1+X證書(shū)制度下高職復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)研究*

秦 芬

（福建省教育科學(xué)研究所，福建 福州350003）

職業(yè)教育1+X證書(shū)制度一經(jīng)推出便備受矚目。從根本上說(shuō)，畢業(yè)制度是人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向，畢業(yè)制度的更新意味著一個(gè)新時(shí)代人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方向的變革，也預(yù)示著傳統(tǒng)適應(yīng)社會(huì)分工的專(zhuān)業(yè)定向性教育培養(yǎng)理念已被復(fù)合型多適應(yīng)性的教育產(chǎn)出理念所替代。復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)是現(xiàn)實(shí)的召喚與時(shí)代的預(yù)期。所謂復(fù)合型即意涵著異質(zhì)性與差異化的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)上的綜合職業(yè)能力與多重整合智能體系，復(fù)雜社會(huì)實(shí)踐的適應(yīng)與應(yīng)變力，技術(shù)學(xué)習(xí)的遷移力，跨專(zhuān)業(yè)思維及解決問(wèn)題的能力乃至接受繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展力。與普通高等教育所培養(yǎng)的復(fù)合型人才不同的是，高職教育的復(fù)合型更偏向于“一專(zhuān)多能”基礎(chǔ)上的職業(yè)技術(shù)能力發(fā)展。其中“一專(zhuān)”即專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)技術(shù)技能，重點(diǎn)針對(duì)某類(lèi)工作領(lǐng)域中典型職業(yè)崗位工作任務(wù)所需要的關(guān)鍵技能及核心素養(yǎng)?！岸嗄堋敝冈趯?zhuān)業(yè)化核心技術(shù)技能領(lǐng)域之外，掌握多個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，精通多種與本職技術(shù)核心領(lǐng)域相近或相關(guān)范疇的，具有良好就業(yè)前景的職業(yè)技能，從而有利于自身拓寬擇業(yè)范圍，爭(zhēng)取更多上崗就業(yè)機(jī)遇。

一、高職復(fù)合型技術(shù)技能界域的調(diào)適

高職教育曾以專(zhuān)業(yè)化應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)為類(lèi)屬特征，今后，分工的專(zhuān)業(yè)化是否依然被強(qiáng)調(diào)？答案是毋庸質(zhì)疑的。復(fù)合型人才培養(yǎng)需要多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的協(xié)同，并不意味著擠壓專(zhuān)業(yè)化深度發(fā)展的空間，專(zhuān)業(yè)化恰恰是高職人才培養(yǎng)技術(shù)技能邊界存在的理由。但專(zhuān)業(yè)化也不應(yīng)成為技術(shù)知識(shí)斷裂的邊界，專(zhuān)業(yè)之間要保持一定程度互相開(kāi)放、吸納的姿態(tài)。那么，高職復(fù)合型人才技術(shù)技能的界域如何拓展？怎樣的復(fù)合型才能投射出廣闊的社會(huì)職業(yè)需求？

我們知道，人才的專(zhuān)業(yè)化是通過(guò)不同專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的設(shè)置來(lái)區(qū)隔的。在長(zhǎng)期的社會(huì)分工建制中，不同專(zhuān)業(yè)大類(lèi)相對(duì)穩(wěn)定地面向相應(yīng)的職業(yè)意義場(chǎng)域。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專(zhuān)科）專(zhuān)業(yè)目錄》，專(zhuān)業(yè)大類(lèi)下再劃分出若干專(zhuān)業(yè)作為學(xué)業(yè)教育的基本門(mén)類(lèi)。在高職教育體系的所有要素中，專(zhuān)業(yè)是高職教育對(duì)接社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的接口，專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)情況能反映出一定時(shí)期內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會(huì)分工對(duì)技術(shù)技能人才的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、層次等方面的規(guī)格需求，體現(xiàn)出高職教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)度、貢獻(xiàn)度，體現(xiàn)出服務(wù)產(chǎn)業(yè)演進(jìn)發(fā)展的有效性、方向性與協(xié)調(diào)性。高職復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是要有廣泛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，在擁有特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，跨越不同的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)交叉關(guān)聯(lián)異質(zhì)知識(shí)進(jìn)入不同的專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。因而，專(zhuān)業(yè)建設(shè)機(jī)制與功能的調(diào)整與變革是復(fù)合型人才培養(yǎng)的首要著力點(diǎn)。

