“整塊學(xué)習(xí)時間”中，學(xué)生真的“整塊學(xué)習(xí)”了嗎？

陸麗萍

摘要：“整塊學(xué)習(xí)”是深度學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。沒有“整塊學(xué)習(xí)時間”，課堂上學(xué)生難以有深度的思考。根據(jù)“‘整塊學(xué)習(xí)時間中，學(xué)生真的‘整塊學(xué)習(xí)了嗎？”的觀察主題，對課堂進行觀察，搜集、分析學(xué)習(xí)信息發(fā)現(xiàn)：“整塊學(xué)習(xí)”中，大任務(wù)要少而精，任務(wù)要有挑戰(zhàn)性，評價任務(wù)要有可操作性。

關(guān)鍵詞：整塊學(xué)習(xí) 開放性思維 真實學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教材五年級下冊第五單元由2篇精讀課文、“交流平臺”、“初試身手”、2篇習(xí)作例文和習(xí)作《把一個人的特點寫具體》構(gòu)成。我校徐老師對整個單元進行了大單元設(shè)計，分8課時完成。我和語文課程中心組的成員對徐老師執(zhí)教的該單元的第2課時《人物描寫一組》，進行了課堂觀察。觀察的主題是：“整塊學(xué)習(xí)時間”中，學(xué)生真的“整塊學(xué)習(xí)”了嗎？

一、主題解讀

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)本學(xué)科逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們希望學(xué)生學(xué)了語文后，能用語文來解決實際問題，能用語文來生活、思考，實現(xiàn)個人的社會責(zé)任等。

通過學(xué)習(xí)語文，來提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的水平，這與“整塊學(xué)習(xí)時間”是相關(guān)聯(lián)的?！罢麎K學(xué)習(xí)時間”是保證，是前提，是基礎(chǔ)。

為什么要有“整塊學(xué)習(xí)時間”呢？試想，如果課堂上都是碎片化的學(xué)習(xí)，都是師生高頻率的你問我答，看似繁忙、熱鬧，但學(xué)生學(xué)到的只是一些知識性的內(nèi)容，獲得的只是一些碎片化的能力，不能產(chǎn)生豐富的信息，無法解決未知的問題，那么學(xué)生的核心素養(yǎng)是不可能得到提升的。

好的學(xué)習(xí)一定是需要“整塊學(xué)習(xí)時間”的。什么是“整塊學(xué)習(xí)時間”呢？第一，從學(xué)習(xí)時長上保證“整塊”，課堂上給學(xué)生整塊的時間來學(xué)習(xí)思考;第二，在保證時長的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生自由充分地思考，產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)信息，讓每個學(xué)生的思維都能得到釋放;第三，從學(xué)習(xí)效果上看，希望通過“整塊學(xué)習(xí)時間”促進問題的解決，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

基于此，我們將觀察的主題定為：“整塊學(xué)習(xí)時間”中，學(xué)生真的“整塊學(xué)習(xí)”了嗎？計劃從以下三個方面展開觀察：

（1）在“整塊學(xué)習(xí)時間”中，任務(wù)的呈現(xiàn)是整體性的嗎？

（2）在“整塊學(xué)習(xí)時間”中，個體的思維是開放性的嗎？

（3）在“整塊學(xué)習(xí)時間”中，問題的解決是閉環(huán)式的嗎？

二、觀察過程與結(jié)果

徐老師執(zhí)教的《人物描寫一組》由《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》和《兩莖燈草》組成。本課的目標(biāo)是：（1）學(xué)習(xí)《兩莖燈草》，了解人物描寫的基本方法;（2）重點學(xué)習(xí)通過典型事例描寫人物特點的方法。徐老師圍繞目標(biāo)設(shè)計了三個評價任務(wù)。整節(jié)課中，徐老師先用例文引路，歸納典型事例的三大特點，即匹配度、典型性、細節(jié)化;再讓學(xué)生自學(xué)《摔跤》，從這三個維度進一步理解什么是典型事例;最后，讓學(xué)生選取典型事例來寫一個同學(xué)的特點。

