教師、同伴反饋對學(xué)生PPT制作及展示的影響

摘要：國內(nèi)有關(guān)教師、同伴反饋的研究較多，對PPT軟件的研究也較多，但是將教師反饋和同伴反饋運用到課堂教學(xué)中的PPT制作及展示能力的研究卻很少。針對這一現(xiàn)象，在社會文化活動理論的指導(dǎo)下，以某外國語院校的25名一年級英語語言文學(xué)專業(yè)的研究生為研究對象，圍繞課堂中教師、同伴反饋對PPT制作及展示能力的影響進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，教師、同伴的反饋對學(xué)生的PPT制作和展示能力具有積極的影響作用。

關(guān)鍵詞：教師反饋 同伴反饋 PPT制作及展示能力

中圖分類號：H09? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）12-0223-02

教學(xué)過程既是教與學(xué)之間信息傳遞的過程，又是師生之間信息反饋的過程。反饋是教學(xué)活動中極其重要的組成部分，尤其是在二語課堂中，它不僅僅是對學(xué)生話語的應(yīng)答與批判，更是學(xué)生語言輸入的重要部分（汪滿霞，2015）。然而，實踐表明，學(xué)生在以多媒體課件PPT為載體進行課堂展示時存在著許多問題。針對這一現(xiàn)狀，本文基于外語教學(xué)方法與研究課程，以2016年某高校英語語言文學(xué)專業(yè)研究生一年級學(xué)生為研究對象進行調(diào)查研究。

一、相關(guān)研究

1.社會文化活動理論

活動理論（Activity Theory）基于Vygotsky （1978）的中介思想（mediation），是由Leontev（1981）和Engestrom（1987）開發(fā)的一種的社會文化分析模式，是社會文化理論的重要組成部分（于書林，2013）?；顒酉到y(tǒng)“三角模型 ”（Engestrom，1987）是活動理論的代表，也是目前應(yīng)用最為廣泛的理論框架。該模型包含七個組成部分：主體、客體、工具、規(guī)則、結(jié)果共同體、分工。

2.教師、同伴反饋

課堂教學(xué)是一個互動的過程（Allwright，1984;Ellis，1990）。許多著名的西方語言學(xué)家（Allwright，1984，1991;Brown，2001;Seliger，1983）指出，師生互動可以促進課堂教學(xué)中的語言習(xí)得。教師反饋在課堂教學(xué)中起著重要作用，它不僅是學(xué)生有效輸入的一部分，而且可以促進學(xué)生的語言輸出（Chaudrom，1988）。

同伴反饋，也稱為同伴評議或同伴糾正，是指學(xué)生在閱讀彼此的文章，提出問題，對其發(fā)表評論或提出建議時進行的寫作修改活動。本研究將同伴反饋應(yīng)用到外語教學(xué)方法與研究的課堂上。教師認為通過讓學(xué)生參與評估過程可以增加他們的學(xué)習(xí)動機，并使學(xué)生能夠更清楚評估標準，從而促進學(xué)習(xí)。

二、研究方法

1.研究問題

本文將回答以下兩個研究問題：（1）教師和同伴在課堂PPT制作中給予了什么樣的反饋？（2）教師和同伴的反饋對于學(xué)生的PPT制作和展示能力有什么樣的作用？

2.研究對象

本研究選取了某外國語大學(xué)的英語語言文學(xué)專業(yè)的參加外語教學(xué)方法與研究課程的25名一年級研究生學(xué)生作為研究對象。

3.課程介紹

本研究以外語教學(xué)方法與研究為載體，它是英語語言文學(xué)專業(yè)研究生一年級學(xué)生的選修課程。該課程的主要目標：讓學(xué)生初步了解各種教學(xué)法的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識，小組合作進行PPT制作和展示。

4.研究工具

本研究主要采用定性和定量研究。本研究以半結(jié)構(gòu)化訪談為主，對8名同學(xué)進行了10分鐘左右的半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談的地點均在安靜的教室。訪談主要圍繞著課堂中老師、同伴的反饋對PPT制作和展示能力的影響問題展開。在訪談之后，基于學(xué)生對課堂展示評價模式的體驗感知進行了問卷調(diào)查，并運用SPSS16.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。

