CBI理念在留學(xué)生中國(guó)文化課中的應(yīng)用

摘要：CBI即內(nèi)容依托教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以某一學(xué)科內(nèi)容或某個(gè)主題為依托，將目標(biāo)語(yǔ)言教學(xué)同學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)依托內(nèi)容的學(xué)習(xí)促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。教學(xué)目標(biāo)不同，基于CBI理念的教學(xué)模式也多種多樣，主題模式是其中較為常用的一種。留學(xué)生的中國(guó)文化類(lèi)課程選擇主題式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生以漢語(yǔ)為媒介，在掌握中國(guó)文化知識(shí)、領(lǐng)悟中國(guó)文化內(nèi)涵的同時(shí)，達(dá)到內(nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)互相促進(jìn)、共同提高的目的。從《中國(guó)概況》課入手進(jìn)行主題式教學(xué)方案設(shè)計(jì)，可以為其他文化類(lèi)課程教學(xué)提供啟發(fā)與借鑒。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容依托教學(xué)法 留學(xué)生 中國(guó)文化課

中圖分類(lèi)號(hào)：F710-4 H195.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）12-0001-03

中國(guó)文化課是來(lái)華留學(xué)生本科教學(xué)的常規(guī)課程，不論是漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)還是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)，都開(kāi)設(shè)多門(mén)文化類(lèi)課程，以必修課《中國(guó)概況》為代表，包括《中國(guó)民俗》《漢語(yǔ)言與文化》《中國(guó)通史》《名勝與旅游》等文化知識(shí)類(lèi)選修課。國(guó)家漢辦發(fā)布的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》指出，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力由語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、策略和文化意識(shí)四方面內(nèi)容組成，其中文化意識(shí)包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化意識(shí)、國(guó)際視野四部分，是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備國(guó)際視野和多元文化意識(shí)，更得體地運(yùn)用語(yǔ)言的必備元素”。同時(shí)，文化類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)也滿(mǎn)足了留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的濃厚興趣，是實(shí)現(xiàn)中華文化海外傳播的重要途徑。很多外國(guó)人是出于對(duì)中國(guó)文化的喜愛(ài)才踏上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之路的，在逐步掌握漢語(yǔ)的同時(shí)，對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的渴求也越來(lái)越強(qiáng)烈。然而，相比于語(yǔ)言類(lèi)課程，我們對(duì)中國(guó)文化課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果方面更是難盡人意。

目前，大多數(shù)文化類(lèi)課程仍采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，即教師以教材為依據(jù)，在課堂上直接向?qū)W生灌輸中國(guó)文化知識(shí)。為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，有些教師也會(huì)使用圖片、PPT等輔助手段，努力增加教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性，相對(duì)緩解了“一言堂”的枯燥氣氛。全景式的文化介紹總是廣度有余深度不足，抽象的文化知識(shí)講解和艱深的書(shū)面語(yǔ)讓學(xué)生望而生畏，教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接收。長(zhǎng)此以往，留學(xué)生就會(huì)失去對(duì)中國(guó)文化課的興趣，而我們也將失去一個(gè)傳播中國(guó)文化、培養(yǎng)知華友華人士的重要陣地。

一、CBI 理念下的主題式教學(xué)模式

CBI（Content-Based Instruction）即內(nèi)容依托教學(xué)法，是20世紀(jì)80年代受到西方廣泛認(rèn)可的一種語(yǔ)言教學(xué)模式。CBI強(qiáng)調(diào)以學(xué)科內(nèi)容或某個(gè)主題為依托，將外語(yǔ)教學(xué)同學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)依托內(nèi)容的學(xué)習(xí)促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。CBI理念源自加拿大沉浸式教學(xué)法的成功，他們借助目標(biāo)語(yǔ)言對(duì)兒童進(jìn)行諸如數(shù)學(xué)、歷史、自然科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，以獲得類(lèi)似母語(yǔ)習(xí)得效果的外語(yǔ)運(yùn)用能力。已有案例證明，學(xué)生在習(xí)得真實(shí)的有意義的學(xué)科知識(shí)過(guò)程中更容易獲得高水平外語(yǔ)能力。教學(xué)目標(biāo)不同，基于CBI理念的教學(xué)模式也多種多樣，其中較為常見(jiàn)的有三種：（1）主題模式：以能引起學(xué)生興趣的主題內(nèi)容為中心，以目標(biāo)語(yǔ)言為媒介，讓學(xué)生在獲得新知識(shí)的過(guò)程中，提高語(yǔ)言水平。（2）課程模式：將語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的工具，用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)講授專(zhuān)業(yè)課程，以學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)。該模式對(duì)教師和學(xué)生的語(yǔ)言能力要求較高，需要專(zhuān)業(yè)課教師用外語(yǔ)講授。（3）輔助模式：同時(shí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課與語(yǔ)言課，以語(yǔ)言課配合、輔助學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)雙管齊下，同等重要。該模式由專(zhuān)業(yè)教師和外語(yǔ)教師分別教學(xué)。