（一）在“整塊學(xué)習(xí)時間”中，任務(wù)的呈現(xiàn)是整體性的嗎？

大單元設(shè)計要有大任務(wù)。課堂學(xué)習(xí)瑣不瑣碎，首先要看教師有沒有進行任務(wù)的整體性設(shè)計。任務(wù)雜亂、瑣碎，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然是碎片化的。落實到本課的任務(wù)是：學(xué)會用典型事例來描寫一個人的特點。徐老師將這個大任務(wù)分解為三個小任務(wù)。

第一個任務(wù)：仔細閱讀《兩莖燈草》，想一想，這個片段寫了什么？作者是怎么把嚴(yán)監(jiān)生吝嗇、守財奴的形象刻畫得入木三分的？

第二個任務(wù)：自主閱讀《摔跤》，看一看，在這個片段中，作者是怎么選取典型事例描寫人物特點的？

第三個任務(wù)：選取典型事例練習(xí)。這個任務(wù)里面又分成兩個子任務(wù)。（1）要寫一個叔叔記憶力超群，有這樣四個事例（事例略）。你覺得哪幾個事例是典型事例？為什么？（2）哪位同學(xué)給你留下的印象最深刻？想一想他（她）有什么特點？哪幾件事情最能體現(xiàn)他（她）的這個特點？

教師在9時39分呈現(xiàn)第一個任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)6分鐘，交流討論20分鐘，最后歸納出典型事例具有的三個特點，總共用時26分鐘。

第二個任務(wù)是10時06分開始呈現(xiàn)的，自主學(xué)習(xí)時間3分鐘，討論交流5分鐘，總共用時8分鐘。

第三個任務(wù)是10時15分開始呈現(xiàn)的，第一個子任務(wù)用時2分55秒，第二個子任務(wù)用時10分05秒，總共用時13分鐘。

這三個任務(wù)圍繞教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出整體性，并且層層遞進，從易到難，呈階梯形。從整個學(xué)習(xí)過程中，我們也可以看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終圍繞這三個任務(wù)有序進行，從范文中習(xí)得寫作方法，再進行理解內(nèi)化，最后遷移運用。從時間上來看，整節(jié)課用了55分鐘，三個任務(wù)的完成分別用時26分鐘、8分鐘、13分鐘，任務(wù)的整體性讓學(xué)生“整塊學(xué)習(xí)時間”也得到了保障。

（二）在“整塊學(xué)習(xí)時間”中，個體的思維是開放性的嗎？

思維的發(fā)展與提升，對于語文學(xué)科來說，是一個落實的難點?！罢麎K學(xué)習(xí)時間”可以讓學(xué)生思考得更多些、更完整些、更深入些?，F(xiàn)在，學(xué)生的“整塊學(xué)習(xí)時間”得到了保障，學(xué)生到底有沒有真的進行“整塊學(xué)習(xí)”呢？學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體的開放性思維有沒有得到釋放呢？我們進行了分小組的觀察。我觀察的第1小組由6位同學(xué)組成。

在布置第一個任務(wù)單后，學(xué)生開始“整塊自主學(xué)習(xí)”。我發(fā)現(xiàn)，1號男生隨即拿筆畫線，寫感受。2號女生輕聲說了一句：“要干嗎？”然后，看旁邊1號在畫線，也趕緊拿起筆，但她沒有畫線，只是用小括號把自己認(rèn)為對的句子括出來，沒有寫任何的讀后感受。3號女生和5號女生學(xué)習(xí)很投入，一邊輕聲地讀，一邊圈畫出重點詞語，寫上自己的理解。4號男生整個過程都處于游離狀態(tài)，雖然手里拿著筆，但眼睛東張西望，書上也只有幾條線……隨后，教師組織學(xué)生交流，3號、5號都舉手回答了問題。1號、2號、4號、6號沒有舉手發(fā)表觀點。在此過程中，3號與5號及時將板書內(nèi)容記在書上，4號始終沒有動筆，一直似聽非聽，教師講評后也沒有進行及時的修改。

整個過程中，3號和5號理解了評價任務(wù)，思維一直處于積極的狀態(tài)，能在交流中表達自己的觀點。2號和4號顯然對評價任務(wù)沒有清晰的了解，不知道如何操作，教師雖然給了“整塊學(xué)習(xí)時間”，但他們不知道如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在后面的交流中，始終處于一種被動狀態(tài)，沒有自己個性化的思維。