5.數(shù)據(jù)收集與分析

搜集同學(xué)兩次的PPT材料是本研究進行半結(jié)構(gòu)化訪談的主要材料。筆者先將每個同學(xué)的PPT資料進行收集與分析。然后針對具有代表性的8名同學(xué)進行深入訪談。訪談過程中，研究者用錄音筆記錄訪談的全過程，訪談結(jié)束后，立即對全部訪談錄音進行轉(zhuǎn)寫，并進行了整理與歸納。

筆者結(jié)合搜集到的PPT中存在的問題，構(gòu)建了本研究反饋模型。反饋主體是教師或?qū)W習(xí)者，客體是PPT資料及課堂展示的表現(xiàn)等;中介工具包括紙筆、網(wǎng)絡(luò)等。在反饋過程中，教師或?qū)W生使用中介工具對同伴的PPT展示及PPT的制作進行評價，指出PPT展示及制作方面存在的問題。

三、結(jié)果與討論

為了了解兩次教師和同伴基于PPT制作及展示能力反饋對同一個評價模式及內(nèi)容的體驗感知，筆者進行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查共包括15個問題，分7個維度，采用5級量表。統(tǒng)計結(jié)果如下表所示。為節(jié)省篇幅，第一次PPT教師和同伴反饋以A標識，第二次PPT教師和同伴反饋以B標識，見表1。

根據(jù)表格，兩次PPT之后教師和學(xué)生的反饋統(tǒng)計結(jié)果顯示，在6個維度上，二者差異顯著（P值均小于0.05，分別為0.000，0.000，0.000，0.000，0.000，0.000）。而且數(shù)據(jù)顯示第二次反饋的均值絕大多數(shù)都超過4，說明學(xué)生對這些方面的認同度很高。準備過程與同伴、教師、和其他同學(xué)溝通并取得反饋;教師、同伴的指導(dǎo)性反饋這三個維度的平均分均在4.5左右，說明多元反饋高頻介入得到了第二次制作及展示PPT學(xué)生的高度認可，學(xué)生認為多元反饋對幫助他們明確制作及展示PPT、認識自己所完成的任務(wù)質(zhì)量與最終目標之間的差距有顯著作用。但最后一個維度，即完成課堂展示任務(wù)和課上展示后的情感體驗，兩次對比之間并沒有顯著差異。這可能與實驗時間不夠長，每位同學(xué)在本課程上所做的課堂展示次數(shù)不太多有關(guān)。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中教師和同伴的反饋對學(xué)生PPT的制作和展示能力具有積極的作用。但是，并不是所有的反饋都被學(xué)生吸收，由于一些學(xué)生的個人原因，老師和同伴的反饋并沒能起到很好的作用。這表明，教師和同伴的反饋固然重要，但是，學(xué)生的接受程度及能否很好地將反饋運用到實際中，也是教師和同伴反饋能否發(fā)揮積極作用的重要因素。

四、結(jié)語

課堂上教師、同伴的反饋對學(xué)生PPT的制作和展示能力起到積極的作用，在PPT制作階段，教師和同伴對于PPT制作的方法和技巧給予反饋，使學(xué)生在PPT制作的整體布局和項目符號、色彩搭配和主體背景對比、單張PPT字數(shù)方面都得到了提升;在PPT展示階段，教師和同伴針對時間、內(nèi)容和語言方面給予的反饋也使學(xué)生受益匪淺。但是，由于有些同學(xué)第二次PPT準備，時間倉促，使得教師和同伴的反饋沒有發(fā)揮積極作用，因此課堂上PPT制作和展示能力的提升還需教師和同學(xué)共同努力。

參考文獻：

[1]于書林.教師反饋與同伴反饋—社會文化活動理論視角下的差異與融合[J].現(xiàn)代外語，2013，36（1）：71-76.

[2]常征旗.ower Point制作課件的優(yōu)勢和原則[J].考試周刊，2008（3）：171.

[3]徐丁.PT課件在外語教學(xué)中的制作研究[D].上海：上海外國語大學(xué)，2009.

責任編輯：趙世鵬

[作者簡介]王玉，大連外國語大學(xué)英語學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：口譯研究。