小學(xué)審辯式閱讀的基本理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

羅坤 趙微

摘 要：審辯思維培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代教育的共識(shí)。2016年，審辯思維的相關(guān)內(nèi)涵已融入我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總框架，“要求學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、思維縝密，能多角度、辯證地分析問(wèn)題，做出選擇和決定”（林崇德，2016）， 有研究表明，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審辯思維的訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和班級(jí)狀況的滿意度均有所提高。只有基于審辯思維的有意識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)合理的教學(xué)才有助于學(xué)習(xí)者取得進(jìn)步（Wang，2009）。那么如何把審辯思維的培養(yǎng)落實(shí)在具體的學(xué)校教育中，特別是在每日的課堂教學(xué)實(shí)踐中，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生審辯思維能力是目前語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐的熱點(diǎn)。審辯閱讀語(yǔ)文教學(xué)就是在這樣的背景下提出的基于審辯思維培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 審辯式閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

課堂教學(xué)從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始。教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)校教育的一項(xiàng)系統(tǒng)工作，是教學(xué)實(shí)施的總體構(gòu)想和實(shí)施方案，是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)過(guò)程包括了教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)自然就包括了教和學(xué)的設(shè)計(jì)。

就具體的課堂教學(xué)來(lái)講，其構(gòu)成的要素?zé)o非是學(xué)習(xí)者、教育者、教育媒介（教材、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教室環(huán)境等）。這三者之間的關(guān)系，可以理解為三種不同的模式：第一種模式是教師帶領(lǐng)課程內(nèi)容走向?qū)W生（圖1）。這是對(duì)教學(xué)過(guò)程傳統(tǒng)的理解，也是最為被動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。 第二種模式是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走向課程（圖2），體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用。第三種模式就是這三者之間建立起積極互動(dòng)的建構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙主體地位。審辯閱讀的教學(xué)以學(xué)生審辯思維能力的培養(yǎng)為核心，其教學(xué)必然要求教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成三角互動(dòng)建構(gòu)關(guān)系，教師跟學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展主動(dòng)地、有依據(jù)地循證互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以學(xué)生的審辯思考為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，這三個(gè)重要的因素可以體現(xiàn)為以下幾個(gè)重要的組成部分： 關(guān)于學(xué)生：就是教師在教學(xué)前要做好學(xué)情分析，明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)以及達(dá)成的結(jié)果;關(guān)于教師：就是要執(zhí)行教學(xué)過(guò)程中具體的教學(xué)環(huán)節(jié)與評(píng)價(jià)，包括圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和要求的制定，教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的分析，教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)時(shí)數(shù)的劃分，教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容：具體表現(xiàn)在對(duì)教材分析：包括版本、年級(jí)、課型（包括精讀、略讀、體裁等）、語(yǔ)文課文主要內(nèi)容、中心、表達(dá)方法等圍繞教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要掌握的內(nèi)容和發(fā)展的能力。王允慶、孫宏安根據(jù)教學(xué)的基本要素，繪制了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架（圖4）可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)基本環(huán)節(jié)的參考。

二、小學(xué)審辯閱讀的基本理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

審辯思維是一種主動(dòng)的、經(jīng)審慎考慮的，并利用知識(shí)、證據(jù)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、評(píng)估和判斷事物及假設(shè)的過(guò)程，其包括對(duì)自己和他人思維的分析和考察（李文玲，2016）。審辯閱讀是一種強(qiáng)調(diào)高級(jí)思維活動(dòng)的閱讀方式。 它是一個(gè)在理智上主動(dòng)參與，并與文本互動(dòng)的閱讀模式。 審辯閱讀是應(yīng)用審辯思維的方法達(dá)到閱讀的目的，它包括信息提取、分析推理、整合詮釋、反思評(píng)價(jià)和創(chuàng)新應(yīng)用等的過(guò)程。審辯閱讀作為培養(yǎng)審辯思維的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，其根本目的是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)把審辯思維的培養(yǎng)落實(shí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)審辯閱讀培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力、分析論證能力、綜合詮釋能力、反思評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)新生成的能力。審辯閱讀的教學(xué)任務(wù)是以引導(dǎo)學(xué)生有效提取文本基本信息、合理分析與準(zhǔn)確推斷文本深層次內(nèi)容、辯證反思與創(chuàng)新運(yùn)用文本內(nèi)在意義。體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的思維能力的發(fā)展可以分解為基礎(chǔ)閱讀、深層閱讀以及創(chuàng)造性閱讀?；A(chǔ)閱讀就是信息提取。深層閱讀包括分析推理、整合詮釋?zhuān)瑒?chuàng)造性閱讀包括反思評(píng)價(jià)和創(chuàng)意應(yīng)用。審辯思維的課程設(shè)計(jì)核心是培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的閱讀策略。它包括三個(gè)方面：第一，通過(guò)游戲和教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審辯和創(chuàng)新思維策略;第二，通過(guò)有效提問(wèn)，小組合作討論、辯論、演講等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生審辯思維的能力：第三，通過(guò)研究和實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為了達(dá)成以上目的，要把審辯閱讀的五步教學(xué)策略系統(tǒng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中。