從專(zhuān)業(yè)內(nèi)部建設(shè)機(jī)制看，作為高職院校教學(xué)與管理活動(dòng)的基本單元，專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)是學(xué)科課程知識(shí)的有機(jī)編織體，專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容的調(diào)適離不開(kāi)學(xué)科課程知識(shí)的調(diào)整，高職專(zhuān)業(yè)教育也正是在大時(shí)代知識(shí)系統(tǒng)整體性變革的歷史軌跡中得以發(fā)展的。當(dāng)前，大量涌現(xiàn)的新知識(shí)新理論導(dǎo)致了學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)容，加速了原有學(xué)科邊界的不斷淡化和游移，學(xué)科間的相互交叉、滲透、融合越來(lái)越廣泛和深入。新學(xué)科思維方式的接引拓展了原有學(xué)科的視界，引發(fā)了大量新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的出現(xiàn)。學(xué)科知識(shí)組織形態(tài)方面的變革在專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中得以展演，學(xué)科知識(shí)的革新、新學(xué)科課程的引入，都將引起專(zhuān)業(yè)內(nèi)部學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)秩序的重構(gòu)與學(xué)科課程體系的改造和重組。復(fù)合型人才的知識(shí)基礎(chǔ)正是建立在專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的前沿上，這就要求高職專(zhuān)業(yè)內(nèi)部課程體系在動(dòng)態(tài)中不斷擴(kuò)容和完善。

就專(zhuān)業(yè)外部而言，復(fù)合型知識(shí)的組建和管理還需要專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間的彼此勾連。高職各專(zhuān)業(yè)之間原本是各自獨(dú)立，并不存在明顯鏈狀銜接關(guān)系的。高職教育在服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)建與形成要求下，需要與產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)接，提供的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技術(shù)資源要契合產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的整體價(jià)值走向，才能更好地為鏈上相關(guān)企業(yè)提供知識(shí)、技術(shù)支持和人才支撐。［1］產(chǎn)業(yè)融合趨勢(shì)促逼著不同專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系，復(fù)合型人才的知識(shí)綜合能力和遷移能力的形成也需要依賴(lài)于不同專(zhuān)業(yè)間的溝通、接觸和交流，［2］這就要在各自為政的專(zhuān)業(yè)之間以專(zhuān)業(yè)群的形式設(shè)計(jì)不同專(zhuān)業(yè)相互銜接與建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的可能。專(zhuān)業(yè)群是專(zhuān)業(yè)的組合體，專(zhuān)業(yè)群內(nèi)部專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)匹配是隨社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈的需求變化而進(jìn)行分解和重組的，旨在以高效的動(dòng)態(tài)組織演化應(yīng)對(duì)和緩解外部社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化及產(chǎn)業(yè)需求的多樣性。從本質(zhì)上說(shuō)，專(zhuān)業(yè)群是跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)交流的平臺(tái)，是將單個(gè)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)進(jìn)行重新編碼的教學(xué)組織單位，其具體組織方式是將復(fù)雜化、多樣化的學(xué)科課程知識(shí)通過(guò)模塊化的形式拆解和集中，整合為相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)。每個(gè)子系統(tǒng)由若干學(xué)科課程構(gòu)成，單個(gè)學(xué)科課程的研發(fā)和改進(jìn)是獨(dú)立于其他學(xué)科課程運(yùn)行的，可根據(jù)外界社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化需要進(jìn)行刪改，或產(chǎn)生新的課程內(nèi)容。各子系統(tǒng)也是獨(dú)立運(yùn)行的，并可與其他子系統(tǒng)整合進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程的高效共享。專(zhuān)業(yè)群使學(xué)科知識(shí)從傳統(tǒng)的條塊分割演化變革為網(wǎng)絡(luò)狀共享的狀態(tài)，為不同專(zhuān)業(yè)內(nèi)學(xué)科課程知識(shí)的聯(lián)結(jié)形態(tài)提供一種新的橫向和縱向融合，重塑著學(xué)科課程知識(shí)組合的形式與價(jià)值。

