基于教學評一致性的高中英語讀思課教學實踐研究

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，教、學、評三個環(huán)節(jié)有機融合，共同構(gòu)成完整的課堂教學活動。教學評一致性對于提升學生的學習效率、促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展、提升教師的教學效果有重要作用。目前，高中英語讀思課教學面臨多重挑戰(zhàn)。主要有：教學目標不明確，閱讀活動設(shè)計不合理；教學模式單一，不利于拓展教學內(nèi)容；學生缺乏語言操練，閱讀理解能力較差；評價模式單一，難以實現(xiàn)以評促學、促教?；诖?，本文重點論述基于教學評一致性的高中英語讀思課教學實踐策略，以期為相關(guān)教師提供有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：教學評一致性；高中英語；讀思課教學

作者簡介：林成樑，福建省莆田第一中學。

讀思課作為英語教學的重要組成部分，其教學質(zhì)量直接關(guān)系到學生英語閱讀理解能力和批判性思維的培養(yǎng)。因此，探索一種基于教學評一致性的高中英語讀思課教學模式，對于提高學生的英語核心素養(yǎng)具有重要意義。本文旨在通過深入探討教學評一致性在高中英語讀思課中的落實，分析當前教學實踐存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)，并提出有效的解決策略，以期為高中英語教師提供有益的參考和借鑒，進一步推動高中英語教學的創(chuàng)新與發(fā)展。同時期望能夠幫助學生更好地掌握英語閱讀技巧，提升他們的思維能力和自主學習能力，為培養(yǎng)具有國際視野和競爭力的人才作出貢獻。

一、基于教學評一致性的高中英語讀思課教學實踐概述

（一）教學評一體化的含義

教學評一體化是新課標背景下的一種重要教學模式，重在銜接教師的教、學生的學、教學評價三個環(huán)節(jié)。通過“教”，教師能夠把握英語核心素養(yǎng)這一導向，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于教學全過程，有效組織和實施課內(nèi)外教學活動，進而達成育人目標；“學”指的是學生在教師的指導下，開展各種學習活動，掌握關(guān)鍵知識，提升核心素養(yǎng)；“評”主要是依據(jù)教學目標確定評價內(nèi)容，做好對學生學習過程的監(jiān)測，并進一步檢測教與學的效果，達到以評促學、以評促教的目的，提升教學有效性。

（二）基于教學評一致性的高中英語讀思課教學的意義

1.有利于提高學生的學習效率。

評價是讀思課教學中不可缺失的重要部分，教學評一致性要求教師在讀思課教學中引入教學評價，評價要契合學生的學習特征，引導學生循序漸進地開展學習活動，分析自身學習過程中的不足之處，提出相應的改進對策，突破學習重難點，提升自身的學習效率。

2.有利于提升學生的思維品質(zhì)。

讀思課中，教師要求學生閱讀并反思，教師不僅要培養(yǎng)學生的語言能力，而且要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。教學評一致性背景下，在合理的教學活動中，學生能夠進一步分析、推理和判斷，理解語篇的內(nèi)在邏輯，把握閱讀要領(lǐng)，突破學習困境。

3.有利于提升教師的教學效果。

對于教師而言，教學評一致有利于其捕捉學生的真實學習動態(tài)，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學策略，為下一階段的教學做好準備，使讀思課教學更具實效性。

二、高中英語讀思課教學現(xiàn)狀

（一）教學目標不明確，閱讀活動設(shè)計不合理

教學目標不明確是高中英語讀思課教學的一個典型問題。很多教師在設(shè)計讀思課時，未能明確教學目標，致使一部分學生無法清晰了解本節(jié)課的學習重點。同時，閱讀活動設(shè)計也不合理，缺乏針對性，不能更好地滿足不同層次學生的學習需求。這種情況下，學生的學習效果自然會大打折扣。

（二）教學模式單一，不利于拓展教學內(nèi)容

當前高中英語讀思課的教學模式相對單一，以教師講解為主，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，這使得部分學生的英語學習過于依賴課本和教師解讀，缺乏獨立思考和自主學習的機會，難以達成讀思課的教學目標。這種情況下，學生的學習熱情和創(chuàng)造力也會受到限制，不利于培養(yǎng)出具備批判性思維和創(chuàng)新能力的人才。

（三）學生缺乏語言操練，閱讀理解能力較差

閱讀理解過程中，學生往往因為缺乏足夠的語言訓練而不能深入理解文本內(nèi)容。這不僅影響了學生的閱讀成績，也制約了學生英語學習的步伐。為進一步提升學生的閱讀理解能力，教師要加強對學生的語言指導，開展閱讀訓練，循序漸進地提升學生的語言感知能力和理解能力。