語(yǔ)言與文化的依存關(guān)系決定了留學(xué)生的中國(guó)文化課既不是單純的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，也不是單純的語(yǔ)言教學(xué)，這種課程性質(zhì)決定了它對(duì)主題式教學(xué)模式的選擇：學(xué)生以漢語(yǔ)為媒介，在掌握中國(guó)文化知識(shí)、了解中國(guó)文化內(nèi)涵的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)互相促進(jìn)、共同提高的目的。中國(guó)文化課采用主題式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于：（1）彌補(bǔ)現(xiàn)有文化課教材時(shí)效性和趣味性不足的弊端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理延伸。（2）充分體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，契合學(xué)生的興趣需求，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。（3）注重能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力、文化比較能力、跨文化交際能力的發(fā)展。

二、中國(guó)文化課主題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在中國(guó)文化諸多課程中，《中國(guó)概況》課最具代表性。它是來(lái)華留學(xué)生高等學(xué)歷教育的必修課，是留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)的文化類(lèi)核心課程。《中國(guó)概況》課內(nèi)容繁雜，既包括歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科內(nèi)容，又包括政治、經(jīng)濟(jì)、教育、風(fēng)俗等社會(huì)科學(xué)內(nèi)容，既展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又關(guān)注當(dāng)代中國(guó)發(fā)展成就。該課旨在使學(xué)生概括了解中國(guó)的國(guó)情與民情，消除生活中遇到的疑問(wèn)與困惑，消融偏見(jiàn)與誤解，為提高漢語(yǔ)水平、深入了解中國(guó)奠定基礎(chǔ)。本文從《中國(guó)概況》課入手進(jìn)行主題式教學(xué)方案設(shè)計(jì)，為其他文化類(lèi)課程教學(xué)提供啟發(fā)與借鑒。

（一）教學(xué)定位，教學(xué)對(duì)象與教材

我們首先明確主題式《中國(guó)概況》課教學(xué)的定位：這是一門(mén)文化知識(shí)類(lèi)課程，學(xué)生的知識(shí)信息并非通過(guò)單向灌輸來(lái)獲得，而是滲透在課堂內(nèi)外與主題相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)中。留學(xué)生在學(xué)習(xí)文化內(nèi)容的同時(shí)，漢語(yǔ)水平也相應(yīng)得到提高;文化知識(shí)學(xué)習(xí)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，語(yǔ)言能力的獲得是文化學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品。

主題式《中國(guó)概況》課適用的教學(xué)對(duì)象為漢語(yǔ)基礎(chǔ)較好，HSK5級(jí)以上水平的來(lái)華留學(xué)生。隨著海外孔子學(xué)院數(shù)量和質(zhì)量的穩(wěn)步發(fā)展，近年來(lái)來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)水平普遍提高，零起點(diǎn)的學(xué)生越來(lái)越少，大部分入學(xué)的本科新生都學(xué)過(guò)一些漢語(yǔ)。以大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例，該課一般設(shè)置在漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)或漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)第五或第六學(xué)期。此階段，留學(xué)生已經(jīng)完成兩學(xué)年的語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠用漢語(yǔ)與人廣泛交流，可以閱讀漢語(yǔ)讀物、瀏覽中文網(wǎng)頁(yè)、觀(guān)賞漢語(yǔ)影視節(jié)目，用漢語(yǔ)對(duì)熟悉的話(huà)題進(jìn)行較為完整的陳述。只有這樣的學(xué)生才會(huì)更好地參與主題教學(xué)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)。

主題式《中國(guó)概況》課教學(xué)遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、內(nèi)容中心的理念。該課不使用某一本固定教材，而是由教師根據(jù)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供備選主題，征求學(xué)生興趣和需求后，師生共同確定教學(xué)主題、選取教學(xué)資源，并在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、反饋情況作出調(diào)整和修正。每個(gè)主題約用6學(xué)時(shí)完成。

