淺談在新時代下中學(xué)語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

侯磊

摘 要：新時代下，新型教育方式對傳統(tǒng)教育方式產(chǎn)生了沖擊，觀念的落后才是真正的落后，觀念轉(zhuǎn)變的速度就是發(fā)展的速度。這樣的觀點在中學(xué)語文教學(xué)中同樣實用。中學(xué)語文教學(xué)改革已經(jīng)走過了風(fēng)風(fēng)雨雨的二十多年。在這二十多年中，中學(xué)語文教學(xué)總的來講是“活”了起來，而最突出的成就乃是沖破了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為主體”的陳舊觀念的束縛，改變了“滿堂灌”“填鴨式”的刻板模式，確立了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的科學(xué)的教學(xué)觀念，肯定了“啟發(fā)式”“導(dǎo)讀式”等活潑的教學(xué)課型。本文結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗谛聲r代下中學(xué)語文教學(xué)中，教育觀念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 教育觀念 轉(zhuǎn)變

“以學(xué)生為主體”，就是要把學(xué)生看成是和自己一樣具有認(rèn)識和實踐能力的人，不小看學(xué)生、輕視學(xué)生，把知識獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權(quán)、主動權(quán)交與學(xué)生?！耙越處煘橹鲗?dǎo)”，就是要把自己看成是教學(xué)活動的主持者和教學(xué)方向的引導(dǎo)者，把服務(wù)于學(xué)生會學(xué)能做的職責(zé)和義務(wù)留給自己。

如果在課堂教學(xué)中，我們一味地口若懸河，滔滔不絕，而忽視學(xué)生的主體地位，不去想辦法讓學(xué)生活動起來，不去激發(fā)學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，那么，即使我們的知識豐富、口才出色，到頭來，我們所講的也不過是瓢潑的大雨下到了水泥地面上，水勢不小，但只濕了地表，滲不下去。

有時我們一上課就喜歡面面俱到地講，忘了學(xué)生是能動的人，也許我們講得都很好、很清楚、很全面、很透徹，但總是這樣，學(xué)生總有一天會厭倦，因為他們得不到解決困難的快樂，找不到學(xué)習(xí)的樂趣。

記得我曾教過一個基礎(chǔ)較差的班，我總認(rèn)為學(xué)生們的理解能力差，這也不行，那也不行，對他們放心不下，放手不得，常常越俎代庖。為了能讓他們掌握所學(xué)知識，我喜歡過把癮似的唱“獨角戲”，一講到底，“滿堂灌”，為了讓他們有一個能讓我滿意的成績，我不考慮他們的心理特點、情感取向和接受能力，結(jié)果使他們滋生了自卑和厭煩的情緒，因為他們沒有從中獲得成功的喜悅感，同時他們還養(yǎng)成了惰性和依賴性，在一、兩次考試中成績尚算不錯，可是他們并沒有學(xué)會自學(xué)，期末統(tǒng)考的成績幾乎讓我哭泣。總結(jié)教訓(xùn)，來年我改變了教法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這群學(xué)生的能動性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)料，考試成績也有了較大的提高。

當(dāng)然，在教學(xué)中我們還應(yīng)把自己置身于學(xué)生之中，在師生之間搭起了情感交流的橋梁，與同學(xué)們建立起相互理解、相互尊重和相互信任的良好的人際關(guān)系，為課堂上學(xué)生積極配合取得良好教學(xué)效果做情感上的鋪墊。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意重啟發(fā)、避告訴，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生審美的情趣和理解表達(dá)的綜合能力。所以，在語文教學(xué)過程中還應(yīng)注意以下兩點：

