基于地理學(xué)科大概念的單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)研究

劉琴

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”的教學(xué)改革目標(biāo)，而目前高中地理教學(xué)在實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化方面存在學(xué)生知識(shí)零碎和學(xué)生思維松散等障礙?；诖?，筆者通過研究和實(shí)踐，嘗試通過鋪設(shè)基于學(xué)科大概念的單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)路徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從“知識(shí)點(diǎn)”向“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地理學(xué)科大概念;單元;結(jié)構(gòu)化

《普通高中課程方案（2017）》中明確強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。以學(xué)科大概念為核心的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，成為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。近年來，筆者嘗試進(jìn)行了基于地理學(xué)科大概念的單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，以期實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)從“知識(shí)點(diǎn)”向“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、研究的緣起

目前，高中地理教學(xué)在實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化方面存在兩大障礙：一是學(xué)生知識(shí)零碎;二是學(xué)生思維松散。筆者認(rèn)為，可從教學(xué)究其原因。如教師對教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)，停留在教材內(nèi)容的順序呈現(xiàn)。同時(shí)，受教學(xué)時(shí)間的限制，很多內(nèi)容被劃分成若干個(gè)獨(dú)立課時(shí)，教師往往集中精力在單課時(shí)內(nèi)完成知識(shí)點(diǎn)的講授。這樣的教學(xué)割裂了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生頭腦中只能留下零散的知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)只能停留在淺層學(xué)習(xí)，難以獲得對學(xué)科的本質(zhì)理解，同時(shí)受情境固化的限制，難以實(shí)現(xiàn)舉一反三、遷移應(yīng)用。再如教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏整體設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，教學(xué)的主觀性、盲目性較強(qiáng);教學(xué)情境多局限于引入新課，教學(xué)過程中應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、原理解決的問題通常是人為創(chuàng)設(shè)的良性結(jié)構(gòu)問題;課堂教學(xué)中提問過于隨意，對問題的設(shè)計(jì)未呈現(xiàn)出事物的內(nèi)在邏輯，未體現(xiàn)地理事物發(fā)生、發(fā)展的過程。這樣的教學(xué)過程不僅無法讓學(xué)生體會(huì)地理要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生一因一果的簡單線性思維。

二、基于學(xué)科大概念的單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

1.學(xué)科大概念、單元、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵

學(xué)科大概念是指居于學(xué)科中心位置、具有較強(qiáng)統(tǒng)攝力和廣泛解釋力的概念。大概念凸顯學(xué)科的核心能力，促使學(xué)生學(xué)到強(qiáng)有力的知識(shí)。袁孝亭教授采用比較法和文獻(xiàn)法，篩選出中學(xué)地理課程中的地理核心概念，包括位置、分布、地方、區(qū)域、尺度、地理過程、空間相互作用、地理環(huán)境和人地關(guān)系等。

單元是以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)建立的相對完整的學(xué)習(xí)模塊。與傳統(tǒng)的教材內(nèi)容單元不同，基于學(xué)科大概念的單元聚焦核心概念，圍繞核心概念展開主題學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過綜合運(yùn)用學(xué)科相關(guān)知識(shí)、原理進(jìn)行深度探究，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能不斷結(jié)構(gòu)化，情感、態(tài)度和價(jià)值觀不斷成熟，學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提升。

從系統(tǒng)論的視角看，結(jié)構(gòu)就是指系統(tǒng)內(nèi)各組成要素之間相互聯(lián)系、相互作用的方式。其中系統(tǒng)內(nèi)各組成要素即元素，相互聯(lián)系和相互作用的方式即關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)的本質(zhì)即元素關(guān)聯(lián)。因此，結(jié)構(gòu)化就是使要素組合成結(jié)構(gòu)，使之產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的過程。

2.基于學(xué)科大概念的單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)路徑

學(xué)者們的研究已經(jīng)給我們勾勒出了一條較為清晰的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑：情境——問題——行動(dòng)——生成?；趯W(xué)科大概念的單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)注重以綜合視角對知識(shí)和思維方法聯(lián)系緊密的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行整合，梳理出清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯框架，并通過組織有效的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主生成，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線、面、體多向關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化和思維方法結(jié)構(gòu)化。筆者嘗試鋪設(shè)以下路徑實(shí)現(xiàn)基于學(xué)科大概念的單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)：選擇單元學(xué)習(xí)主題——編制單元學(xué)習(xí)框架——確定單元學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境——?jiǎng)?chuàng)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群——設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)。

三、基于學(xué)科大概念的單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐——以《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》為例

為深入研究，筆者嘗試圍繞“人地關(guān)系”這一核心概念以“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”為主題，按照已鋪設(shè)的基于學(xué)科大概念的單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)路徑進(jìn)行實(shí)踐，本文具體闡述其過程。

1.選擇單元學(xué)習(xí)主題

學(xué)科大概念是構(gòu)成學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，對大概念的理解有助于學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成持續(xù)性的理解，促進(jìn)地理思維結(jié)構(gòu)進(jìn)階。地理學(xué)對人地關(guān)系的思考為解決人類發(fā)展問題提供了思路與方案，而認(rèn)識(shí)人地關(guān)系必須放置于一定的時(shí)空尺度下，故此筆者嘗試圍繞“人地關(guān)系”這一核心概念以“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”為主題進(jìn)行單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)理念如圖1所示：