（二）主題式教學(xué)操作步驟

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，主題式《中國(guó)概況》課教學(xué)模式可分為六個(gè)環(huán)節(jié)：

確定主題環(huán)節(jié)需要在開(kāi)課前完成，當(dāng)然授課過(guò)程中也可以根據(jù)實(shí)際情況相應(yīng)調(diào)整。主題選定應(yīng)有全局觀(guān)念，所選主題要能反映中國(guó)文化的基本面貌和主要特征，反映中國(guó)人的精神世界和生活，同時(shí)還要滿(mǎn)足世界人民對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知期待。教師參考相關(guān)教材，結(jié)合已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬定若干備選主題，再同留學(xué)生一起討論確定。主題明確后，教師要廣泛搜集資料，獲取與該主題相關(guān)的教學(xué)資源，包括教材課文、報(bào)刊文章、音頻視頻、實(shí)物或圖片等，分類(lèi)處理加工，梳理知識(shí)點(diǎn)，并據(jù)此將主題分解為幾個(gè)有代表性的話(huà)題，從不同角度闡明主題。然后遵循階梯化的原則根據(jù)話(huà)題分級(jí)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，布置實(shí)踐任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成主題活動(dòng)（可以在課上，也可以在課下），并在課堂上匯報(bào)、展示活動(dòng)成果。接下來(lái)師生就話(huà)題中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行討論、歸納，對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并由教師根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行文化和語(yǔ)言知識(shí)的擴(kuò)展。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、參與度、綜合能力等，同時(shí)也對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行反思和總結(jié)。

（三）主題式教學(xué)設(shè)計(jì)案例

我們選取“中國(guó)家庭”這一主題，配合教學(xué)實(shí)例介紹主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.主題分解與知識(shí)點(diǎn)梳理

“中國(guó)家庭”對(duì)這個(gè)階段的留學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較熟悉的內(nèi)容，中國(guó)復(fù)雜的親屬稱(chēng)謂語(yǔ)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)初期給他們留下了深刻的印象。在這一主題的學(xué)習(xí)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生深入探究中國(guó)人的家庭觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，思考影響中國(guó)家庭功能和家庭結(jié)構(gòu)變化的原因，了解中國(guó)家庭教育現(xiàn)狀與傳統(tǒng)家風(fēng)文化，對(duì)比不同文化背景下家庭觀(guān)念的異同，掌握與中國(guó)家庭相關(guān)的漢語(yǔ)表達(dá)。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我們將“中國(guó)家庭”分解為四個(gè)話(huà)題，其中“中外家庭文化比較”可以穿插在前三個(gè)話(huà)題的討論中。

話(huà)題的選擇遵循三個(gè)原則：有代表性，能充分展現(xiàn)主題;有延展性，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究和討論的熱情;貼近生活實(shí)際，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣需求。根據(jù)話(huà)題，我們梳理出如下知識(shí)點(diǎn)：（1）中國(guó)人重傳承、樂(lè)團(tuán)聚的特有家庭文化是農(nóng)耕文明的產(chǎn)物;（2）受多種因素影響，傳統(tǒng)家庭功能在現(xiàn)代社會(huì)有所改變;（3）中國(guó)家庭成員關(guān)系緊密，長(zhǎng)幼有序;（4）中國(guó)傳統(tǒng)家庭多為三代同堂，現(xiàn)代家庭以三口或四口之家為主，家庭結(jié)構(gòu)隨社會(huì)發(fā)展而不斷變化;（5）計(jì)劃生育政策給中國(guó)家庭帶來(lái)了巨大影響;（6）家庭承擔(dān)了重要的教育責(zé)任，子女的學(xué)業(yè)好壞與家庭榮譽(yù)息息相關(guān);（7）中國(guó)家庭重視家教和家風(fēng)，很多“老規(guī)矩”至今仍需要遵守;（8）每個(gè)國(guó)家的歷史和文化深刻影響著本國(guó)人的家庭觀(guān)。