從知識(shí)傳播通道來(lái)看，專(zhuān)業(yè)群以課程模塊的教學(xué)形式打破專(zhuān)業(yè)壁壘，促進(jìn)知識(shí)跨專(zhuān)業(yè)流動(dòng)，提高知識(shí)之間的碰撞機(jī)會(huì)，讓專(zhuān)業(yè)內(nèi)部知識(shí)和外部知識(shí)處在協(xié)同交互之中。專(zhuān)業(yè)間的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系不再是簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系，而是縱橫交錯(cuò)在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)里高度交融，共享學(xué)科思維系統(tǒng)和心智模型。這既有助于專(zhuān)業(yè)內(nèi)各學(xué)科之間知識(shí)的整合和流動(dòng)，使專(zhuān)業(yè)教育的知識(shí)資源保持最佳配置狀態(tài)，又可有效實(shí)現(xiàn)跨越專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科邊界的知識(shí)共享，提高學(xué)科間異質(zhì)性知識(shí)的共享頻率與效率，碰撞出更多的新知識(shí)。專(zhuān)業(yè)群所涉及的學(xué)科領(lǐng)域跨度越大，知識(shí)的異質(zhì)性差異就越大，學(xué)科組織知識(shí)及其對(duì)應(yīng)的職能背景、行業(yè)部門(mén)經(jīng)驗(yàn)等差異也就越明顯。學(xué)科課程類(lèi)型越多元，就越有利于學(xué)生接觸更多的專(zhuān)業(yè)外部資源，增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)外部知識(shí)的認(rèn)知加工能力，也就越有利于產(chǎn)生思維上的碰撞，提升學(xué)生知識(shí)庫(kù)存的寬度和廣度，幫助其更靈活地把握知識(shí)、事物的要素在技能層面的流動(dòng)過(guò)程，從而形成異質(zhì)性與差異化的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。復(fù)合型所需要的認(rèn)知能力與對(duì)異質(zhì)性知識(shí)的整合經(jīng)驗(yàn)正是從不同的專(zhuān)業(yè)交流中獲取的，這些都是復(fù)合型人才跨界思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵條件。但是，復(fù)合型技術(shù)技能的界域也不是涵蓋越廣越好，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)在設(shè)計(jì)組群規(guī)則時(shí)要站在全局統(tǒng)籌的角度，合理分配異質(zhì)性知識(shí)的學(xué)科范圍，職業(yè)技能的邊界與內(nèi)容要有明確的崗位面向?？傮w對(duì)高職人才培養(yǎng)而言，復(fù)合型的總原則是以專(zhuān)業(yè)能力為中心，拓展技術(shù)技能的界域。

二、高職復(fù)合型技術(shù)技能人才結(jié)構(gòu)建模

在1+X證書(shū)制度鼓勵(lì)高職人才技術(shù)技能多元的發(fā)展邏輯里，并不意味著專(zhuān)業(yè)相近、相關(guān)的技術(shù)技能僅僅任意堆砌或簡(jiǎn)單相加，所謂“復(fù)合型”是對(duì)技術(shù)技能整體聚合效應(yīng)的要求。那么，要通過(guò)怎樣的組織結(jié)構(gòu)原則讓多元技術(shù)技能要素聚合成復(fù)合型，技術(shù)能力的有機(jī)整體？高職復(fù)合型的“一專(zhuān)”與“多能”之間是怎樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系？

