基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職公共英語教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

顏碧宇

摘 要：基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職公共英語教學(xué)模式的構(gòu)建，有效融合了以“輸出驅(qū)動—輸入促成—評價”為教學(xué)流程的課堂教學(xué)、第二課堂微教學(xué)以及信息化手段和平臺，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，切實(shí)提升高職院校的英語教學(xué)效果。實(shí)踐證明，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職公共英語教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的英語語言能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高職公共英語;產(chǎn)出導(dǎo)向法;信息化教學(xué);英語應(yīng)用能力

中圖分類號：G712? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）10-0053-05

一、引言

1.英語教學(xué)低效原因分析

近幾年，各高職院校不斷探索運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的手段和方式。在信息化教學(xué)背景下，英語教師也嘗試將信息化手段與公共英語教學(xué)緊密結(jié)合，從計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)到翻轉(zhuǎn)課堂、微課、在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)等，豐富了單一的面對面課堂教學(xué)模式。教學(xué)理論的運(yùn)用也是層出不窮，諸如案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目化教學(xué)等等，但是高職公共英語教學(xué)中依然存在費(fèi)時低效的問題。究其原因有二：

（1）英語教學(xué)經(jīng)常在兩大類教學(xué)法間搖擺

一類是以教課文為主要教學(xué)活動的傳統(tǒng)教學(xué)方法，它重輸入、輕輸出，容易導(dǎo)致學(xué)生只會做題，學(xué)而不知用。這顯然與公共英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標(biāo)不符。另一類是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用為主的一些國外引入的教學(xué)法如任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、整體教學(xué)法、案例教學(xué)法等，它們輕輸入、重輸出。在知網(wǎng)研究大學(xué)英語教學(xué)法的論文中，篇數(shù)最多的為任務(wù)型教學(xué)法。其教學(xué)流程分為任務(wù)前（布置任務(wù)和輸入少量詞匯）、任務(wù)中（以學(xué)習(xí)者為中心，通過同伴互助完成任務(wù)）和任務(wù)后（關(guān)注語言，進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)），“任務(wù)中”是其核心部分。而在英語學(xué)習(xí)方面，高職學(xué)生的特點(diǎn)是底子弱、自主性弱、依賴性強(qiáng)，如果教師輸入過少，學(xué)生則無法輸出，導(dǎo)致第二個環(huán)節(jié)“任務(wù)中”費(fèi)時低效，后期的補(bǔ)救性教學(xué)轉(zhuǎn)變成了全面教學(xué)，又回到傳統(tǒng)教學(xué)法上。

（2）信息技術(shù)應(yīng)用隨意

首先，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用比較隨意，純粹只是為了換口味，或跟潮流，未能在整體課程設(shè)計(jì)中系統(tǒng)地將其融合在教學(xué)環(huán)節(jié)中，使其成為教學(xué)密不可分的一部分，以達(dá)到預(yù)期的運(yùn)用目的。其次，信息化資料選擇應(yīng)用較為隨意， 如一線英語教師喜歡用原版英語微視頻進(jìn)行移動教學(xué)，希望給學(xué)生原聲原語境的聽覺視覺輸入，但是往往這類視頻（除教材自帶的視頻外）一般語速較快、用詞較難，不適用于我國高職學(xué)生的英語水平，如果未經(jīng)教師處理和設(shè)計(jì)，只是原版呈現(xiàn)，往往使教學(xué)效果適得其反、曲高和寡。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用現(xiàn)狀分析

本土化的產(chǎn)出導(dǎo)向法構(gòu)建驅(qū)動、促成、評價的課堂教學(xué)流程，不同于任務(wù)型教學(xué)，它在整個流程中強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)和“教師的支架作用”，其教學(xué)理念“學(xué)用一體說、學(xué)習(xí)中心說、全人教育說”[1]，更加符合高職公共英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)以及課程思政的要求（見圖1）。

