在閱讀中體悟生命的意義

李煬

摘要：生命教育就是以生命為核心，以教育為手段，倡導(dǎo)認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護(hù)生命、敬畏生命、享受生命、感恩生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價值的教育活動。人教版初中英語七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？閱讀教學(xué)設(shè)計，精心選擇閱讀素材，巧妙設(shè)計閱讀任務(wù)，深入挖掘主題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體悟生命的意義。

關(guān)鍵詞：生命教育;新冠肺炎疫情;英語閱讀;思維導(dǎo)圖

生命教育最早可追溯到20世紀(jì)20年代美國的“死亡教育”，后發(fā)展為“生死教育”。1968年，杰·唐納·華特士創(chuàng)立“阿南達(dá)村”學(xué)校以后，生命教育的內(nèi)涵和外延隨著社會的發(fā)展和研究的深入而不斷得到豐富與充實。北京師范大學(xué)肖川教授認(rèn)為，生命教育就是以生命為核心，以教育為手段，倡導(dǎo)認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護(hù)生命、敬畏生命、享受生命、感恩生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價值的教育活動。2020年，新冠肺炎疫情暴發(fā)，生命教育被賦予新的內(nèi)涵和外延。對野生動物的保護(hù)、新冠肺炎患者的救治、醫(yī)護(hù)人員的生命安危甚至對個人衛(wèi)生習(xí)慣、國民素質(zhì)等的探討，拓寬了生命教育的空間。

英語學(xué)科是兼具工具性和人文性的學(xué)科。英語課程除了培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫技能外，還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生通過英語課程豐富生活經(jīng)歷，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。在英語教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注每位學(xué)生的情感，利用一切機會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時汲取情感的養(yǎng)分，養(yǎng)成美好的品格。因此，加強學(xué)科的人文滲透，進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生命，端正敬畏生命的態(tài)度，樹立正確的生命觀，理應(yīng)成為當(dāng)前英語教學(xué)的重要任務(wù)。此外，英語教材中也蘊含著豐富的生命教育資源。以人教版初中英語教材為例，七到九年級六冊教材的58個單元中，38個單元的話題與生命教育密不可分。因此，教師要有意識地把富有生命文化內(nèi)涵的英語學(xué)習(xí)語料作為教學(xué)材料，在講授語言知識的同時，將生命教育的觀念潛移默化地傳遞給學(xué)生。

本文呈現(xiàn)的是人教版初中英語七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？Section B的閱讀教學(xué)。筆者嘗試在其中滲透對學(xué)生的生命教育，希望學(xué)生領(lǐng)會敬畏自然、珍愛生命的要旨。教學(xué)設(shè)計中，筆者將話題轉(zhuǎn)向了對野生動物的關(guān)注，通過描述大象的生存現(xiàn)狀以及分析其瀕臨滅絕的原因和挽救的措施，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物的意識和人文素養(yǎng)。同時，筆者結(jié)合疫情背景，引入關(guān)于蝙蝠的課外閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生從人與自然關(guān)系的維度感悟疫情折射出的生命的寶貴，引導(dǎo)學(xué)生心存敬畏、行有所止。

一、導(dǎo)入話題，激活思維

上課伊始，教師播放關(guān)于大象生存現(xiàn)狀的視頻，通過問題鏈激活學(xué)生思維：

問題1：Do you like elephants and why？

問題2：What can elephants do？

問題3：How do you feel when you see the video？

三個基于視頻的問題，讓學(xué)生說出自己的感受，從而引出本節(jié)課的話題。

[設(shè)計意圖：通過視頻引入本節(jié)課的話題，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開放性問題的設(shè)置，使學(xué)生主動思考大象的生存現(xiàn)狀和人類行為，易于引發(fā)學(xué)生共鳴并順利進(jìn)入本節(jié)課的語篇閱讀。]

二、文本閱讀，層層遞進(jìn)

（一）通讀全文，了解大意

教師先讓學(xué)生通讀全文，找出每一段的中心句并概括文章題目，引導(dǎo)學(xué)生運用略讀策略聚焦文面意思，歸納篇章主旨大意。

[設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)聚焦語言能力培養(yǎng)。學(xué)生通過中心句查找，理清文章脈絡(luò);通過歸納文章題目，培養(yǎng)概括總結(jié)的能力，為后續(xù)的細(xì)讀做鋪墊。運用略讀策略，能提升快速獲取主旨大意的能力。]

