小學(xué)有效作業(yè)的益處

王偉

摘 要：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本的活動形式。有效的作業(yè)可以在課堂教學(xué)中鞏固知識，幫助學(xué)生為新知識做準(zhǔn)備，可以讓每一個學(xué)生在充分了解自我的基礎(chǔ)上更正以往錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中充分地發(fā)揮主觀能動性，感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣，從而激發(fā)自己對學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：有效作業(yè) 益處

隨著新課程的不斷深入，大多數(shù)教師更加重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新。但是，如何根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計新的數(shù)學(xué)作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的才智和提高學(xué)生的能力并不太在意。但是近年來部分教師安排的作業(yè)主題仍然比較陳舊，仍然停留在過去的思維意識層面，停留在知識本身，沒有針對實際的應(yīng)用問題。這種作業(yè)只是在做重復(fù)做功，是馬克思所說的“簡單重復(fù)勞動”，對激發(fā)學(xué)生興趣毫無裨益，很難滿足學(xué)生的好奇心，學(xué)生更無法對此產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，只能“機(jī)械地”應(yīng)付作業(yè)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對如何設(shè)計新穎、有趣和創(chuàng)造性的作業(yè)提出了更高的要求。如何滿足課標(biāo)要求，緊隨時代步伐，讓作業(yè)成為學(xué)生“手腦并用，興味盎然”的創(chuàng)新實踐活動，成為近年來一線數(shù)學(xué)教師紛紛關(guān)注的問題。筆者多年從事數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，在與學(xué)生溝通基礎(chǔ)之上，總結(jié)出如下粗淺的經(jīng)驗。

一、設(shè)計趣味性作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)對作業(yè)提出了如下要求：“從學(xué)生熟悉的生活情況和童話世界中，選擇學(xué)生感興趣的事物，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力?！睆倪@一要求中，我們可以看出，當(dāng)下的作業(yè)必須擺脫以往死板、枯燥的模式，必須摒棄死記硬背的操作方法，必須將思維創(chuàng)新融入課后的練習(xí)之中。教師在為學(xué)生設(shè)計和分配相關(guān)的練習(xí)時，應(yīng)當(dāng)針對實際問題，做到有“生成性”，做到“立意新穎”和“出其不意”。這樣一來，通過多種方式的正向激勵，學(xué)生在解決各種問題的過程中，必然會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，會引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從被動應(yīng)付轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極求索。

二、設(shè)計層次性作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生個體差異

1.對學(xué)生進(jìn)行分層分組。

在實施“有效作業(yè)”的設(shè)計和實施之前，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進(jìn)行分類。首先，通過觀察和分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，反饋課堂作業(yè)檢測和單元評價，確立評價學(xué)生作業(yè)的三個重要維度，分別是：學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)水平、解決問題的能力以及構(gòu)建學(xué)習(xí)體系時的態(tài)度，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為三個對應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，即夯實基礎(chǔ)組、改進(jìn)提升組和拓展延伸組。教師應(yīng)對這三個層次的學(xué)生進(jìn)行實時地測評和動態(tài)地管理，應(yīng)在每次收到學(xué)生的反饋之后根據(jù)每個學(xué)生的作業(yè)反饋結(jié)果適時調(diào)整分組。

2.對作業(yè)進(jìn)行分層布置

作為課堂作業(yè)的必要補(bǔ)充，家庭作業(yè)部分也應(yīng)與三個維度的要求保持一致，相應(yīng)地加以區(qū)分，形成三大類別：夯實基礎(chǔ)題、改進(jìn)提升題和拓展延伸題。

（1）夯實基礎(chǔ)題（對應(yīng)課標(biāo)中的知識要求）是基礎(chǔ)層次的學(xué)生必須完成的類別，此類題目的設(shè)計意圖是為了夯實此類學(xué)生基礎(chǔ)，做到有的放矢，大多數(shù)是課后題，簡單、作業(yè)少，通過學(xué)習(xí)教材就能做出來，這樣會使基礎(chǔ)組的學(xué)生產(chǎn)生成就感，提高該組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）改進(jìn)提升題（對應(yīng)課標(biāo)中的能力要求）是針對中等層次的學(xué)生精心設(shè)計的作業(yè)類別，難度適中，側(cè)重能力的提升，設(shè)計的意圖在于進(jìn)一步提升學(xué)生對課堂知識點的認(rèn)知，能夠更好地消化吸收課堂知識。這個層次的同學(xué)還可以選做夯實基礎(chǔ)題，從而進(jìn)一步鞏固已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識。

（3）拓展延伸題（對應(yīng)課標(biāo)中的創(chuàng)新要求）是為拓展延伸組學(xué)生精心設(shè)計的類別，難度較高，綜合性較強(qiáng)，設(shè)計意圖在于拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用課堂知識，開動腦筋，從新穎的角度提出問題，并且用不同的方法解決同一個問題，成為名副其實的學(xué)習(xí)小達(dá)人。

三、設(shè)計自主、合作性作業(yè)，尊重學(xué)生的個性行為

針對部分學(xué)生無法獨立完成的作業(yè)，家長也可以參與到學(xué)生解決問題的過程中，形成親子之間的互動。通過這種方式，可以形成濃郁的家庭學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的作業(yè)注入了很強(qiáng)的“情感色彩”。如在學(xué)習(xí)了“簡單的加減法”之后，教師讓學(xué)生與父母在家里玩撲克游戲，并計算玩耍時手中紙牌中數(shù)字的和與差。在教授了四個混合操作之后，學(xué)生可以使用紙牌和父母計算“ 24”游戲。學(xué)習(xí)了“又矮又矮”的知識后，要求學(xué)生和爸爸媽媽比長和矮，并說“誰比誰好”等等。 在這樣一個家庭友善的環(huán)境中，學(xué)生將學(xué)習(xí)交流和合作，從而發(fā)展他們的知識、技能和情感。

將傳統(tǒng)作業(yè)變革為有效作業(yè)效果顯著，充分地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動了不同層次、不同學(xué)情和不同階段孩子的學(xué)習(xí)積極性，減少了完成作業(yè)的時間，提升了完成作業(yè)的效率，從而真正地達(dá)到了“減負(fù)不減質(zhì)”的效果。特別是對于基礎(chǔ)班的學(xué)生，不再需要拼圖，而且有大量的時間練習(xí)基礎(chǔ)問題，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時，建立了和諧的新的師生關(guān)系。

簡而言之，作業(yè)的設(shè)計是多種多樣的，但是所有作業(yè)都應(yīng)遵循樂趣、生活、實用性、等級、自治和開放的原則。在新課程改革提倡課堂革命之際，課堂作業(yè)與課后家庭作業(yè)都應(yīng)以課堂為本，都應(yīng)為提升課堂效率服務(wù)。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每一個學(xué)生的學(xué)情都是不同的，所以新課程改革之下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)滿足不同層次學(xué)生的個性需求。新時代也是創(chuàng)新的時代，所以新時代之下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)立足生活實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所用、解決問題的能力。總而言之，作業(yè)不應(yīng)當(dāng)成為老師強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生疲于應(yīng)付的任務(wù)，而應(yīng)成為溝通師生與家庭的橋梁，應(yīng)當(dāng)讓所有孩子在完成作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中發(fā)揮聰明才智，學(xué)以致用，成為一個善于創(chuàng)新之人！

參考文獻(xiàn)

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