依托預測閱讀單元 提升學生閱讀能力

沙小玲

[摘要]三年級語文上冊第四單元是預測閱讀單元。在這個單元的教學中，教師要從整體教學目標出發(fā)，注重各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，并借助課文旁批、課文題目、課文留白、勾連作者等方面引領(lǐng)學生進行預測，并引導學生將預測閱讀的策略運用到課外閱讀中，以落實預測策略的語文要素，提升學生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]課堂教學;預測單元;閱讀能力

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0032-02

統(tǒng)編語文教材從三年級開始進行了閱讀策略單元的編排，有預測策略、提問策略、提高閱讀速度策略等，為學生的閱讀提供了具體的閱讀策略指導。三年級上冊第四單元是預測策略單元。所謂預測策略，就是根據(jù)文章的題目、作者、插圖以及學生已有的閱讀經(jīng)驗等，對文本內(nèi)容進行猜測的閱讀方式。這一單元的語文要素是“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想。學習預測的一些基本方法。嘗試續(xù)編故事?！蹦窃谡n堂教學中，如何依托預測閱讀單元，提升學生的閱讀能力呢？

一、整體把握教學目標，層層推進要素落實

預測閱讀單元的內(nèi)容，主要是從培養(yǎng)學生預測能力的閱讀目標出發(fā)進行編排的。課堂教學中，教師要樹立整體的閱讀教學觀，幫助學生建立起單元各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓單元內(nèi)容形成一個有機的整體，在層層推進中促進語文要素目標的落實。

教師可以這樣安排單元整體教學。在精讀課文《總也倒不了的老屋》一課的教學中，教給學生預測閱讀的一些基本方法;在略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》一課的教學中，讓學生結(jié)合課后習題，進行預測的練習;在《小狗學叫》一課的教學中，讓學生運用預測的策略預測課文的結(jié)尾，并能夠獨立對文本內(nèi)容進行預測;在“交流平臺”教學中，引領(lǐng)學生就預測的閱讀方法進行梳理與總結(jié);在習作教學中，著重于預測策略運用的延伸與提升。這樣教學，語文要素就會得到有效的落實。

二、借助單元導讀提示，開啟預測閱讀之旅

三年級上冊第四單元的導讀提示是“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”。導讀的背景是一幅風景畫。在這幅風景畫中，有樹林、村莊、河流等。這其實是對預測的暗示：沿著不同的方向，可以到達不同的地方，看到不同的風景。教學時，教師可以讓學生先仔細觀察插圖，再提出問題：“假如是你，最想到哪個地方去？為什么？”有的學生說，我想到河邊玩，可以看到小魚小蝦，還很涼快;有的學生說，我想到樹林那邊去，那邊會有各種各樣的大樹，還會撿到幾片落葉。就這樣，學前熱身活動，為接下來的閱讀提供充分的條件，使學生能夠盡快踏上快樂的閱讀之旅。

三、聚焦文本內(nèi)容，教給學生預測方法

在本單元的教學中，教師要從學生已有的閱讀經(jīng)驗出發(fā)，讓學生借助課文旁批、課后習題等進行預測，使學生明白預測不是憑空猜測，而是要有一定的依據(jù)。

（一）借助課文旁批進行預測

《總也倒不了的老屋》是預測閱讀單元的第一篇課文。這是學生初次接觸預測的閱讀策略，學起來有一定難度。因此，教材特意以旁批的形式為學生的預測做出提示，指明方向。通過閱讀課文旁批，學生能知道在什么地方、用什么樣的預測閱讀策略進行閱讀。教學時，教師可以借助旁批讓學生就課題進行猜測，以激發(fā)學生的閱讀期待;借助插圖引領(lǐng)學生進行預測，使學生能夠主動投入到預測的閱讀活動中去。需要指出的是，教師要讓學生明白，預測的結(jié)果可能會與文本內(nèi)容一樣，也可能不一樣，都是可以的。只有這樣，才能使學生對預測閱讀有興趣，提升閱讀教學的質(zhì)量。

（二）抓住關(guān)鍵情節(jié)進行預測

對文本的預測閱讀不是一次就可以完成的，而是一個循環(huán)往復的過程。本單元的三篇課文以由易到難的預測形式出現(xiàn)，為學生預測能力的提升提供了必要的條件。教學時，教師要引領(lǐng)學生在文本的關(guān)鍵處進行預測，以逐步提升學生的預測能力。