第一，文本導(dǎo)讀是教學(xué)過(guò)程的起始環(huán)節(jié)，與我們常規(guī)閱讀教學(xué)一樣，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，一般采用介紹文本及作者背景、提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的文本產(chǎn)生預(yù)期，對(duì)文本主題和基本內(nèi)容有大致的了解;同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的求知欲和興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，最常見(jiàn)的做法是可以根據(jù)課題提出怎樣的問(wèn)題？或者根據(jù)課題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。比如《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這個(gè)題目，你能提出一個(gè)什么問(wèn)題？或者根據(jù)這個(gè)課題，你能推測(cè)出文字要講什么事情？為什么？

第二，文本解讀是審辯閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生審辯思維和閱讀技能的核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)審辯閱讀的五步教學(xué)策略：（1）信息提取主要是引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的基本信息，讓學(xué)生理清文章論點(diǎn)或故事的場(chǎng)景（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件），培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確信息獲取的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師要根據(jù)課文內(nèi)容，有意設(shè)計(jì)提取信息的教學(xué)活動(dòng)與環(huán)節(jié)。例如，用不同符號(hào)畫(huà)出重點(diǎn)詞句、結(jié)論性語(yǔ)句等。（2）分析推理，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)段落間或段落內(nèi)信息，推斷沒(méi)有明確描述的關(guān)系，如人物關(guān)系、因果關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生合理分析文本的能力及有效推斷信息的能力。（3）整合詮釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生跟文本整合有用信息，得出結(jié)論。這就要求學(xué)生能夠把文本主要信息、主要內(nèi)容、不同的事物特征、不同的觀點(diǎn)和看法都列舉出來(lái)，讓學(xué)生用一句話或關(guān)鍵詞進(jìn)行概括并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生有效綜合信息的能力及對(duì)所整合的信息的準(zhǔn)確表達(dá)能力。（4）反思評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的主要觀點(diǎn)進(jìn)行反思，形成自我的看法和自我判斷，比如，讓學(xué)生表達(dá)我是喜歡或是不喜歡這個(gè)結(jié)論，那么會(huì)進(jìn)一步問(wèn)為什么不喜歡，并提出證據(jù);從而培養(yǎng)學(xué)生反思和判斷文本信息的能力，并形成自我有理?yè)?jù)的觀點(diǎn);（5）創(chuàng)意產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文本信息，產(chǎn)生新的創(chuàng)意與制作，如讓學(xué)生改寫(xiě)文本、設(shè)計(jì)產(chǎn)品等;從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思考的能力。通過(guò)這五個(gè)環(huán)節(jié)，讓思維的訓(xùn)練呈現(xiàn)出一種教學(xué)樣態(tài)，看得見(jiàn)、摸得著，可設(shè)計(jì)、可操作，成為一種可以清晰設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程。

第三，合作探究是審辯閱讀策略的綜合運(yùn)用?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)討論和辯論等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。討論是課堂教學(xué)有效開(kāi)展與實(shí)施的重要方式，有效討論需要教師對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行提前預(yù)設(shè)。辯論也是訓(xùn)練學(xué)生審辯思維的有效方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以成為單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)。還可以通過(guò)設(shè)計(jì)研究問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。根據(jù)文本內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐研究是拓展學(xué)生思維的重要途徑，在教學(xué)設(shè)計(jì)上一般是在課堂上提出研究課題，然后在課后進(jìn)行。

第四，創(chuàng)意應(yīng)用，這是開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀培養(yǎng)深層思維的主要策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)課文、制作手工、設(shè)計(jì)產(chǎn)品等。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，也可以跨越語(yǔ)文課程與其他課程如美術(shù)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、勞動(dòng)教育的等課程整合，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

第五，作品分享是展示審辯閱讀教學(xué)效果的平臺(tái)和交流的機(jī)會(huì)。主要要求教師為學(xué)生的創(chuàng)意制作提供交流的時(shí)間和空間，并對(duì)學(xué)生的作品展示及其活動(dòng)表演做出有效地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)?？梢猿秸Z(yǔ)文課時(shí)間空間的限制，與班級(jí)或?qū)W校的各種教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

綜上，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和審辯閱讀教學(xué)的基本原理，審辯閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)要在一般教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上，充分體現(xiàn)審辯閱讀的教學(xué)策略，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，具化審辯思維培養(yǎng)的具體教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生審辯思維的培養(yǎng)的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地、精心地設(shè)計(jì)。

作者簡(jiǎn)介

羅坤 （1975.11—） ，男，漢族，陜西西安人，高級(jí)教師，陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，研究方向：小學(xué)課程改革 少年兒童發(fā)展。

趙微（1965.01—），女，漢族，陜西西安人，教授，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教授，研究方向：小學(xué)閱讀教學(xué)研究;學(xué)習(xí)障礙兒童發(fā)展。