但是我們在探究應(yīng)用中也發(fā)現(xiàn)，這個理論不是完美的，根據(jù)它設(shè)計(jì)的英語課程，對移動環(huán)境有一定需求和依賴。如，驅(qū)動和促成環(huán)節(jié)需要一些媒體資源如微視頻、移動平臺如微信群來提升教學(xué)效果和效率;在促成和評價環(huán)節(jié)更是依賴移動平臺輸出成果，實(shí)現(xiàn)直觀高效廣泛的師生評價和第二課堂的差異化微教學(xué)。也正是這種依賴和需求，使得英語課程能與移動資源有效地融合，與移動平臺系統(tǒng)地結(jié)合，而并非因信息化而信息化。

本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論為指導(dǎo)，從產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動、促成、評價三個環(huán)節(jié)對高職公共英語課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以求有效提高教學(xué)質(zhì)量，并試圖在信息化環(huán)境下以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)，使其有效地輔助教學(xué)，成為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一部分，從而使英語教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，為公共英語的信息化教學(xué)改革與實(shí)踐提供新思路。同時，探討如何結(jié)合信息化手段更好地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)理念在實(shí)際中的應(yīng)用。

二、信息化背景下基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職公共英語教學(xué)模式構(gòu)建

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職公共英語教學(xué)模式（見圖2）將課堂教學(xué)分為輸出驅(qū)動—輸入促成—評價三個階段，同時也將第二課堂微教學(xué)融入其中，使其和課堂教學(xué)成為線上線下完整的課程體系。而信息化資源、手段和平臺有效而系統(tǒng)地支撐了重構(gòu)的高職公共英語課程。

1.課堂教學(xué)的構(gòu)建

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法構(gòu)建的課堂教學(xué)主要以教學(xué)為中心，分為輸出驅(qū)動、輸入促成和評價三個環(huán)節(jié)。因此課堂教學(xué)主要遵循這三個教學(xué)環(huán)節(jié)展開，并圍繞這三個環(huán)節(jié)分別進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，最終形成一個完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。最后，教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，以筆試和成果展示相結(jié)合的方式評估學(xué)生學(xué)情。筆試涵蓋學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的詞匯、句子表達(dá)、語篇理解等，考核結(jié)果占總評成績的40%，任務(wù)成果主要以視頻、PPT匯報(bào)、角色扮演等形式展現(xiàn)，占總評成績的20%，另外課內(nèi)表現(xiàn)占30%。

（1）輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（見表1）

產(chǎn)出導(dǎo)向法的課堂教學(xué)用輸出任務(wù)啟動模塊學(xué)習(xí)，并以任務(wù)的最終輸出作為結(jié)束。在英語課堂中，教師應(yīng)該呈現(xiàn)高職學(xué)生較為熟悉的情景交際任務(wù)，但是對于他們來說，用英語進(jìn)行交際有一定的挑戰(zhàn)難度，讓學(xué)生知不足后而后學(xué)，激發(fā)一定的學(xué)習(xí)動力。教師趁勢展現(xiàn)本模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)和輸出任務(wù)的內(nèi)容以及提交形式、時間等。而輸出任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是根據(jù)高職英語日常應(yīng)用能力目標(biāo)和模塊內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，并能充分體現(xiàn)學(xué)用一體說和全人教育說的教學(xué)理念。

（2）輸入促成環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（見表2）

“促成”這一環(huán)節(jié)是指，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果。這一環(huán)節(jié)的有效性直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和產(chǎn)出質(zhì)量。

