專任教師視角下線上協同研修共同體的實踐研究

張靜

摘 要

教師專業(yè)發(fā)展一直以來都是教育界的熱點問題，隨著信息技術的不斷進步，研修方式也是千變萬化，從原來的校本研修轉型為網絡研修，網絡研修不僅順應時代，更利于教師和學生的全面發(fā)展，筆者主要針對線上協同研修共同體，做出了文獻綜述，并通過實踐、調查、分析和總結為該研修模式的發(fā)展提出了自己的建議，希望對后續(xù)研究者有所幫助。

關鍵詞

網絡研修;學習共同體;協同備課

中圖分類號： G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 03

Abstract

Teacher professional development has always been a hot issue of education， along with the advance of information technology， the research way is also， from the original school-based research transformation for the network training， network training not only adapt to changing times， more conducive to the all-round development of teachers and students， the author focuses on online collaborative research community， made a literature review， and through the practice， investigation， analysis and summary to the development of the training mode put forward its own Suggestions， hope to be helpful to the further research.

Key words

Network research and study; Learning community; Collaborative lesson preparation

1 研究背景與意義

隨著教育信息化發(fā)展不斷深入，在線學習已處于爆發(fā)時期，學生和教師的大部分活動都可以在網絡環(huán)境下完成。對于教師來說，如何才能高質量完成教學任務？如何進行高效繼續(xù)教育來提高教師專業(yè)能力？實踐研究表明，線上協同研修就能很好地解決此類問題。

本文分析了教師網絡協同研修發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機遇與挑戰(zhàn)，進而為教育管理者和一線教師提供一些提高研修活動質量和效率的建議和策略，也為有相同需求的教師群體提供部分借鑒和參考，從而推動研修共同體的進一步發(fā)展。

2 網絡協同研修的研究概述

2.1 理論基礎

2.1.1 網絡協同研修

網絡研修是教師專業(yè)能力發(fā)展的必經之路，也是教師實現繼續(xù)教育的一種新思路。網絡研修是一種以網絡為基礎開展教研工作的方式，它借助網絡，不受時空和人員限制，為廣大一線教師提供了內容豐富、理念新穎、技術先進、實用便捷的優(yōu)秀課程資源，創(chuàng)建教師與教師、教師與專業(yè)人員及時交流、平等探討的活動平臺和環(huán)境，促進課程改革實驗的決策者、設計者、研究者與實施者的多元對話。隨著互聯網的發(fā)展與普及，網絡研修成為教師協同研修的重要方式。

2.1.2 教師學習共同體

“學習共同體”（learning community）或譯為“學習社區(qū)”，是支撐以知識建構與意義協商為內涵的學習平臺，成為信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎，強調人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。組建學習共同體是協同研修的重要步驟。

教師學習共同體是指由教師及關注教師專業(yè)發(fā)展的社群就感興趣的話題自發(fā)組建起來的學習型組織。教師學習共同體模式尊重教師的個性彰顯和個體間的民主對話，強調通過共享團隊內部的共同信念與愿景來支持教師團體的專業(yè)成長，讓教師在信任、平等、包容的共同體文化氛圍中打破孤立主義的圍墻，建構集體力量和信心，達成個體與集體互動發(fā)展的態(tài)勢。

3 網絡協同研修共同體的實踐研究

本實踐案例來自于筆者親身經歷的課程網絡研修共同體，組內共四人，屬于小范圍的研修活動，但筆者從中也是受益匪淺，無論在知識層次還是專業(yè)能力方面都有所提升。整個網絡協同研修共同體的實現有三個部分：協同備課、聽課評課和課程資源建設。

3.1 協同備課

協同備課和教師獨立備課有所不同，后者主要依靠個人力量，而前者注重發(fā)揮集體智慧的作用。學習共同體中的成員通過使用各種網絡平臺，各抒己見、查漏補缺、頭腦風暴，利用教師之間的個體差異所形成的資源優(yōu)勢，開拓教師的視野、提高教師的專業(yè)水平，從而提高教學效果。

一般來說，協同備課的基本流程如下：

首先，由專業(yè)負責人、課程負責人發(fā)起協同備課，邀請其他教師加入協同備課小組，建立學習共同體。

其次，協同備課小組的成員根據發(fā)起者所提供的任務清單，完成課程的初始編輯、資料收集、課程設計等，整個過程由個人完成。

然后，小組成員在網絡上進行基于集體智慧的再次備課，小組成員之間進行充分的溝通交流，分享教學經驗，共享優(yōu)質教學資源和教學工具。

最后，協同備課發(fā)起人整理、總結備課成果，所有小組成員進行活動反思。

通過以上協同備課的方案，學習共同體參與者的反響非常好，一致認為這是一種高效、實用，并且是具有豐富性、趣味性、針對性、互動性、效率性的教學實踐，并希望以后能多開展這樣的活動，有益于激發(fā)教師的工作熱情。