一、不要把課堂語文教育同面向生活的語文教育對立起來

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，如果沒有面向生活，那么教學(xué)都是空對空，繼而各種形式的活動課給教學(xué)的組織者和實施者帶來的困惑增加了。學(xué)生狹隘的生活斷面內(nèi)容是豐富多彩的，但它是淺層平面的;是千變?nèi)f化的，但更是散亂無序的;諸如服飾文化、飲食文化、交際文化、影視文化，對擴(kuò)大視野、更新思想、調(diào)整結(jié)構(gòu)、提高素質(zhì)有作用，但它的隨意性、無目的性對語文能力系統(tǒng)的建立產(chǎn)生的正面影響是有限的，此其一。面向生活是引導(dǎo)他們關(guān)注社會，關(guān)注人生，根據(jù)社會需求與自身條件確定教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)，即是制定總體培養(yǎng)目標(biāo)與階段訓(xùn)練目標(biāo)，此其二。執(zhí)教者調(diào)動學(xué)生生活積淀，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓他們?nèi)ンw驗和感悟作者對生活認(rèn)識深度，思想達(dá)到高度，主旨提煉純度，甚至情感升華程度，力求省時高效，此其三。以課堂教學(xué)為主陣地，成立課外閱讀小組，剪貼各種報刊，制作讀書卡片，組織演講報告會，創(chuàng)辦手抄小報，編訂個人習(xí)作專集，模擬法庭辯論，參加戶外活動，從充滿生機(jī)與活力的活動中豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，此其四?？傊?，那種課內(nèi)求生存，課外求發(fā)展，取法于課內(nèi)，利益于課外的形而上的機(jī)械唯物主義觀點的實質(zhì)除合理成分外，其片面性是把生動的課堂語文教育與面向生活的語文教育對立起來了。

二、不要一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識而忽視教師的主導(dǎo)作用

時下，“學(xué)為主體”的課堂教學(xué)模式風(fēng)靡全國。毋庸置疑，這些課改的典型，對引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、交流、合作，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。不少學(xué)校為此紛紛到課改先進(jìn)單位去取經(jīng)，也隨之出臺了教師講授不超過10分鐘或者更少的舉措，更有甚者，某些單位的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為一堂教師不講的課才是好課，沒必要講求教師的主導(dǎo)作用。對此，筆者不敢茍同，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位本無可厚非，因為他們是學(xué)習(xí)和成長的主人，但學(xué)生的主體地位卻與教師的主導(dǎo)作用是對立統(tǒng)一的，過分強(qiáng)調(diào)其中一方，忽視另一方的做法都是走極端，都是錯誤的。實際情況是，新課改形勢下，教師的主導(dǎo)作用不僅不能弱化，反而更應(yīng)該加強(qiáng)。

教師要點出一堂課的三維目標(biāo)、重點、難點、考點、易混易錯點、拓展延伸點、情感升華點等。教師要理知識技能，形成邏輯系統(tǒng);理過程方法，強(qiáng)化能力培養(yǎng);理情感體驗，升華道德修養(yǎng)。要做好引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，教師在教學(xué)中要因勢利導(dǎo)。

高明的語文教師，其職業(yè)行為具有使令意義，而學(xué)生的主動接受行為只是過程而不是結(jié)果，它與期待和結(jié)果恰同教育者預(yù)設(shè)的知、情、意、行的目標(biāo)高度吻合。這種期待——反應(yīng)――結(jié)果完整通道的構(gòu)建難道能抹殺編導(dǎo)功能？作為知識載體的教材，只有通過教師的分解與重組，實行定時、定量、定度、定勢控制，活化的語言、文章、文學(xué)才是有機(jī)的，靈動的，從而真正具備了學(xué)材意義。學(xué)生的閱歷積淀、理解背景現(xiàn)狀與學(xué)材之間、受教育主體與支配主體之間，由不可跨越的鴻溝變得兩兩若即若離，沒有老師的化解與造勢是不成的。特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，他們的基礎(chǔ)知識、基本素材和基本技能掌握的良好外部熏陶環(huán)境和內(nèi)在心理安全氛圍的創(chuàng)設(shè)和保持，學(xué)語文、用語文的積極性與興趣的調(diào)動和激活，不同類型學(xué)生豐富個性的發(fā)現(xiàn)和催育，都需要教師的引導(dǎo)。

總之，在中學(xué)語文教學(xué)中我們應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的觀念，繼承傳統(tǒng)教學(xué)中可資借鑒的經(jīng)驗，不斷改進(jìn)語文教學(xué)的方法，能有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。