語言的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心智解析過程，需要教師進(jìn)行有效輸入，架構(gòu)語言內(nèi)容、話語結(jié)構(gòu)并融入合宜的文化、政治意識，重視每一個階段的教學(xué)重點(diǎn)。產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡選擇性學(xué)習(xí)的原則，鼓勵學(xué)生從教師輸入的材料中選擇所需的語言形式，通過“促成練習(xí)”成功產(chǎn)出目標(biāo)語言形式。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在語言表達(dá)的相關(guān)練習(xí)上，盡可能提供優(yōu)質(zhì)的輔助材料，如與話題高度相關(guān)的詞匯、短語和句式，實(shí)現(xiàn)“語言促成”。在產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)中，教師應(yīng)盡量采用原汁原味的原版語言內(nèi)容作為輸入材料，但要注意此類文章、微視頻的難度和深度，應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行梳理、切分和設(shè)計(jì)，以利于學(xué)生消化吸收。同時，筆者認(rèn)為本土化的優(yōu)秀語篇或者接地氣的學(xué)生自己拍攝的優(yōu)秀英語視頻都可以作為一種輸入素材。這類素材符合學(xué)生實(shí)際水平，引起其學(xué)習(xí)興趣，而且對于高職非英語專業(yè)學(xué)生來說，語音文字不一定要字正腔圓，表達(dá)不一定要西式，只要所輸入材料能夠滿足其產(chǎn)出需求即可。

（3） 評價環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（見表3）

產(chǎn)出導(dǎo)向法主要將“評價”環(huán)節(jié)分為即時和延時評價。即時評價指的是知識輸入促成中的“檢查”環(huán)節(jié)，學(xué)生在選擇性學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行口頭或筆頭的產(chǎn)出，而教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價;延時評價是學(xué)生根據(jù)即時評價，通過第二課堂的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，修改完善輸出成果后，課下上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，師生再進(jìn)行評價。延時評價是產(chǎn)出導(dǎo)向中重要的評價形式，是形成性評價的依據(jù)。這一環(huán)節(jié)的常規(guī)步驟是：首先教師制定成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過PPT和移動學(xué)習(xí)平臺共同呈現(xiàn)，即可課堂講解又能讓學(xué)生備忘，一舉兩得;其次讓學(xué)生在移動平臺上提交或當(dāng)場展示其輸出成果，由教師單獨(dú)或者師生共同進(jìn)行針對性即時評價，以供學(xué)生修改完善其輸出成果之用;最后學(xué)生課后繼續(xù)修改完成果，通過移動學(xué)習(xí)平臺提交。

2.第二課堂的構(gòu)建

第二課堂主要依賴于移動學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)其輔助課堂教學(xué)的功能，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力。它主要包含微課和練習(xí)兩大形式，一課一練，讓網(wǎng)絡(luò)自學(xué)更具目的性、有效性;并根據(jù)輸出任務(wù)的形式和內(nèi)容，涵蓋語法知識和表達(dá)技巧兩大系列內(nèi)容，輔助課堂教學(xué)，教師可針對學(xué)生課堂表現(xiàn)出的薄弱環(huán)節(jié)予以指導(dǎo)，推薦第二課堂的微課和練習(xí)的主題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)和學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)。第二課堂的考核主要根據(jù)移動平臺提供的視頻學(xué)習(xí)和練習(xí)的完成請況進(jìn)行評分，其考核分占總評分的10%。

3.信息化的融合

本課程設(shè)計(jì)將充分考慮驅(qū)動、促成、評價每個教學(xué)環(huán)節(jié)對信息化資源、手段和學(xué)習(xí)平臺的需求及應(yīng)用（見圖3），并比較傳統(tǒng)方法及其各自的優(yōu)劣勢，采用何種方法將信息化資源、手段和學(xué)習(xí)平臺更有效、有的放矢地融入教學(xué)中，促成產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)化效果。比如對輸出任務(wù)的書面成果進(jìn)行即時評價時，直接把學(xué)生文本成果發(fā)送到微信群里或者超星學(xué)習(xí)平臺上，師生可以共同瀏覽、修改、點(diǎn)評，讓評價變得更為直觀、有效。而輸出成果的延時評價，運(yùn)用學(xué)習(xí)通上的生生互評和教師評價功能，更是省去了傳統(tǒng)紙張傳遞、費(fèi)時易丟等缺點(diǎn)，讓延時評價變得更為及時高效，更利于對學(xué)生輸出成果的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思與總結(jié)。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職公共英語教學(xué)模式的實(shí)施

