高中生物教學中學生主動學習策略探討

劉芷凡 曹亞明

摘 要：根據(jù)新課程標準所提出的要求，高中生物教師也紛紛開始嘗試新式的課堂教學，摒棄了傳統(tǒng)教學方式中的一些陳舊的理念。教學模式與教學方法都在執(zhí)教者的努力下得到了創(chuàng)新和改革，學生由以往的被動者轉為了主動者，教師由主導者轉為了引導者。本文旨在通過研究高中生物課堂中學生主動學習的策略，從而推動當今教學事業(yè)的建設和發(fā)展。

關鍵詞：主動學習 策略探討 高中生物

引言

傳統(tǒng)的生物教學中，教師過于重視知識的傳授，而忽略了學生的個性發(fā)展和潛力的挖掘，現(xiàn)如今，教育經(jīng)過無數(shù)次的改革與完善，已經(jīng)充分認識到學生學習的自主性對學習任何一門學科都有著重要的作用，從而轉變了教學理念，由“以師為本”轉變?yōu)椤耙陨鸀楸尽?，強調(diào)課堂教學中要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，突出學生的主體地位。因此高中生物教師也需要轉變教學觀念，創(chuàng)新思維，掙脫傳統(tǒng)教學的束縛，以新穎有趣的教學模式引導學生學習生物。

一、教學觀念以學生為主體

有效地實行主動學習的策略可以有多種具體方案。例如，在高中生物課上，當教師在傳授理論知識的時候，可以多設計幾個有效提問，使得學生有目的地進行生物課程的學習，爭取讓更多的同學都能夠在課堂上抓到主動發(fā)言的機會。教師應該盡可能多地為學生創(chuàng)造主動思考和積極發(fā)言的平臺和機會，使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，在學生得出的答案的基礎上，對其進行進一步的引導和啟發(fā)。教師要充分利用自身的課堂調(diào)節(jié)者的身份，如果學生得出的答案不夠準確，這時教師不能直接將正確答案公布，而應該稍加引導，使學生思考出最終的正確答案，以此來樹立學生的學習自信心。作為執(zhí)教者，應該盡量將良好的學習氣氛創(chuàng)造出來，從而使生物課堂的效果達到最佳，讓每個學生都充分意識到自己在課堂上的重要性。每一位學生都有自身的個性，作為學生，也應該充分意識到自己的與眾不同。所以，教師也要采用因材施教的方法，根據(jù)每個學生身上的不同閃光點來對其進行學習引導與幫助，視具體情況而定，對不同的學生采取不同的引導方式，從而促進每一個學生都看到自身的優(yōu)點，讓每一個同學都產(chǎn)生主動學習的愿望。在教學過程中盡可能多地采用情境教學的方式，讓看似枯燥的生物理論知識與實際生活中的自然科學現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來，以此也可以幫助學生對生物課程產(chǎn)生較大的學習興趣，促使學生在現(xiàn)實生活當中對生物知識進行積極主動的探索。教師扮演課堂組織者的身份，但要把課堂的主動權交給學生，更多地對學生進行鼓勵和肯定，引導學生挖掘出自身的學習優(yōu)勢，從而提高自己的創(chuàng)新能力和思考能力，積極主動地投入到高中生物課程當中去。

二、重視課堂導入環(huán)節(jié)，提高學生學習興趣

生物這門學科知識點的整體性和連貫性很強，所以教師在課堂的開始，要注重銜接環(huán)節(jié)，課堂導入環(huán)節(jié)的加入就可以填充這部分內(nèi)容。然而，課堂導入的形式多種多樣，教師應該以提高學生自主性為原則，設計縝密的導入方案，銜接好上節(jié)課和本節(jié)課的教學內(nèi)容，讓學生能夠對知識點掌握得更加扎實。教師可以列舉一些醫(yī)學中的案例作為課堂導入的內(nèi)容，選擇一些有關遺傳和基因的病例，比如說糖尿病和心臟病等。通過播放患者的生平簡介和家族病史的相關介紹的視頻，讓學生了解到遺傳的特點，還可以結合專家的解析，從遺傳和基因的角度解釋這類疾病的得病過程。通過短暫的視頻學習，學生也會慢慢揭開這些絕癥的神秘面紗，讓絕癥也變得有理論可依。通過播放視頻，學生也會捕捉到自己所感興趣的具體內(nèi)容。比如說，某學生的親朋好友中有人患糖尿病的，那么學生在觀看有關視頻的時候就會特別留意，課后也會進行自學，回到家中搜索教師的視頻自己進行進一步的了解，也就是說，這節(jié)課的課堂導入間接地提高了部分學生的學習自主性。生物學中涉及醫(yī)學領域的知識點很多，可以這樣說，要想在醫(yī)學中取得成就，就必須先學好生物。教師可以通過形形色色的醫(yī)學案例作為課堂導入的內(nèi)容，吸引學生的注意力，提高對生物的學習興趣。

三、平衡理論教學與實驗教學，加深對知識點的理解

自主學習并不代表教師要退出課堂，完全由學生掌握課堂的統(tǒng)治權，而是由教師進行引導，學生自主思考，師生互動的教學情景。因此，教師應該尊重學生的思想，在課堂中詢問學生對某種現(xiàn)象的看法。比如說，有些動物的毛色會隨著溫度的變化而改變。喜馬拉雅侏儒兔就是典型的例子，氣溫低時，由于鼻子爪子部位保暖效果不佳，毛色就會變黑，等中午時或者過了最寒冷的時間后就會變白。教師可以問學生為什么兔子的毛發(fā)會變色呢。學生帶著思考翻開課本尋找答案。除此之外，學校也需要安排適當?shù)膶嶒炚n程。尤其在分子與細胞的學習時，書本上給出的參考圖片雖然形象生動，但是卻沒有學生自己觀察理解得更加深刻。通過顯微鏡，學生可以看到事物的微觀組成。教師可以選取不同類型的事物讓學生進行觀察，可以是樹葉，也可以是動物的表皮。通過對比，植物細胞和動物細胞的不同之處就可以形象生動地展現(xiàn)在學生的眼里。生物的實驗器材都是昂貴的，所以在使用前，教師要先進行操作的教學，教會學生顯微鏡的組裝和操作過程。在保證學生能夠正確操作的前提下，讓學生自己動手進行實驗，觀察，并且記錄觀察的結果。實驗與理論相結合，才能更有效地學習生物，并且在試驗中，發(fā)揮教師的引導作用，充分體現(xiàn)學生的自主性。

結語

現(xiàn)如今，生物學已經(jīng)為很多領域的研究提供了科學的依據(jù)，為許多行業(yè)的出現(xiàn)與發(fā)展做出了卓越的貢獻。生物學已經(jīng)成為人們生活中離不開的學科，因此，學校也要提高對生物教學的重視。學生的學習自主性對生物教學的發(fā)展有著重要的推動作用，所以教師應該關注學生的心理動態(tài)，掌握學生的學習狀況，經(jīng)過分析，制定出合理的教學方案，激發(fā)學生對生物的學習自主性，最終提升高中生物教學的教學質量。

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