復(fù)合型多元技術(shù)技能要素內(nèi)在邏輯聯(lián)系的依據(jù)，應(yīng)該是基于同一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)體系內(nèi)，以工作要素相關(guān)聯(lián)為職業(yè)技術(shù)技能的聯(lián)結(jié)?！安徽撃姆N成分的職業(yè)能力，都是在職業(yè)與具體的工作要素之間形成的聯(lián)系。這里的工作要素，包括技術(shù)技能操作的對(duì)象、設(shè)備及流程關(guān)系、工作情境等?！保?］共同的產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展愿景能夠促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的維系，集聚彼此關(guān)聯(lián)又互相分離的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，前一環(huán)節(jié)的技術(shù)技能為后一環(huán)節(jié)提供背景基礎(chǔ)，不同知識(shí)技能的彼此承接關(guān)系也可提升學(xué)生對(duì)相關(guān)技術(shù)技能的理解和掌握效率。而對(duì)具有工作要素邏輯聯(lián)系的技術(shù)技能進(jìn)行整體協(xié)調(diào)性把握，又能有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合應(yīng)用能力的形成。

從組織結(jié)構(gòu)原則層面看，復(fù)合型本身就是一種結(jié)構(gòu)的概念，結(jié)構(gòu)是有機(jī)整體存在的特殊圖式，規(guī)定著該整體內(nèi)各要素的組織形態(tài)原則。在復(fù)合型結(jié)構(gòu)中，多元的技術(shù)技能要素之間要能有機(jī)結(jié)合、彼此滲透、融會(huì)貫通，最終形成一個(gè)具有相互聚合力的有機(jī)整體。技術(shù)技能復(fù)合型結(jié)構(gòu)的建模要滿(mǎn)足以下組織原則：一是整體統(tǒng)一性。復(fù)合型結(jié)構(gòu)內(nèi)部的各種技術(shù)技能成分應(yīng)是服從于整體組織規(guī)律的，比各技術(shù)技能成分單純疊加的整體效應(yīng)要大得多。每個(gè)單一技術(shù)要素在共同整體中以其特定功能位列有機(jī)體構(gòu)造的整體系統(tǒng)當(dāng)中，與其他技術(shù)技能要素互相配合。二是動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)性。復(fù)合型技術(shù)技能結(jié)構(gòu)整體所包含的每一個(gè)技術(shù)技能要素不是各自為政的，不同性質(zhì)的技術(shù)技能成分按照產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需要存在相輔相成的邏輯聯(lián)系。［4］結(jié)構(gòu)內(nèi)部各種技術(shù)技能成分間的調(diào)節(jié)、遷移無(wú)不包含整體性的磨合、修整?；ハ嚓P(guān)聯(lián)賦予單一技術(shù)技能超越純粹由其本身所界定的意義，各技術(shù)要素相互間的聯(lián)系和結(jié)合加強(qiáng)了其效應(yīng)的發(fā)揮。三是自身調(diào)整性。調(diào)整性保持了復(fù)合型技術(shù)技能結(jié)構(gòu)的相對(duì)合理，在面臨某一特定產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展到一定程度要求個(gè)別技術(shù)技能要素因其他領(lǐng)域的技術(shù)變革做出相應(yīng)調(diào)整，或某一特定狀態(tài)下需要與不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)相融合的方式克服原有技術(shù)功能極限或相互彌補(bǔ)缺陷時(shí)，能做出綜合性調(diào)整反應(yīng)，或?qū)⒉贿m合技術(shù)發(fā)展要求的排除在外，或及時(shí)更替、吸收新的技術(shù)技能成分，從而保持個(gè)體技術(shù)技能結(jié)構(gòu)譜系的相對(duì)連貫與順暢。

