(chuàng)造力，理解詩里藏著的創(chuàng)造，進而清楚幾十個字所表達的復雜與深刻，成了我詩歌教學的追求。這種追求與一些專家學者對小學詩歌教學的要求與理解大相徑庭。于是，有了這一課例。

《彈歌》是我國最早的一首詩.也是世界上最早的詩，已有6000多年的歷史了，是一首二言詩?！稄椄琛愤@首詩在人間流傳近3000年，才有《詩經(jīng)》的出現(xiàn)。反復讀這八個字的二言詩，越想越覺得里面隱藏著很多創(chuàng)造。這也充分地驗證了詩人是創(chuàng)造者的說法，詩人用簡單的文字記錄了人類的創(chuàng)造。課堂上如此教學，沒有增加什么難度，但學生可以充分感受到詩的這種神奇。接下來，學生學習任何一首詩歌，他們就會用這兩把鑰匙去打開詩的大門，以尋找一個個寶藏。

研究小學語文教學大綱、課程標準，我發(fā)現(xiàn)有一個共同點，那就是不談“創(chuàng)作”。直到2017年頒布的

漢字，是現(xiàn)在世界上唯一還在使用的表意文字，它有著幾千年的發(fā)展史，也正是在漫長的發(fā)展演變中，漢字蘊含了深厚的中華文化。也就是說，漢字不只是記錄的工具，更是蘊含著人們的思維、智慧、哲理、思想和藝術(shù)。我們在教學時，一定要給我們的課堂融入漢字文化，從而構(gòu)建厚實的課堂。那怎樣融入漢字文化，構(gòu)建厚實課堂呢？我們可以從以下幾個方面人手：

一、滲透造字法，讓識字富有文化

我國漢字是表意文字，字形與字義緊密結(jié)合是其突出的特點。如果單純地把漢字看作是一個個沒有規(guī)律可言的“字符”的話，那我們的教學便是枯燥的，學生的學習也會變得乏味，教學效率也必然是低下的。漢字的造字法主要分為象形、會意、形聲、指事.假借和轉(zhuǎn)注六種，而最常用的是前面的四種，它們包含了古代勞動人民純樸的思想和超人的智慧。只要我們把文本中漢字的字理與字義結(jié)合著講清楚，那么每個漢字便會成為一個充滿智慧的有趣故事。不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還會讓我們的課堂教學充滿文化氣息來。

如《烏鴉喝水》一文，課文改編自《伊索寓言》，講的是一只烏鴉往瓶子里放石子，最后喝到水的故事。在教學過程中，有學生發(fā)現(xiàn)“烏”和“鳥”只差一點，為什么“烏鴉”也是鳥，而烏字卻沒有那一“點”呢？這一下激起了全班學生的興趣。于是，教師從造字法的角度給學生講起。由于前面學生已經(jīng)接觸過象形字，教字放在一起進行對比。“‘與和‘和，都代表連詞，你知道還有哪些詞也代表這樣的意思嗎？”學生找出了“同、跟”這樣的詞，此時鼓勵學生將這些詞組合在一起，一同記憶。另外，找到差異點，也是學習的方向之一。“‘個和‘各，它們的讀音相同，意思有什么不一樣的地方呢？”鼓勵學生在語境下辨析，能提高學生的漢字辨析能力。

歸類小結(jié)的方法正好能促使學生在歸類中綜合學習漢字的讀音和含義。在學生掌握了這樣的方法后，就要采用扶放結(jié)合的方式，鼓勵學生在學習新的課文后展開自主歸類，回顧自己以前所學的漢字，自主建構(gòu)識字系統(tǒng)，這樣就能讓學生的識字能力得到提高。

四、類比聯(lián)想，查詢驗證

小學生想象力十分豐富，所以在教學中要引導學生進行類比聯(lián)想，嘗試根據(jù)漢字的字形特點推理出漢字的讀音和詞義，然后再鼓勵學生通過查詢字典等方法進行驗證。在這個過程中，學生會對漢字學習產(chǎn)生濃厚的興趣，讓漢字識記不再是一件機械枯燥的行為，取而代之的成為一件富有意義的活動。

在學生學習二年級上冊第2課《樹之歌》后，鼓勵學生自主閱讀和“樹”有關(guān)的繪本故事，并嘗試運用聯(lián)想的方法猜測自己不認識的漢字是什么意思，然后嘗試驗證自己的想法是否正確。有學生便閱讀了繪本故事《想要一棵好大的樹》，在閱讀題目的時候就發(fā)現(xiàn)自己不知道“棵”是什么意思。該學生結(jié)合前后的文字進行理解，認為該字跟在數(shù)詞的后面，后面是名詞，很有可能就是表示樹木的量詞。至于讀音，該學生選擇了聲旁的讀音“果”。在翻閱字典后，學生發(fā)現(xiàn)自己準確地猜到了該漢字的意思，但是對于其讀音卻猜測錯誤。這加深了學生的印象，促使學生記住了“棵”的讀音和意思。學生在閱讀該繪本故事的時候還遇到了一些其他的生詞，也采用類似的方法加以解決。

當學生在拓展閱讀時看到了不認識的字詞后，可采用類比聯(lián)想的方式，先回憶一下是否學過類似形旁、聲旁的漢字，然后結(jié)合文章的語境加以分析，猜測一下該生詞的意思是什么，最后查字典驗證。這樣的方法能解決學生在閱讀中常常遇到生字的問題，提升學生的閱讀效率。

小學生邏輯思維能力較弱，很難自主展開各項語文活動，但是教師若采用直接灌輸?shù)姆绞?，則影響了學生的創(chuàng)造力，教學效果也差強人意。所以在教學中要采用扶放結(jié)合的教學方法，一方面教師要指導學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力，另一方面則給予學生一定的時間和空間，讓學生展開舉一反三的自主學習。扶放結(jié)合的方法能促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，真正實現(xiàn)全面提升學生識字能力的目的。

（責編 韋淑紅）