在實施第三個任務(wù)時，教師首先讓學(xué)生選取能表現(xiàn)叔叔技藝超群的典型事例——

師如果我們要寫一個叔叔記憶力超群，有這樣四個事例，你會選擇哪個？為什么？

（學(xué)生自主思考。）

生第一個、第四個是典型事例。

師嗯。

生因為事例1說，他能把書中所有的細節(jié)都記住，是非常厲害的。

師是很厲害。

生第二個事例，他記住了我昨天說過的一句話，不典型。

師這個事例也是匹配的，也是講記憶的，你為什么覺得它不是典型事例呢？

生因為只要每個人多留心，別人說過的話都可以記住。

師哦，難度怎么樣？

生不難，沒有體現(xiàn)記憶力超群。

生第三個事例中，他能記住我的生日，也不典型。

師記住別人的生日也不是一件特別難的事情。

生第四個事例，他只看了一遍地圖，就能一點兒不差地畫下來。

師所以是高度匹配，而且具有……一般人能不能做到？

生不能。

師請坐。而且第一個、第四個事例是可以有細節(jié)化描寫的，而第二個、第三個事例基本上一句話就說明白了。所以選取典型事例，不僅要匹配，而且要高度匹配，要能突出這個人物的特點。

關(guān)于典型事例的選材，基本都是教師問一句學(xué)生答一句。教師沒有讓學(xué)生整體性思考，沒有讓學(xué)生完整地表述自己的看法及意見，也沒有其余學(xué)生參與點評，所以學(xué)生的思維很難得到釋放。

第三個任務(wù)的第二個子任務(wù)，要選取典型事例來表現(xiàn)一個同學(xué)的特點。學(xué)生完成后，教師隨即讓學(xué)生對照三個評價要點（匹配度、典型性、細節(jié)化）自評，在最典型事例前面打星。自評后互評，如果都符合的話，打三顆星。但由于評價要點描述不夠清晰，特別是對于什么是匹配度學(xué)生還是不明確，所以我觀察的第1小組中，除了5號完成了自評，其余5位學(xué)生始終在糾結(jié)，沒有進行自評與互評，也沒有從同伴的幫助中產(chǎn)生新的想法。

評價要點是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的依據(jù)和參照，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的“拐杖”。如果評價要點不清晰，學(xué)生就無法依據(jù)它進行思考、交流，沒有思維的碰撞，學(xué)生很難迸出思維的火花，也不能產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)信息，“整塊學(xué)習(xí)”的效果也會打折。

綜上所述，這節(jié)課中學(xué)生開放性思維還不夠，這與評價任務(wù)不清晰、教師沒有讓學(xué)生整體性思考、評價要點不明確有關(guān)。

（三）在“整塊學(xué)習(xí)時間”中，問題的解決是閉環(huán)式的嗎？

學(xué)習(xí)是一個閉環(huán)的過程。從提出問題到解決問題，能形成一個完整的圓。我們希望通過“整塊學(xué)習(xí)”優(yōu)化問題解決模式。徐老師利用第一、第二個任務(wù)，提煉了“典型事例”的三個維度，并在任務(wù)二中利用《摔跤》一文進行實踐。到第三個任務(wù)，開始適時地進行遷移運用。閉環(huán)的最后——運用到現(xiàn)實生活中解決實際問題，也就是完成本單元的最終目標(biāo)。落實到本節(jié)課中，最后的任務(wù)是運用所學(xué)方法選取典型事例來突出一個同學(xué)的特點。我觀察的第一小組聽到任務(wù)后，迅速行動起來。1號速度很快，思考了一會兒，寫的同學(xué)的特點是暴躁。選取的典型事例是：“（1）我不借書給他時，他就威逼利誘;（2）只要有人說他一句，他就會打人;（3）經(jīng)常無事招惹別人。”3號寫的同學(xué)的特點是：聰明但話多又調(diào)皮。事例是：“（1）上課積極回答問題，但喜歡跟同學(xué)講話;（2）喜歡看曹文軒的書，課外知識豐富?！?號和5號寫的是同一位學(xué)生，特點是頑皮。4號的事例是：“（1）他經(jīng)常上課搗亂;（2）他經(jīng)常把第一天的作業(yè)拖到第三天;（3）他經(jīng)常被老師‘請到角落里罰站?！?號選擇的事例是水球事件和喝墨水。2號一直未動筆，后來寫了幾個字又擦掉了，沒有完成教師布置的任務(wù)。