從高職教育的特殊性出發(fā)，復(fù)合型“一專(zhuān)多能”的結(jié)構(gòu)關(guān)系表現(xiàn)在：“一專(zhuān)”作為針對(duì)特定領(lǐng)域最為深入的專(zhuān)門(mén)化技術(shù)技能，是復(fù)合型結(jié)構(gòu)中最活躍的技術(shù)技能單元，也是最具職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)的部分，處在技術(shù)技能層級(jí)結(jié)構(gòu)最重要的核心部分，核心內(nèi)部的技術(shù)技能廣度較小，深度增加，是形成競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵?！岸嗄堋弊鳛橹涡约夹g(shù)技能，包含相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能、相鄰專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能、相近專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能、專(zhuān)業(yè)周邊領(lǐng)域技術(shù)技能以及產(chǎn)業(yè)鏈其他領(lǐng)域技術(shù)技能等，是向?qū)ｉT(mén)技術(shù)技能外圍領(lǐng)域的拓展，為實(shí)現(xiàn)整體復(fù)合型技術(shù)技能的有效協(xié)同，拓寬技術(shù)技能范圍，培養(yǎng)一定的社會(huì)普適能力和職業(yè)崗位變遷能力而分布。分支部分的技術(shù)技能延展度空間較大，是綜合思維能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。從整體上看，復(fù)合型“一專(zhuān)”與“多能”的技術(shù)技能組織結(jié)構(gòu)呈蛛網(wǎng)式形態(tài)（見(jiàn)圖1），這種形態(tài)決定了核心部分越強(qiáng)健，則整體復(fù)合型結(jié)構(gòu)越穩(wěn)固；分支部分越豐富，則整體復(fù)合型結(jié)構(gòu)越繁盛。無(wú)論核心和分支都統(tǒng)一于個(gè)體成長(zhǎng)與整體職業(yè)功能的發(fā)展，探索專(zhuān)業(yè)核心領(lǐng)域內(nèi)外部技術(shù)技能的關(guān)聯(lián)整合，提高技術(shù)技能綜合應(yīng)用的效率與效果，復(fù)合型結(jié)構(gòu)的聚合力便由此形成。

圖1 高職復(fù)合型技術(shù)技能結(jié)構(gòu)建模圖

三、高職復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑

目前，普通高校主要是通過(guò)雙學(xué)位、第二學(xué)位主副專(zhuān)業(yè)輔修等方式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，達(dá)到復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的。這種培養(yǎng)方式卻不適用于高職教育領(lǐng)域，究其原因：一是高職教育的學(xué)制系統(tǒng)只有三年，較普通高校少了一年，無(wú)論從時(shí)間分配還是從高職學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力上考慮都不現(xiàn)實(shí)。二是高職人才培養(yǎng)最典型的特點(diǎn)是“跨界”，需要在大量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，實(shí)踐場(chǎng)所的跨度和個(gè)人精力的有限都削減了在專(zhuān)業(yè)外進(jìn)一步復(fù)合的可能。高職院校應(yīng)積極探索和設(shè)計(jì)適應(yīng)自身類(lèi)屬特征的復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑。

（一）搭建專(zhuān)業(yè)群學(xué)習(xí)平臺(tái)，積累復(fù)合型知識(shí)

高職復(fù)合型知識(shí)技能的培養(yǎng)主要在一個(gè)專(zhuān)業(yè)的框架下進(jìn)行，重點(diǎn)借助專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的交叉融合設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到復(fù)合型的效果。專(zhuān)業(yè)群內(nèi)部設(shè)計(jì)搭配的科學(xué)性、綜合性就顯得尤為重要，群內(nèi)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)口徑上應(yīng)盡可能融合自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，接口不同類(lèi)型、級(jí)別X證書(shū)的認(rèn)證內(nèi)容，促成不同專(zhuān)業(yè)、類(lèi)型、學(xué)科、乃至技術(shù)生產(chǎn)實(shí)踐領(lǐng)域等原本相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展資源整合形成集聚協(xié)同效應(yīng)。簡(jiǎn)言之，就是在專(zhuān)業(yè)群設(shè)置中體現(xiàn)復(fù)合性，將專(zhuān)業(yè)群定位成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的資源共同體。