（四）評價模式單一，難以實現(xiàn)以評促學、促教

目前，高中英語讀思課教學還存在評價模式單一，難以實現(xiàn)以評促學、促教的問題。部分教師評價學生時，側(cè)重于分數(shù)評價，忽視了學生的學習過程，這種單一的評價模式不僅無法全面反映學生的真實水平，也難以充分調(diào)動學生的學習積極性。因此，教師需要探索多元化的評價方式，關(guān)注學生的學習過程和個體差異，更好地發(fā)揮評價的作用，達到以評促教、以評促學的目的。

三、基于教學評一致性的高中英語讀思課教學實踐策略

（一）解析教材內(nèi)容，把握讀思課教學目標

教學評一體化背景下，為進一步提升教學效率，明確教學目標是關(guān)鍵。在目標的指引下，學生能把握讀思課學習要點，提升自身的學習效率。這一過程中，教師要深度解析教材內(nèi)容，把握讀思課教學目標，提升教學有效性。

以人教版高中英語必修第一冊Welcome Unit的讀思課為例。教師要深度解析教材內(nèi)容，把握本單元的主題。本單元屬于人與自我主題語境，關(guān)注學生的學習與生活，重在讓學生認識自我、豐富自我和了解自我。本單元“First impression”一文的主人公是Han Jing，是一名剛上高中的學生，他在手機上記錄了第一天步入高中的學習經(jīng)歷，圍繞高中生活的四個時段、場景，記錄了所見、所思、所感，學生閱讀這篇文章能夠感受到主人公積極向上的態(tài)度。語篇內(nèi)容貼近高中生的學習生活，能夠引發(fā)學生情感的共鳴，激發(fā)學生的探索欲望?；诖?，教師可設(shè)定如下讀思課教學目標：讓學生討論有關(guān)高中第一天的學校生活、學習經(jīng)歷，掌握有關(guān)情緒的詞匯，如happy、excited，為后續(xù)閱讀做好準備。與此同時，要求學生閱讀課文，梳理Han Jing開學第一天的日程，總結(jié)四個文本片段中主人公所處的情境以及情感，了解她情緒的轉(zhuǎn)變，讓學生思考新環(huán)境中出現(xiàn)的新問題及其解決方式，指導學生分析自身的實際問題，并提出解決方案，以提升學生的思維品質(zhì)，使學生對高中新生活和學習有所認識，進而合理規(guī)劃、展望自己的高中生活。

解析教材內(nèi)容、明確教學目標是讀思課教學的關(guān)鍵，教師需把握教學方向，為學生提供有針對性的指導，從而提升讀思課教學的有效性。

（二）應用信息技術(shù)，豐富讀思課教學內(nèi)容

教師可以借助信息技術(shù)獲取豐富多樣的教學資源，如影片、新聞報道、在線文章等，從而豐富讀思課教學內(nèi)容。信息技術(shù)還可以為學生提供互動機會。例如，利用在線學習平臺，學生可以隨時提問、參與討論，教師也能即時反饋，有助于提升學生的學習興趣和參與度。

例如，教授人教版高中英語必修第一冊第三單元“Sports and fitness”時，教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助多媒體呈現(xiàn)與體育運動相關(guān)的視頻、圖片。如讓學生觀看我國體育健兒參加國際大賽的視頻，增強學生的視覺體驗，提升學生的學習興趣。緊接著，教師可借助在線課程或詞匯學習軟件，幫助學生梳理與體育運動相關(guān)的英語詞匯，如足球運動涉及的goal（進球）、penalty（點球）等，籃球運動涉及的dunk（扣籃）、three-pointer（三分球）等，乒乓球運動涉及的racket（球拍）、serve（發(fā)球）等，網(wǎng)球運動涉及的racket（球拍）、ace（發(fā)球直接得分）等，幫助學生夯實詞匯基礎(chǔ)。教師應注重在線互動，鼓勵學生以小組形式討論本單元的學習重點，加深對主題的理解，讓學生思考如何通過運動保持健康，鼓勵學生科學運動、做好飲食安排，促進學生身體健康。教學結(jié)束后，教師可以借助智能化評估工具，測評學生的學習效果，引導學生調(diào)整學習策略，達到教學評一致的效果。

