指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造，探析群文閱讀課型

錢群

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要組織學(xué)生參加各種不同課型的群文閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生提升審美鑒賞和創(chuàng)造的能力。在基礎(chǔ)知識(shí)課中能促使學(xué)生應(yīng)用遷移，利用問(wèn)題辨析課能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在感知主題課能引導(dǎo)學(xué)生比較分析，在拓展活動(dòng)課中學(xué)生能分享經(jīng)驗(yàn)。這些豐富多彩的課型能促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，在群文閱讀的過(guò)程中發(fā)展審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：審美鑒賞與創(chuàng)造;群文閱讀;初中語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B? ? 【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05B-0057-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在語(yǔ)文課中要通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，發(fā)展審美鑒賞和創(chuàng)造方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。群文閱讀的活動(dòng)則能促使學(xué)生閱讀更多的作品，拓寬視野，圍繞知識(shí)總結(jié)、問(wèn)題探究、審美創(chuàng)作實(shí)踐等方面的活動(dòng)，進(jìn)而提升審美鑒賞和創(chuàng)造能力。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中要聚焦議題，構(gòu)筑多維度文本構(gòu)成的群文閱讀課堂，組織學(xué)生參加豐富多彩的群文閱讀課，促使學(xué)生在不同的課型中獲得收獲，提升審美鑒賞和創(chuàng)造的能力。

一、基礎(chǔ)知識(shí)課，應(yīng)用遷移

在基礎(chǔ)知識(shí)課中，教師要促使學(xué)生借助群文閱讀的方法掌握不同文體的特點(diǎn)，并自主進(jìn)行總結(jié)歸納，在閱讀相同文體作品的時(shí)候能夠遷移應(yīng)用，進(jìn)而徹底掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在這類群文閱讀課程中要圍繞小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等主要文體的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究小說(shuō)的敘事人稱、情節(jié)發(fā)展，詩(shī)歌的意象呈現(xiàn)、表述技巧，散文的語(yǔ)言特點(diǎn)、作品結(jié)構(gòu)等。此后引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中進(jìn)行自主建構(gòu)，并在拓展閱讀中應(yīng)用掌握的知識(shí)點(diǎn)品讀其他作品，起到遷移的效果。

在學(xué)習(xí)《桃花源記》《小石潭記》等古代散文作品后，鼓勵(lì)學(xué)生在群文閱讀中品味更多同文體的作品，如《岳陽(yáng)樓記》《滕王閣記》等。此后鼓勵(lì)學(xué)生自主歸納該文體的特點(diǎn)，首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解古代游記散文寫(xiě)景記事簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)，思考作者運(yùn)用了何種修辭手法，讓文字更簡(jiǎn)練，而描寫(xiě)更生動(dòng);其次要引導(dǎo)學(xué)生探究此類作品的組織結(jié)構(gòu)，了解其主次分明、繁簡(jiǎn)得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn);最后要引導(dǎo)學(xué)生了解此類作品情景交融、即事感慨的寫(xiě)作特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)總結(jié)的基礎(chǔ)上展開(kāi)應(yīng)用，通過(guò)課外閱讀遷移能力。如有的學(xué)生在課外閱讀了《醉翁亭記》，發(fā)現(xiàn)該作品先寫(xiě)亭子，后寫(xiě)遠(yuǎn)山，結(jié)構(gòu)鮮明，又運(yùn)用“水聲潺潺”等間接的筆墨描寫(xiě)風(fēng)景，最后點(diǎn)出“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”的主旨，起到情景交融的效果。

結(jié)合多種不同的作品，學(xué)生能更好地關(guān)注知識(shí)點(diǎn)在文章中的具體體現(xiàn)，能運(yùn)用獨(dú)立思考或合作探究的方式發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，并通過(guò)交流和分享的方式鞏固知識(shí)點(diǎn)。最后還要引導(dǎo)學(xué)生歸納方法，在拓展閱讀中加以驗(yàn)證，提高遷移效果。

二、問(wèn)題思辨課，達(dá)成共識(shí)

平鋪直敘的課堂無(wú)法激活學(xué)生的深度思考，在教學(xué)中要設(shè)計(jì)問(wèn)題思辨類的課堂，組織學(xué)生結(jié)合群文閱讀找到關(guān)鍵問(wèn)題，然后結(jié)合諸多文章加以分析，嘗試解決這些問(wèn)題，形成共識(shí)。在這樣的課堂中，必須要給學(xué)生提供一個(gè)思考的切入點(diǎn)，所提出的問(wèn)題要具有普遍意義，要讓學(xué)生能在閱讀各個(gè)作品的過(guò)程中找到解決方法。這樣學(xué)生才能借助群文閱讀的方法展開(kāi)思辨，進(jìn)而解決問(wèn)題。

《老王》《臺(tái)階》雖然描寫(xiě)的對(duì)象不同，但是都展現(xiàn)了普通人的形象，從老王和父親的身上能總結(jié)出中國(guó)普通勞動(dòng)者的特點(diǎn)，讓人感受到他們身上的善?？稍诮虒W(xué)中要組織學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，將這兩篇文章放在一起，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出問(wèn)題：“老王和父親的身上有什么共同點(diǎn)？為何看到這樣的人物形象讓我們覺(jué)得和生活很近、很真實(shí)？”學(xué)生結(jié)合該問(wèn)題展開(kāi)探討，找到了思維的切入點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生先分別閱讀作品，探討一下兩篇文章展現(xiàn)了怎樣的人物形象，然后總結(jié)他們的共同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“他們都很單純，思想很簡(jiǎn)單，老王臨死還要將雞蛋給‘我，因?yàn)椤以?jīng)給過(guò)他幫助。父親一輩子勤勤懇懇，唯一的愿望就是蓋新房子?！贝撕蠊膭?lì)學(xué)生圍繞人物繼續(xù)分析：“這些形象是否具有典型性？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們展現(xiàn)了中國(guó)普通民眾的想法，具有典型性，而真實(shí)的人物形象是美的。