2.主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與開(kāi)展

結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的主題活動(dòng)?；顒?dòng)分課上、課下兩類(lèi)，課下活動(dòng)要提前布置好，讓學(xué)生有充分時(shí)間對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好預(yù)熱。可以是個(gè)人完成的任務(wù)，也可以是小組任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生水平分好小組，每組3—5人為宜，以小組為單位完成任務(wù)既可以增強(qiáng)合作意識(shí)，又有助于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。如我們就“家庭功能”話(huà)題設(shè)計(jì)的課下任務(wù)為：觀(guān)看視頻《漢字里的中國(guó)人——“家”》（1分31秒）思考問(wèn)題：漢字“家”最初是什么樣子的？為什么是這樣的？中國(guó)人對(duì)“家”的理解是怎樣的？該任務(wù)的目標(biāo)在于讓學(xué)生從漢字起源入手了解中國(guó)人對(duì)“家”的最初認(rèn)知，并引起有關(guān)家庭功能的思考。就“家庭結(jié)構(gòu)”話(huà)題設(shè)計(jì)的課下任務(wù)為：調(diào)查采訪(fǎng)，分組完成“中國(guó)家庭情況調(diào)查表”并將采訪(fǎng)結(jié)果匯總。采訪(fǎng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目標(biāo)為：（1）了解身邊中國(guó)人的家庭結(jié)構(gòu);（2）了解他們的家庭分工情況，包括工作、家務(wù)、子女教育等;（3）了解當(dāng)代中國(guó)家庭權(quán)力結(jié)構(gòu)（誰(shuí)主事）;（4）了解父母與子女的關(guān)系;（5）了解家庭養(yǎng)老規(guī)劃。該任務(wù)讓學(xué)生走出課堂，通過(guò)真實(shí)的調(diào)查采訪(fǎng)活動(dòng)獲得第一手資料，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論、歸納，不僅鍛煉了漢語(yǔ)交際能力，也了解了身邊中國(guó)人的家庭生活現(xiàn)狀。

課下活動(dòng)既是熱身，也是課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。課堂上，學(xué)生展示主題活動(dòng)成果，教師在檢查學(xué)生課下活動(dòng)完成情況的過(guò)程中，解答學(xué)生疑惑、結(jié)合學(xué)生興趣進(jìn)行擴(kuò)展。比如，利用《漢字里的中國(guó)人——“家”》這段視頻，請(qǐng)學(xué)生作答，自然而然地引出關(guān)于家庭功能的討論。學(xué)生會(huì)提到家庭的庇護(hù)功能、經(jīng)濟(jì)功能、教育功能、情感功能等，教師做以歸納：在中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)中，家庭是中國(guó)社會(huì)組織結(jié)構(gòu)中的基本單位，承擔(dān)著經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、生育、教育、撫養(yǎng)與贍養(yǎng)等功能。接下來(lái)大家一起探討隨著生產(chǎn)力水平的提高和社會(huì)制度的發(fā)展，哪些家庭功能逐步弱化或轉(zhuǎn)移，哪些新的功能隨之產(chǎn)生。

課上活動(dòng)的設(shè)計(jì)要本著信息含量高、參與性強(qiáng)的原則，“家庭結(jié)構(gòu)”這一話(huà)題我們?cè)O(shè)計(jì)的課上活動(dòng)為：（1）用所給詞語(yǔ)補(bǔ)全《中國(guó)人親戚關(guān)系圖表》，詞語(yǔ)有“外公、伯伯、伯母、嬸嬸、姑父、舅媽、姨父、表哥、堂哥、兒媳、女婿”。（2）了解中國(guó)生育政策變化，討論獨(dú)生子女的利與弊，并在課上發(fā)表。第一個(gè)活動(dòng)難度不大，重在讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)家庭成員之間的稱(chēng)謂與關(guān)系，但有些詞不在HSK詞匯表中，不少學(xué)生仍會(huì)出錯(cuò)，尤其是親屬稱(chēng)謂相對(duì)簡(jiǎn)單的歐美國(guó)家學(xué)生。第二個(gè)活動(dòng)先由教師借助新華網(wǎng)出品的《一圖速覽我國(guó)生育政策演變》（2015）進(jìn)行介紹，該圖簡(jiǎn)潔生動(dòng)、一目了然，有助于學(xué)生明確了解我國(guó)生育政策在實(shí)踐中不斷調(diào)整完善的全過(guò)程。然后再過(guò)渡到獨(dú)生子女利弊的討論，并闡明由“三世同堂”到“三口之家”，家庭結(jié)構(gòu)的變化除受政策因素影響外，也受婚姻觀(guān)、生育觀(guān)和經(jīng)濟(jì)因素的影響。