如，《總也倒不了的老屋》一課的排版很講究藝術(shù)，上一頁留下懸念，要想知道答案就需要翻到下一頁。而在這個過程中，由于看不到后面的內(nèi)容，就為學生的大膽預測提供了時間與空間，這也是編者的精心設(shè)計與有意編排。教師要抓住這個契機很好地引領(lǐng)學生進行預測。

（三）借助故事留白進行預測

預測是學生在第一次接觸課文的時候最真實的思維活動。閱讀教學中，教師可以引領(lǐng)學生對文本的留白處進行大膽預測，使學生享受到預測閱讀給自己帶來的快樂。

如，《胡蘿卜先生的長胡子》一文的第九自然段是以“……”的形式結(jié)尾的。在教學時，教師可引領(lǐng)學生從省略號人手，對文本中沒有寫到的故事情節(jié)進行預測。為使學生的預測更為合理，教師可鼓勵學生結(jié)合課文插圖等信息，對后面發(fā)生的事情進行預測。這樣教學，學生的預測會有根據(jù)，并從中感受到預測閱讀的快樂。再如，在《小狗學叫》一課中，對故事的三種結(jié)局教材也沒有明確的說法。這就為學生的預測提供了充足的空間。教學時，教師要鼓勵學生就這些空白處進行合理預測，使學生從中感受到預測閱讀的快樂。

（四）勾連作者印證預測

在《總也倒不了的老屋》一課中，最后老屋是否倒下，文中并沒有明確的交代。對此，教師可以以“很多年過去了……”這樣的形式引領(lǐng)學生對故事的結(jié)局進行預測和續(xù)編。在預測支架幫助下，有的學生這樣預測：“許多年過去了，受到老屋幫助過的小動物們都來了。它們有的帶著蛋糕，有的帶著水果，還有的帶著自己為老屋精心制作的禮物……看著自己幫助過的一個個小動物，老屋心里感到很欣慰。它就這樣帶著幸福倒了下去，沒有遺憾，非常滿足?！弊詈?，教師把這篇童話故事的作者慈琪對故事的續(xù)編呈現(xiàn)給學生看。在自己預測的結(jié)局與作者的結(jié)局進行對比中，學生真正感受到了作者的寫作意圖——老屋實現(xiàn)自身價值的渴望以及希望被需求的內(nèi)心體驗。這樣教學，豐富了學生的閱讀活動，收到了顯著的教學效果。

四、課內(nèi)外結(jié)合延伸預測，提升學生閱讀能力

在預測閱讀單元中，除了精讀課文和略讀課文為學生提供了邊閱讀邊預測的學習經(jīng)歷以外，課后練習也有不少讓學生進行預測的實踐活動。如，《胡蘿卜先生的長胡子》一課有這樣一道課后練習：“讀讀下面這些文章或者書的題目，猜猜里面會寫了些什么。《躲貓貓大王》《夏洛的網(wǎng)》《帽子的秘密》《柔軟的陽光》《團圓》《小靈通漫游未來》。”這些題目都為學生的預測提供了有力的憑借。教學時，教師要鼓勵學生對內(nèi)容進行預測，并把自己的依據(jù)說出來，使學生明白預測是有根據(jù)的。再如，在學習完《小狗學叫》一課以后，教師可以挑選出一篇故事情節(jié)一波三折的文章讀給學生聽。在讀到關(guān)鍵的地方時，教師故意停下來，讓學生預測一下后面會發(fā)生什么事情。這樣，讓學生感受到預測閱讀的快樂。

除此之外，教師還可鼓勵學生把課內(nèi)學到的預測閱讀策略運用到課外閱讀中去，讓學生養(yǎng)成邊閱讀邊預測的好習慣。

綜上所述，在預測閱讀單元的教學中，教師要把重點放在“一邊讀一邊預測”的閱讀策略的指導上，鼓勵學生自覺運用預測的閱讀策略進行課內(nèi)外閱讀，使學生感受到預測閱讀的樂趣，提升學生的閱讀能力。

（責編韋雄）