1.歸納英語應(yīng)用能力，設(shè)計(jì)輸出任務(wù)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語課程教學(xué)既然始于輸出任務(wù)終于輸出任務(wù)，那么這個任務(wù)的設(shè)計(jì)就尤為重要。筆者在課程設(shè)計(jì)時，首先羅列了高職學(xué)生在生活中有可能運(yùn)用英語的情境，并歸納其所需的英語應(yīng)用能力，然后設(shè)計(jì)整個課程的模塊及模塊輸出任務(wù)，并圍繞輸出任務(wù)所需的知識點(diǎn)和語言點(diǎn)，搜集課內(nèi)外各種形式的資料作為教學(xué)材料，來幫助學(xué)生構(gòu)建完成任務(wù)的框架、知識及語言，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體的教學(xué)理念。設(shè)計(jì)任務(wù)中的場景最好是學(xué)生所熟悉的，但任務(wù)的語言表達(dá)又具挑戰(zhàn)性，同時任務(wù)最好具備一定深度，實(shí)現(xiàn)全人教育說在教學(xué)中的有效融合。表4是根據(jù)高職英語應(yīng)用能力所設(shè)計(jì)的課程各類輸出任務(wù)。

2.圍繞任務(wù)，設(shè)計(jì)促成環(huán)節(jié)——以個人信息處理模塊為例

促成環(huán)節(jié)是三個環(huán)節(jié)的重中之重，直接影響到輸出成果的質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。下面以個人信息處理模塊為例進(jìn)行介紹（見圖4）。

在輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師拋出話題，讓學(xué)生自我介紹，他們會說的很有限，如名字、家鄉(xiāng)、愛好，讓學(xué)生初次嘗試，知不足而后學(xué)，然后給出任務(wù)——自我介紹，而且是介紹三年后的我，并詳細(xì)羅列任務(wù)要求（選取促成環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的3—5個知識點(diǎn)，對“我”進(jìn)行介紹）和提交形式（視頻）。同時讓這些大一新生思考一下，在大學(xué)三年的時光中要成為什么樣的人，充分體現(xiàn)了產(chǎn)出導(dǎo)向法全人教育說的教學(xué)理念。

在促成環(huán)節(jié)，本課程通過以對話（初次見面）、聽力（Flash：尋人啟事）、閱讀理解（名人介紹）三個形式展現(xiàn)的學(xué)習(xí)范例，分別輸入專業(yè)學(xué)校、興趣等英文表達(dá)，外貌英文表達(dá)、性格、理想的英文表達(dá)，最后通過視頻學(xué)習(xí)（名人自我介紹），利用思維導(dǎo)圖分析語篇構(gòu)成，從而構(gòu)成一個較為完整的個人信息知識點(diǎn)和框架。同時給每個小環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的子任務(wù)（見圖4），不僅鞏固所學(xué)，也讓教師及時檢查教學(xué)效果，給出指導(dǎo)意見，并針對個性化問題讓學(xué)生在第二課堂選擇不同的微課和練習(xí)，彌補(bǔ)不足。教師應(yīng)選擇充滿正能量的語篇、視頻及練習(xí)等教學(xué)材料，利用名人效應(yīng)、名人正面形象等給予學(xué)生正面引導(dǎo)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊深化，邊學(xué)習(xí)邊思考三年后的自己會有什么不同。

3.促成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有效評價——以個人信息處理模塊為例

在促成環(huán)節(jié)，第一稿自我介紹通過微信群提交，讓群里每一個學(xué)生都可以直觀地看到同學(xué)的成果，并由教師或師生即時點(diǎn)評，提出修改意見，便于學(xué)生課后修改和選擇第二課堂微課與練習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

最終學(xué)生將自我介紹的視頻提交在學(xué)習(xí)通的作業(yè)欄，而教師設(shè)置教師評價占輸出成果總分的80%，學(xué)生評價占輸出成果評分的20%。這樣在課程教學(xué)過程中，可以利用信息化學(xué)習(xí)平臺迅速有效地實(shí)現(xiàn)生生互評互學(xué)和教師評價。同時，學(xué)生在提交這個視頻時，也提交了自己大學(xué)三年的奮斗目標(biāo)及自我評價。