（三）注重語言訓練，提升學生的閱讀理解能力

加大語言訓練強度，學生可以牢固掌握英語詞匯、語法和句型等基礎(chǔ)知識，從而夯實閱讀理解的基礎(chǔ)。學生對這些內(nèi)容有了充分的理解后，便能更準確地理解閱讀內(nèi)容。通過大量的語言訓練，學生可以熟悉不同場合下的語言表達方式，從而強化語言運用能力，積累語言學習經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上提升自身的閱讀速度，在有限的時間內(nèi)獲取更多的信息。此外，英語閱讀材料往往蘊含著豐富的文化背景知識。加大語言訓練強度，學生能夠接觸更多的英語文化元素，從而提升自身的跨文化理解能力，更好地理解和賞析多元化的閱讀材料，提升閱讀理解能力。

以人教版高中英語必修第一冊第二單元“Traveling around”的教學為例。教師應深入解析教材內(nèi)容，將重點放到培養(yǎng)學生的閱讀能力和口語表達能力上，加深學生對旅游文化的理解，提升學生的交際能力。教師可為學生布置如下語言訓練任務：讓學生進行角色扮演，一名學生扮演旅游咨詢者，一名學生扮演旅行社顧問，展開有關(guān)尋求旅游建議的對話，旨在提升學生的口語表達能力，讓學生掌握關(guān)于旅行計劃的回答方法。扮演旅游咨詢者的學生可詢問旅行建議、目的地信息、旅行預算等問題，扮演旅行社顧問的學生則需要提供專業(yè)的建議。當然，學生也可選擇酒店辦理登記手續(xù)的場景進行對話，以掌握英語知識和禮儀常識。此外，學生也可向來自不同國家的游客介紹自己的國家，展示交際技巧，并了解不同國家的文化，提升自身的文化包容性。學生還可以通過講述自己的旅游經(jīng)歷，提升自身的表達能力，能夠在真實情境中靈活應變。

（四）創(chuàng)新評價模式，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

教學評一體化背景下，教師不應采用單一的評價標準，而要結(jié)合教學內(nèi)容細化評價標準，使評價成為促進學生學習能力提升的有力工具。評價的目的不僅在于判斷學生的學習成果，更在于引導學生發(fā)現(xiàn)學習過程中的不足之處，并給予學生及時反饋，讓學生認識到自己的短板，進而改進學習方法、提高學習效率。高中英語讀思課教學中，教師不僅要注重學生評價學生的閱讀理解能力，還要評價學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。教師要改變單一化的評價方法，為學生提供有針對性的指導，便于學生突破學習難關(guān)，提升學習質(zhì)量。

例如，教授人教版高中英語必修第一冊第四單元“Natural disasters”時，為促進學生思維品質(zhì)發(fā)展，教師可設(shè)置多元化的評價標準。首先，聚焦學生的詞匯理解與運用能力，評價學生對于自然災害相關(guān)詞匯的了解程度，關(guān)注學生能否辨別不同的語境并選擇正確的詞匯。其次，評價學生的閱讀理解能力，關(guān)注學生能否讀懂有關(guān)自然災害的新聞報道、科學文獻或故事。第三，評價學生的口語交流能力，關(guān)注學生是否能結(jié)合自然災害進行討論，提出自己的觀點，分析造成災害的原因，并分享個人看法，提出相應的建議。第四，評價學生的寫作能力，關(guān)注學生是否能撰寫與自然災害相關(guān)的短文、議論文或?qū)嶋H案例，加強對學生批判性思維的培養(yǎng)。最后，評價學生的文化意識，關(guān)注學生能否總結(jié)不同文化背景下自然災害的處理方法，是否了解救援組織，能否拓展自身的視野。此外，高中英語讀思課教學中，教師要進一步創(chuàng)新評價方法，可通過口頭反饋、作業(yè)批注、測試報告等方式，評價學生對詞匯、語法知識的掌握情況以及學生的閱讀理解能力，分析學生存在的問題并給出具體建議。針對基礎(chǔ)比較薄弱的學生，教師可著重從單詞記、語法講解兩個角度入手，強化學生的閱讀能力。針對想要進一步提升的學生，教師著重強化閱讀訓練，引導學生閱讀并反思，梳理完整的閱讀框架，提升學生閱讀理解能力的同時，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，基于教學評一致性的高中英語讀思課教學中，教師要深度解析教材內(nèi)容，把握讀思課教學目標；發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富讀思課教學內(nèi)容；注重語言訓練，強化學生的閱讀理解能力；創(chuàng)新評價模式，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。今后的教學中，教師要積極探索基于教學評一致性的高英語讀思課教學實踐路徑，如項目式教學、設(shè)計個性化讀思作業(yè)、信息化教學等，同時還可引入多元化的評價標準，如引入核心素養(yǎng)、五育并舉等評價內(nèi)容，旨在提升英語讀思課教學的有效性，提升教師的教學能力，促進學生閱讀理解能力、思維品質(zhì)的提升。

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