3.2 聽課評課

聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對于了解和認識課堂有著極其重要的作用，是教研活動必不可少的環(huán)節(jié)，可以通過多種形式實現，如：自發(fā)組織聽課、公開課聽課和大賽聽課等。聽課活動的主要目的是讓教研活動走進課堂，通過課例的討論，提高教師的專業(yè)水平。

評課活動是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有利于促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念?，F階段，教師的網絡直播課盛行，聽課活動可以通過主講教師分享課程直播號或錄播視頻進行在線聽課，具體可以在PC和移動端實現，支持對課程的定性和定量評價。

聽課是探解課堂現場的真諦，評課是教學相長的通道。聽課評課過程中，教師們都能夠積極踴躍地參與，主動性比較高。通過聽課評課，不僅能夠取長補短，更能更新自己陳舊的教學方式和觀念，反思自己的教學行為。

3.3 課程資源建設

課程資源是指在課程設計、實施、評價等整個課程編制過程中，可以利用的人力、物力、以及自然資源的總和。在教學中，最常見的資源包括各種文檔、視頻、音頻等多媒體教學資源，教師、專家等人力資源。當不同類型的教師個體以一定的方式聚集在一起，產生一定的社會交往時，這個群體將會具備個人無法單獨具備、獨自表現出來的認知特性，由個體組成的群體自然也就有了更多的生命力，也能夠創(chuàng)造出前所未有的價值。

在網絡協同研修過程中，小組成員各盡其能搜集、整理與課程相關的資源，分享到小組內，組內成員互相討論，最后由小組負責人進行分析、篩選、總結，確定最終可以用于教學環(huán)節(jié)的資源，并將其整合上傳到相應平臺。

4 網絡協同研修發(fā)展的SWOT分析及建議

基于前期的實踐研究，結合一些文獻綜述和對一線教師的訪談，筆者將從網絡協同研修的優(yōu)勢、劣勢、機遇與挑戰(zhàn)四個方面（即SWOT）進行分析和總結。

4.1 教師網絡協同研修的優(yōu)勢

網絡協同研修的優(yōu)勢眾多，尤其是在以下幾個方面表現突出：

第一，教師對網絡協同研修的期待較高，滿意度也比較高。這有利于激發(fā)教師的興趣，更好地推進研修活動。

第二，教師們希望多開展此類協同研修活動，因為不同層次的參與者之間溝通交流，能夠拓寬參與者的知識視野，有助于教師自身職業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力的培養(yǎng)。

第三，當前基礎設備相對完備，為教師的研修活動提供了一定物質保障，不僅可以通過移動端進行交流和討論，還有很多國家級的優(yōu)質網絡研修平臺供教師自由選擇。總的來說，硬件軟件都具有一定條件和優(yōu)勢。

4.2 教師網絡協同研修的劣勢

無論多受歡迎的研修類型，都會存在一定的弊端，網絡協同研修的劣勢主要表現在以下幾個方面：

第一，網絡協同研修活動在組織、管理和評價方面不夠完善。

第二，研修工具不具有針對性，不夠細化，只適合大部分參與者的基礎研修。

第三，研修活動中，教師的主要關注點在于如何教，對學生如何學的研究不夠。

第四，大部分研修過程都只是研究事物的表象，對知識的深入挖掘不夠。

4.3 教師網絡協同研修的機遇

雖然目前來看，網絡協同研修模式在應用上還不夠健全和成熟，但只要抓住機遇就一定能更好的發(fā)展和壯大。

第一，國家出臺了相關政策，有利于網絡協同研修的開展。如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》均提出要健全教師培養(yǎng)培訓體系和職業(yè)發(fā)展通道，完善待遇提升保障機制，提高教師職業(yè)吸引力。

第二，部分學校為專任教師減負，分配有研修時間，并且研修可以頂替一部分工作量。

第三，教育信息化的不斷發(fā)展，教師的研修活動突破了時間和空間限制，能夠與學習共同體之間實現實時對話，為教學進一步提供新思路。

4.4 教師網絡協同研修的挑戰(zhàn)

面對時代準備的這份大禮，教師們要學會接受挑戰(zhàn)，克服困難，穩(wěn)步向前。

第一，信息技術不斷發(fā)展，新的研修設備、工具和平臺，需要教師花更多時間去學習和掌握。

第二，網絡環(huán)境復雜，研修過程中，外部干擾和誘惑巨大，教師容易迷失，需要教師有較強的自制力，并能專注于自己的研修內容，不偏離不動搖。

第三，教師和學生的狀態(tài)以及教學過程都在不斷變化，教師需要時刻跟蹤和關注動態(tài)，并積極應對，更新自己的教學觀念、教學方法和教學內容。

4.5 對專任教師網絡協同研修的建議

通過實踐、調查、分析和總結，筆者提出三點建議，第一，完善組織管理制度，注重教師研修前的培訓。第二，建立適合自己團隊的網絡協同研修模式，開發(fā)適合學科發(fā)展的網絡研修平臺和工具，建立網絡協同研修數據庫，減少因資料多次分享和信息重復而消耗的人力、物力和網絡流量。第三，做好研修活動結束后的反思和總結，有效評估研修效果和質量。

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