從任務(wù)的完成情況來看，5號能通過學(xué)習(xí)，明白如何選取典型事例來體現(xiàn)人物特點，順利達成了目標(biāo)。其余幾位學(xué)生對典型事例匹配度的理解還不清晰，列舉的事例沒有圍繞同學(xué)的某個特點，沒有達成目標(biāo)。

三、觀察反思與建議

那么，在課堂中，如何提高學(xué)生“整塊學(xué)習(xí)時間”的效果呢？在觀察的基礎(chǔ)上，我們進行了討論，并提出一些建議：

（一）“整塊學(xué)習(xí)”中，大任務(wù)要少而精

課堂上的“整塊學(xué)習(xí)時間”是非常重要的，要避免知識碎片化，就要避免學(xué)習(xí)時間的碎片化。但課堂上時間不多，如何讓學(xué)生有“整塊學(xué)習(xí)時間”呢？這就需要教師設(shè)計大任務(wù)，整體呈現(xiàn)大任務(wù)，用大任務(wù)把時間讓出來，讓學(xué)生去思考。任務(wù)要少而精。本節(jié)課上，徐老師設(shè)計了三個任務(wù)，整節(jié)課上完超時了15分鐘左右。第一個任務(wù)處理時間過長，導(dǎo)致后面2個任務(wù)實施得比較倉促，繼而影響了本課第二個目標(biāo)的達成。因此，任務(wù)不要貪多，要聚焦。

（二）“整塊學(xué)習(xí)”中，任務(wù)要有挑戰(zhàn)性

任務(wù)的挑戰(zhàn)性也是提升學(xué)生“整塊學(xué)習(xí)時間”效率的關(guān)鍵。本節(jié)課中，第三個任務(wù)沒有充分展開，有的學(xué)生寫了同學(xué)的許多特點，有的學(xué)生寫的事例不夠典型。為什么會這樣？追溯原因，在于第一個任務(wù)實施時教師牽引得比較多，學(xué)生的思維沒有得到釋放。如果由學(xué)生自己進行挑戰(zhàn)，組內(nèi)研究分享，提煉“典型事例”的特點，效果會更好。最后交流中，很多學(xué)生寫了同一位同學(xué)的特點，也選取了一些事例。教師可以利用評價表格，讓學(xué)生自主評價，提煉眾多事例的精髓，進行內(nèi)容的深加工，進而在評價的基礎(chǔ)上有所提升，利用挑戰(zhàn)性任務(wù)的魅力驅(qū)動學(xué)生的“整塊學(xué)習(xí)”。

（三）“整塊學(xué)習(xí)”中，評價任務(wù)要有可操作性

“整塊學(xué)習(xí)”中，評價的任務(wù)要明確，要有可操作性。只有學(xué)生清晰地知道應(yīng)該怎樣做，學(xué)習(xí)的效率才會提升，任務(wù)才能達成。以第二個學(xué)習(xí)任務(wù)為例，學(xué)生要自主閱讀《摔跤》，看一看作者是怎么選取典型事例描寫人物特點的。學(xué)生怎么看呢？小組中幾位學(xué)生有的只是在書上畫線或畫括號，有的只是默看，沒有動筆。究其原因，是教師出示的評價任務(wù)不夠清晰。教師可以明確告訴學(xué)生，可以通過圈畫重點詞語、寫自己的閱讀感受、理出作者使用的寫作方法等途徑來落實這個任務(wù)。教師設(shè)計好評價任務(wù)導(dǎo)語，講清操作方法，學(xué)生明確了方法，在完成的過程中產(chǎn)生豐富的信息，思維越來越活躍，“整塊學(xué)習(xí)”才會更有成效。

“整塊學(xué)習(xí)”要通過少而精的評價任務(wù)，催生多而豐富的信息，通過教和學(xué)達到精而優(yōu)的效果。在課堂中，每位教師都要“讓學(xué)”，給學(xué)生“整塊學(xué)習(xí)時間”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在“整塊學(xué)習(xí)”中經(jīng)歷一種真實的學(xué)習(xí)。