4.實(shí)施成效

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職公共英語教學(xué)模式中，教師充分了解學(xué)生學(xué)情、英語教學(xué)形式和要求，預(yù)見了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法設(shè)計(jì)的教學(xué)模式產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)困難，并積極利用第二課堂微教學(xué)和信息技術(shù)及學(xué)習(xí)平臺來有效支撐這一理論指導(dǎo)下的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。學(xué)生在模塊中涉及的應(yīng)用能力有所提高，能通過任務(wù)有效靈活輸出所學(xué)。在筆者開展的一學(xué)期的教學(xué)中，學(xué)生共完成了4個模塊的輸出任務(wù)、5-7個第二課堂的微課學(xué)習(xí)及相應(yīng)的練習(xí)測驗(yàn)。在這一教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師的教學(xué)不再拘泥于書本教材，而是圍繞完成任務(wù)的知識點(diǎn)和語言點(diǎn)，選取書本、網(wǎng)絡(luò)上的各類適合的教學(xué)資料;學(xué)生也不再拘泥于書本練習(xí)答案，而是根據(jù)自己對任務(wù)的設(shè)想選取教師教授內(nèi)容的部分知識點(diǎn)進(jìn)行著重而深入的學(xué)習(xí)，由被動輸入變?yōu)橹鲃舆x擇輸入。在進(jìn)行了一個學(xué)期試教后，筆者將英語入學(xué)水平差不多的實(shí)驗(yàn)班和普通班的期末筆試成績進(jìn)行比較，表5數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)成績均有提高，尤其是作文進(jìn)步明顯：言之有物、條理清晰。

四、實(shí)施基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職公共英語教學(xué)模式的反思

1.學(xué)有所用

對高職學(xué)生而言，英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)不在于書本、試卷或某個設(shè)定任務(wù)，而在于當(dāng)其遇到需要英語的具體情境時，能靈活運(yùn)用、有效溝通，滿足情境需求，達(dá)成行為目的。因此基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語教學(xué)模式可以呈現(xiàn)足夠的知識點(diǎn)、信息量，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地構(gòu)建其完成任務(wù)所需的語言框架和知識框架，學(xué)用一體，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.學(xué)有所悟

在全人教學(xué)理念的支撐下，輸入合宜的文化、思想、政治意識，尤其是任務(wù)設(shè)置環(huán)節(jié)也要有一定的思想高度。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時，實(shí)現(xiàn)意識形態(tài)層面的一些是非觀、價值觀的傳遞，實(shí)現(xiàn)“授業(yè)”并“解惑”，成功融通“顯性教育”和“隱性教育”，讓學(xué)生學(xué)有所想，學(xué)有所悟，賦予英語課程更深層次的內(nèi)涵。

3.改有所果

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語教學(xué)模式，要高效地運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，離不開各類信息化手段。在信息化的教學(xué)模式中，教師充分挖掘第二課堂的補(bǔ)充作用，完善資源建設(shè)，合理歸類課堂教學(xué)主題及學(xué)生需求，鼓勵學(xué)生自主探索、高效學(xué)習(xí)，并建立有效評價體系進(jìn)行監(jiān)督和反饋。將信息化教學(xué)應(yīng)用和第二課堂的學(xué)習(xí)融入基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的課程整體設(shè)計(jì)中，使其在英語教學(xué)中的應(yīng)用系統(tǒng)化、合理化、高效化地輔助教學(xué)，形成一個密不可分的課程體系，此為教改之重要碩“果”。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015，47（4）：547-5578+640.

[2]文秋芳.“師生合作評價”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價形式[J].外語界，2016（5）：37-43.

[3]王守仁.構(gòu)建《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語界，2016（3）：2-10.

[4]楊莉芳.產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動”環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)——以《新一代大學(xué)英語綜合教程2》“藝術(shù)與自然”單元為例[J].中國外語教育，2015，8（4）：3-9+105.

[5]王洪林，口頭匯報(bào)為輸出驅(qū)動的批判性閱讀行動研究[J].中國外語教育，2015，8（2）：12-22+9.

（編輯：魯利瑞）