（二）細(xì)讀文本，理清信息

通讀全文，了解大意后，學(xué)生瀏覽第1段，從中找到下表中問題的答案。

之后，學(xué)生深度閱讀第2、第3段，回答以下問題：

問題1：What can elephants do？

問題2：Why are elephants in great danger and how to save them？

回答問題2時，可以先讓學(xué)生在文本中尋找信息，補全下圖。

[設(shè)計意圖：學(xué)生細(xì)讀文本，找出文章的關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)，掌握文章的具體內(nèi)容，為后續(xù)復(fù)述奠定基礎(chǔ);探討文章的寫作目的，為后續(xù)的輸出做知識儲備。學(xué)生在細(xì)讀文本中了解了大象的生活習(xí)性、能力和作用，獲悉了大象的生存現(xiàn)狀和人類的破壞行為，引發(fā)共鳴，從而初步滲透生命教育。]

三、深讀文本，體會意義

（一）梳理文本，繪制思維導(dǎo)圖

教師引導(dǎo)學(xué)生再次深度閱讀文本，梳理文本內(nèi)容，從大象的重要性、大象的能力、大象瀕臨危險的原因和解決策略幾個方面繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生充分討論本篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖整合概括信息，提煉出結(jié)構(gòu)化知識。

（二）小組討論，推斷寫作目的

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，理解作者呼吁人們保護(hù)野生動物，控制人類破壞行為的寫作目的。

[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生小組活動完成思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力;根據(jù)對文章的深入解讀，推斷出作者的寫作目的——保護(hù)動物，意在培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物的意識，進(jìn)而引出拓展閱讀篇目。]

四、拓展閱讀，上升高度

結(jié)合當(dāng)前新冠肺炎疫情的熱點話題，本環(huán)節(jié)拓展閱讀《21世紀(jì)學(xué)生英文報》的From bats to our bodies一文，幫助學(xué)生了解蝙蝠的特征、習(xí)性、生存現(xiàn)狀，探討蝙蝠與新型冠狀病毒的關(guān)系以及對蝙蝠應(yīng)持的正確態(tài)度。教師提出以下問題：

問題1：Since bats may be one of the resources of the virus， why dont we kill all the bats in the world？

問題2：What can we do to protect the bats and ourselves in this special period？

讀后指導(dǎo)學(xué)生自畫思維導(dǎo)圖，就蝙蝠的益處和害處進(jìn)行思考，探討人類是否應(yīng)該消滅蝙蝠的話題。

[設(shè)計意圖：拓展閱讀材料契合主題，就人類是否應(yīng)該消滅蝙蝠這一問題進(jìn)行探討，能讓學(xué)生通過閱讀，認(rèn)識到敬畏自然、珍愛生命的重要性。]

五、小組活動，深化主題

讀后開展小組活動。首先，以小組為單位選擇一種瀕臨滅絕的動物，描述該動物的生存現(xiàn)狀、瀕臨滅絕的原因并提出保護(hù)建議。之后，小組合作設(shè)計專屬的宣傳布袋，包括宣傳圖標(biāo)和標(biāo)語。小組成員經(jīng)過設(shè)計、討論，共同展示作品。

[設(shè)計意圖：這一活動既運用了本節(jié)課習(xí)得的語言知識，又發(fā)散了學(xué)生的思維，同時為野生動物保護(hù)貢獻(xiàn)了自己的力量。結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外疫情大背景進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了對學(xué)生進(jìn)行生命教育滲透的目的。學(xué)生對人與自然和諧共生的道理理解更深刻，并體驗到了對自然界的每一個生命都要抱以尊重和敬畏之心。]

六、觀看視頻，升華主題

教師在最后環(huán)節(jié)播放視頻No trading，No killing，師生共同回顧本節(jié)課內(nèi)容，升華本節(jié)課的主題。

[設(shè)計意圖：觀看因買賣導(dǎo)致野生動物被濫殺的視頻，引發(fā)學(xué)生反思和共鳴，使學(xué)生再次意識到動物保護(hù)的重要性，讓學(xué)生在掌握知識和提升技能的同時，懂得如何敬畏和關(guān)愛生命。]

鑒于國內(nèi)外疫情形勢，生命教育與學(xué)科融合勢在必行。英語教師在教學(xué)過程中要借助不同的主題材料，設(shè)計多樣的課堂活動，將生命教育的主旨和語言教學(xué)相結(jié)合。在此過程中，教師既是引導(dǎo)者，也是參與者和體驗者。教師要深入挖掘教學(xué)過程中的相關(guān)因素，使學(xué)生能真正感受到生命教育的意義。

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