2.編制單元學(xué)習(xí)框架

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展主題單元聚焦人地關(guān)系，依托區(qū)域、區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域比較、區(qū)域聯(lián)系、可持續(xù)發(fā)展等概念，通過單元學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域地理?xiàng)l件、了解區(qū)域特征及發(fā)展路徑，樹立因地制宜、人地和諧的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展觀。本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架如圖2所示：

3.確定單元學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元的學(xué)習(xí)主題落腳于區(qū)域，對區(qū)域發(fā)展問題的分析要綜合運(yùn)用地理1和地理2中的知識(shí)，是對必修課程的綜合拓展深化。單元學(xué)習(xí)主體應(yīng)為地理選考生，其對地理學(xué)科具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，擁有較好的地理基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，具備一定的地理思維和地理學(xué)習(xí)能力。復(fù)雜、不良結(jié)構(gòu)的真實(shí)地理問題，更有助于提升學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)生遷移應(yīng)用的能力反映其對概念的理解、知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和思維方法的認(rèn)知，應(yīng)作為單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)依據(jù)對課標(biāo)的解讀、分析設(shè)定層次清晰、合理可行的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者依據(jù)地理新課標(biāo)的要求，對照學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4的描述，確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

學(xué)生能夠利用地理信息技術(shù)及相關(guān)工具，搜尋區(qū)域的統(tǒng)計(jì)信息，分析與處理相關(guān)數(shù)據(jù)與信息。（地理實(shí)踐力）能夠在認(rèn)識(shí)區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，從區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的角度，對其發(fā)展的條件、過程、問題等進(jìn)行系統(tǒng)的綜合分析、評價(jià);并結(jié)合已有資料，對解決區(qū)域發(fā)展問題提出建議;（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知）能夠認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)遵循自然規(guī)律、與自然和諧相處的必要性以及因地制宜對于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重要意義。（人地協(xié)調(diào)觀）

4.創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境

核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對復(fù)雜的不確定情境時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念。只有學(xué)科核心素養(yǎng)情境化才能真正突破學(xué)生能力遷移的障礙，也才能促使學(xué)生在面對真實(shí)、復(fù)雜問題時(shí)，進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化并創(chuàng)造性提出解決方案。因此，單元設(shè)計(jì)中的情境應(yīng)是貫穿單元教學(xué)始終的復(fù)雜、真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的情境?；谡n標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)情，筆者創(chuàng)設(shè)如下單元學(xué)習(xí)情境：

田納西河流域開發(fā)較早，18世紀(jì)下半葉就有較為發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)，盛產(chǎn)棉花、馬鈴薯和蔬菜。自19世紀(jì)后期，流域內(nèi)人口激增，開始對流域內(nèi)資源進(jìn)行大規(guī)模掠奪式開發(fā)，帶來一系列環(huán)境和發(fā)展問題。到20世紀(jì)30年代初，田納西河流域成為美國最貧困的地區(qū)之一。田納西河流域通過綜合開發(fā)與整治，到20世紀(jì)80年，已實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)效益的統(tǒng)一。

5.創(chuàng)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群

教師以問題解決為導(dǎo)向，通過引導(dǎo)學(xué)生對真實(shí)情境進(jìn)行分析提出問題，即可促成學(xué)生將現(xiàn)實(shí)情境轉(zhuǎn)化為地理問題。教師結(jié)合課標(biāo)的要求將學(xué)生提出的問題轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并以傳遞學(xué)習(xí)方法為主，確保各任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性與承接性，引導(dǎo)學(xué)生展開對地理問題的深入探究。通過精心設(shè)計(jì)問題鏈引發(fā)學(xué)生的深度思考，促使學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)順利開展，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理、有效，教師需要適時(shí)為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)輔助資源，引導(dǎo)學(xué)生的探究方向。筆者通過整合學(xué)生對情境提出的問題，創(chuàng)建本單元的任務(wù)群如圖3所示：

6.設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)

表現(xiàn)性評價(jià)是目前學(xué)者們研究較多，得到較多認(rèn)可的一種適合評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的評價(jià)方法。表現(xiàn)性評價(jià)通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反應(yīng)，對其信息搜集處理能力、交流合作能力、綜合思維思維、地理實(shí)踐力等必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念進(jìn)行評價(jià)。本文針對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)如表1所示：

四、基于學(xué)科大概念的單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思

與傳統(tǒng)的章節(jié)講授相比，以學(xué)科大概念為核心的單元結(jié)構(gòu)化課程將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程始終。課程聚焦學(xué)科大概念，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了精選和重構(gòu)，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有利于促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和清晰的學(xué)科思維結(jié)構(gòu)，更有利于促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)。但以學(xué)科大概念為核心的單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)性強(qiáng)的工作，對一線教師的要求甚高，不僅要求教師自身有較高的學(xué)科素養(yǎng)，還要求教師通過仔細(xì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，精選課程內(nèi)容，并對其進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。筆者在實(shí)踐中體會(huì)到，進(jìn)行以學(xué)科大概念為核心的單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，必須充分發(fā)揮學(xué)科教研組的集體智慧，并針對本校學(xué)生實(shí)際實(shí)現(xiàn)其校本化。

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