在問(wèn)題思辨類的課堂上，首先要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生從所閱讀的文章中總結(jié)出具有共性的問(wèn)題。其次要組織學(xué)生圍繞這個(gè)議題展開(kāi)深入閱讀，并嘗試分組討論，碰撞出思維的火花。最后還要促使學(xué)生形成共識(shí)，這里的共識(shí)不是說(shuō)要讓學(xué)生得到標(biāo)準(zhǔn)化的答案和模式化的思維，而是要促使其獲得指向一體的思考途徑，學(xué)生可以在指向議題的思考途徑基礎(chǔ)上展開(kāi)個(gè)性化思考，提出自己獨(dú)有的審美賞析結(jié)論。

三、感知主題課，比較判斷

學(xué)者康德提出一個(gè)鑒賞判斷所預(yù)先確定的必然性的條件就是共感的理念。因此在群文閱讀課中，也要抓住學(xué)生的感知，展開(kāi)感知主題課，引導(dǎo)學(xué)生在比較判斷的過(guò)程中感知作品的主題，進(jìn)而更好地體會(huì)作品之美。在這樣的課堂中，首先給學(xué)生提供多篇文章，讓學(xué)生感知作品的主旨是什么，然后再整合起來(lái)，探索該主題背后蘊(yùn)藏的深層原因。久而久之，學(xué)生在探究作品主題的時(shí)候不會(huì)流于表面，而會(huì)深入下去，挖掘作品的主題。

《安塞腰鼓》《回延安》這兩篇文章的內(nèi)容、文體都不相同，但是如果細(xì)細(xì)分析的話，就能發(fā)現(xiàn)它們的主題具有相似點(diǎn)。首先鼓勵(lì)學(xué)生分別分析作品的主題?！啊栋踩摹分袨楹我獙?xiě)人借鼓勢(shì)的壯美表演，你能在作品中讀出作者的情感嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“我感受到了作者對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的贊美?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生閱讀《回延安》，總結(jié)出主旨，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“你覺(jué)得作者懷著怎樣的心情寫(xiě)這篇文章呢？”學(xué)生深刻地感受到：“我體會(huì)到了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。”此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)比，思考為何這兩篇文章在寫(xiě)作手法和內(nèi)容上截然不同，但是都有著相同的主題。學(xué)生因此提煉出了更深刻的審美價(jià)值判斷：“贊頌祖國(guó)和人民，這是一個(gè)具有通用性的主題?！?/p>

在感知主題課中，學(xué)生對(duì)文本的分析逐漸從簡(jiǎn)單的內(nèi)容分析走向了探究文本意趣，進(jìn)而做出更深刻的價(jià)值判斷。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的審美賞析能力又會(huì)得到進(jìn)一步提高。

四、拓展活動(dòng)課，分享經(jīng)驗(yàn)

若要提升學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，則要促使其參與到更豐富的閱讀中，只有經(jīng)歷更多，才能領(lǐng)悟更多，因此要組織學(xué)生參與到拓展活動(dòng)課中。在這類課中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握圈點(diǎn)批注、略讀等各種不同的閱讀方法，然后讓學(xué)生借助這些方法展開(kāi)自主閱讀，此后再組織學(xué)生展開(kāi)閱讀分享的活動(dòng)。在分享交流中，促使學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)得到提升。

學(xué)習(xí)《孔乙己》后組織學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，嘗試品讀同樣展現(xiàn)民生百態(tài)形象的《儒林外史》《官場(chǎng)現(xiàn)形記》等作品。首先給學(xué)生介紹閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀目錄和前言，了解作品的主要內(nèi)容，然后采用略讀和精度相結(jié)合的方法，摘取其中的經(jīng)典片段進(jìn)行反復(fù)品讀。鼓勵(lì)學(xué)生用標(biāo)注的方法，寫(xiě)下閱讀感想。在學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀后，組織其進(jìn)行分享活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己在閱讀中有什么收獲，掌握了什么獨(dú)有的閱讀方法。如有學(xué)生提出了自己的方法：“我在閱讀小說(shuō)時(shí)還觀看了相關(guān)的電影、電視劇，這樣有助于對(duì)比分析?！睂W(xué)生交流了自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)。

在拓展活動(dòng)課中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己特有的閱讀方法，思考如何才能加快閱讀的速度，提升閱讀的效率。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生展示手抄報(bào)、閱讀筆記，組織其參加演講比賽、辯論比賽等活動(dòng)。這些方法也能促使學(xué)生參與到審美展示中，展現(xiàn)自己個(gè)性化的群文閱讀方法。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，美是照耀世界的明亮之光，借助這種光能讓人看見(jiàn)真相和善良，借助理解美和感受美的方法，能讓學(xué)生更好地展開(kāi)自我教育。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，圍繞審美主題設(shè)計(jì)各種不同類型課堂類型，這樣學(xué)生就能在群文閱讀的過(guò)程中逐步感受美，建構(gòu)審美心理，完善審美個(gè)性，進(jìn)而提升自己的綜合能力。

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