“家庭教育”話(huà)題我們安排了兩個(gè)課上活動(dòng)：（1）觀(guān)看電視劇《小別離》第一集片段（2分2秒）并回答問(wèn)題。該片段為媽媽童文潔得知女兒朵朵英語(yǔ)成績(jī)下滑并與爸爸合謀向自己隱瞞后，去朵朵房間找她談話(huà)。媽媽?xiě)B(tài)度嚴(yán)厲而強(qiáng)勢(shì)，女兒膽怯而緊張。問(wèn)題有：你喜歡視頻里的媽媽嗎？為什么？你覺(jué)得媽媽為什么對(duì)女兒這么嚴(yán)厲？你考試成績(jī)不理想的話(huà)，會(huì)不會(huì)告訴家長(zhǎng)？你的父母會(huì)是什么態(tài)度？該活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓留學(xué)生以此為窗口了解應(yīng)試教育下中國(guó)父母和子女的生活狀態(tài)，以及家庭教育中父母與子女的角色定位，并與自己國(guó)家的情況進(jìn)行比較，共同探討理想的家庭關(guān)系和教育氛圍應(yīng)該是怎樣的。關(guān)于這一話(huà)題學(xué)生們都深有感受，因而討論起來(lái)氣氛活躍。（2）閱讀短文《名人說(shuō)家風(fēng)》，談?wù)勀憷斫獾摹凹绎L(fēng)”是什么意思？現(xiàn)代社會(huì)哪些“家風(fēng)”值得提倡？你知道哪些中國(guó)家庭的“老規(guī)矩”？短文中趙本山、莫言、姚明三位不同領(lǐng)域的名人談到了“節(jié)儉、上進(jìn)、與人為善、誠(chéng)實(shí)”等家風(fēng)內(nèi)容，該活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)家風(fēng)文化，了解幾條至今仍在影響中國(guó)人生活的“老規(guī)矩”（如不能把筷子插在米飯中，不能用筷子敲碗碟等），思考這些“老規(guī)矩”的時(shí)代價(jià)值。

在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，留學(xué)生也順便掌握了“多子多福、少生優(yōu)生、望子成龍、不能輸在起跑線(xiàn)上、虎媽、小皇帝、家和萬(wàn)事興”等與“中國(guó)家庭”相關(guān)的漢語(yǔ)表達(dá)，使他們?cè)谝暵?tīng)、閱讀、歸納、討論的過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都得到了促進(jìn)和發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)與反思

對(duì)主題活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)有生生之間的互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)兩種方式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在參與主題活動(dòng)的過(guò)程中認(rèn)真研討、大膽點(diǎn)評(píng)。留學(xué)生的文化背景不同，他們之間的意見(jiàn)交流會(huì)碰撞出意想不到的火花，也會(huì)給教師的教學(xué)帶來(lái)巨大啟發(fā)。教師要將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)核心放在完成活動(dòng)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)的目的在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、行為和能力，而不是著眼于活動(dòng)完成的結(jié)果。

對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)包括學(xué)生意見(jiàn)反饋和教師自我評(píng)價(jià)與反思兩個(gè)方面。征求學(xué)生意見(jiàn)的方法很多，可以采用課后交流法、問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法等，目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲、課堂體驗(yàn)，以及進(jìn)一步的認(rèn)知需求，為以后教學(xué)提供參考。教師的教學(xué)反思圍繞主題設(shè)置、話(huà)題選擇、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略進(jìn)行，在完成每一主題的教學(xué)后教師都要認(rèn)真思考教學(xué)內(nèi)容選擇是否符合教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否達(dá)到預(yù)期效果、教學(xué)過(guò)程是否仍有調(diào)整空間。通過(guò)反思，才能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、找到新方法，逐步完善教學(xué)步驟，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于CBI理念的主題式教學(xué)模式在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界已被廣泛采納，很多教師在各類(lèi)課型中進(jìn)行了有效探索。相比之下，國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的相關(guān)研究和實(shí)踐成果明顯不足。如何給留學(xué)生上好中國(guó)文化類(lèi)課程一直是漢語(yǔ)教學(xué)界的重要課題，將CBI理念指導(dǎo)下的主題式教學(xué)模式應(yīng)用于文化教學(xué)，不失為一個(gè)有益嘗試。希望我們的研究對(duì)今后留學(xué)生文化教學(xué)改革與發(fā)展具有一定的參考價(jià)值。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟

[基金項(xiàng)目]遼寧省教育廳2019年度科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目（2019JYT18）;大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2019年度科研基金項(xiàng)目（2019XJYB18）。

[作者簡(jiǎn)介]王端，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢學(xué)院副教授，碩士，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。