專(zhuān)業(yè)群內(nèi)課程組織搭配的思路，一要以高職院校的二級(jí)學(xué)院為教學(xué)組織單位，優(yōu)先在二級(jí)學(xué)院內(nèi)的不同專(zhuān)業(yè)間進(jìn)行課程模塊組合，再加入二級(jí)學(xué)院院際間不同專(zhuān)業(yè)的課程模塊搭配，最后是全校范圍內(nèi)的專(zhuān)業(yè)課程適配。前兩者注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的相關(guān)度和知識(shí)技能間能否相互融合，考慮的是兩個(gè)專(zhuān)業(yè)之間的兼容程度以及專(zhuān)業(yè)的科技發(fā)展程度，科技水平越高其綜合性就越強(qiáng)。第三種元素搭配的通常是整合性、邊緣性、交叉性、復(fù)合性的新興專(zhuān)業(yè)課程模塊，是為了兼顧學(xué)生的職業(yè)偏向和個(gè)人意愿，讓不同潛質(zhì)和職業(yè)志向的學(xué)生能基于所在院校辦學(xué)特色和辦學(xué)條件，最大限度地找到適合個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)方向。二要考慮長(zhǎng)線(xiàn)與短線(xiàn)專(zhuān)業(yè)相協(xié)調(diào)的搭配策略。長(zhǎng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)包括本校有資源優(yōu)勢(shì)，能對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求和具有可持續(xù)發(fā)展特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)。短線(xiàn)專(zhuān)業(yè)注重即時(shí)需求性和實(shí)用性，指具有較大發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)緊缺專(zhuān)業(yè)。長(zhǎng)線(xiàn)短線(xiàn)兼顧的專(zhuān)業(yè)群設(shè)計(jì)對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展有利，便于學(xué)生對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行重要延伸或補(bǔ)充，可拓寬就業(yè)領(lǐng)域，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

為避免學(xué)生在入學(xué)之際就被捆綁在小范圍專(zhuān)業(yè)內(nèi)，可建立專(zhuān)業(yè)再選擇機(jī)制，為學(xué)生提供二次選擇專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)。在低年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)各專(zhuān)業(yè)群核心專(zhuān)業(yè)的嘗試性體驗(yàn)課程供新生旁聽(tīng)，可為其找到利于自身個(gè)性發(fā)展的職業(yè)崗位和職業(yè)方向提供教育機(jī)會(huì)。值得一提的是，以模塊課程方式組織教學(xué)班級(jí)，鼓勵(lì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更多地進(jìn)行交流也是復(fù)合型人才培養(yǎng)的有效途徑。專(zhuān)業(yè)各異的成員在知識(shí)交互過(guò)程中帶來(lái)的關(guān)鍵性知識(shí)可能存在不相似的或不重疊的特征，有利于學(xué)生從伙伴群體獲取異質(zhì)性知識(shí)的可能性，激發(fā)他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)其突破性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也具有積極影響。

此外，需要強(qiáng)調(diào)的是，專(zhuān)業(yè)群作為高職院校對(duì)產(chǎn)業(yè)融合的主動(dòng)適應(yīng)與有力支撐，應(yīng)關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)和實(shí)際需求，對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)配置和前瞻性分析，及時(shí)對(duì)下設(shè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整。專(zhuān)業(yè)群的適應(yīng)性主要是通過(guò)群內(nèi)部各專(zhuān)業(yè)資源配置的持續(xù)動(dòng)態(tài)化調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)的。企業(yè)系統(tǒng)參與專(zhuān)業(yè)調(diào)整以契合產(chǎn)業(yè)融合需求的優(yōu)勢(shì)也相當(dāng)突出，可通過(guò)政策獎(jiǎng)勵(lì)與約束機(jī)制引導(dǎo)促進(jìn)企業(yè)深度參與專(zhuān)業(yè)機(jī)制的調(diào)整，定期召開(kāi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)聯(lián)席會(huì)議，確保高職院校及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，以企業(yè)新崗位對(duì)復(fù)合型人才的要求為依據(jù)，及時(shí)調(diào)適專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，適應(yīng)技術(shù)融合及不斷催生的人才培養(yǎng)需要。

（二）校企一體化合作，突出復(fù)合能力的跨界培養(yǎng)

高職教育就本質(zhì)而言是一種跨界教育，人才培養(yǎng)中企校兩界的交替作用必不可少，復(fù)合型人才培養(yǎng)更是需要校企合作，在綜合性實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生多樣化、層次化的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)變遷能力、社會(huì)普適能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的復(fù)合性。

實(shí)現(xiàn)校企一體化合作育人，首先要建立校企責(zé)任共同體，明確由雙方共同分析產(chǎn)業(yè)融合新形勢(shì)，共同制定復(fù)合型人才培養(yǎng)需求規(guī)格與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，共同商討人才培養(yǎng)方案，共同完成人才培養(yǎng)過(guò)程。產(chǎn)業(yè)融合后的新用人需求在學(xué)校學(xué)歷教育培養(yǎng)方案中未能得到迅速反應(yīng)的，可通過(guò)企業(yè)的職業(yè)技能繼續(xù)教育培訓(xùn)來(lái)補(bǔ)充。其次要緊密依托職業(yè)教育園區(qū)、職業(yè)教育集團(tuán)、職業(yè)教育聯(lián)盟等力量，尋求校企利益的結(jié)合點(diǎn)與互補(bǔ)資源所在。對(duì)校企雙方不同結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、層次的資源進(jìn)行識(shí)別、選擇、配置乃至融合，賦予共同的教學(xué)庫(kù)資源以較強(qiáng)的價(jià)值性、系統(tǒng)性。再次，高職院校應(yīng)主動(dòng)跟蹤企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和實(shí)際狀況以及最新產(chǎn)業(yè)技術(shù)動(dòng)向，緊貼企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，遵循企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐邏輯，對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐全過(guò)程。實(shí)施開(kāi)放和資源共享的實(shí)訓(xùn)方式，積極探索“廠(chǎng)中校”“校中廠(chǎng)”，以及共建二級(jí)學(xué)院等具體形式，盡可能讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境下進(jìn)行技術(shù)操練，提升共育的效度，為人才培養(yǎng)提供更多適性化服務(wù)。此外，還可通過(guò)推行長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)制度的方式促進(jìn)復(fù)合性技術(shù)技能的形成與鞏固。早在2016年，教育部等五部委就在《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》中指出，“學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)時(shí)間根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案確定，定崗實(shí)習(xí)一般為6個(gè)月。支持鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校和實(shí)習(xí)單位合作探索工學(xué)交替、多續(xù)期、分段式等多種形式的實(shí)踐性教學(xué)改革。”長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)還有利于學(xué)生熟悉企業(yè)的整體運(yùn)行方式和組織文化，從而促進(jìn)復(fù)合型社會(huì)實(shí)踐適應(yīng)力和應(yīng)變力的形成。

（三）以職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為紐帶構(gòu)架開(kāi)放式職教體系，鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí)

事實(shí)上，1+X證書(shū)制度的導(dǎo)向本身為職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容的融合，學(xué)歷相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程考試與職業(yè)技能等級(jí)考試的同步評(píng)價(jià)提供了可能，為統(tǒng)籌組織實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程與職業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定累積和互換融通奠定了制度基礎(chǔ)，而這些都是高職復(fù)合型教育發(fā)展體系架構(gòu)的關(guān)鍵。

以職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為紐帶，將X證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索以能力水平為依據(jù)的多元化學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)制度，使個(gè)體在工作崗位或各級(jí)各類(lèi)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)成果得到評(píng)價(jià)和認(rèn)可，可有效打通教育壁壘，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部及各類(lèi)別教育之間的全互通。［5］而靈活的學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，也能有效鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間、工學(xué)交替、分階段參與繼續(xù)教育，并以終身學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換的公共服務(wù)平臺(tái)等形式促進(jìn)職業(yè)院校教育和社會(huì)繼續(xù)教育，高等職業(yè)教育和普通高等教育，學(xué)歷證書(shū)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)的有效溝通和銜接。進(jìn)而打通系統(tǒng)性人才培養(yǎng)通道，構(gòu)架從高職教育到應(yīng)用型本科教育，再到專(zhuān)業(yè)碩士、專(zhuān)業(yè)博士的開(kāi)放性職業(yè)教育體系。為復(fù)合型人才適應(yīng)不斷變化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求、根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的持續(xù)更新提供進(jìn)路，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯的穩(wěn)健、持續(xù)發(fā)展。