職業(yè)能力視角下高職英語教學(xué)模式探討

趙芳

摘 要：高職院校作為技能性人才的主要輸送陣地，其教育旨在提升高職生的職業(yè)能力。因此，在高職英語教學(xué)中，重視對高職學(xué)生職業(yè)能力的深度培養(yǎng)，進(jìn)而不斷優(yōu)化高職英語的課堂教學(xué)模式，提升和強(qiáng)化高職生的職業(yè)能力，從而為社會(huì)輸出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：高職英語;教學(xué)模式;職業(yè)能力;提升

高職院校作為我國高等教育不可或缺的重要組成部分，其教育宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型技能人才，從而為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送源源不斷的新鮮力量。近些年，隨著我國高等教育改革的全面推進(jìn)與深化，高職院校的英語教學(xué)也應(yīng)跟隨新時(shí)代發(fā)展的腳步，進(jìn)而對當(dāng)前的高職英語教學(xué)進(jìn)行深化改革，從而有效培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。但目前國內(nèi)高職英語教學(xué)與高職生的職業(yè)規(guī)劃關(guān)聯(lián)度甚低，以致高職生的職業(yè)能力低下，故而，研究與探討職業(yè)能力視角下的高職英語教學(xué)模式已成為當(dāng)前亟待解決的重要問題。

一、基于職業(yè)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在高職英語教學(xué)中，高職英語教師必須要對自己所授課程有一個(gè)清晰的定位，進(jìn)而基于高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定與其未來職業(yè)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而將高職生培養(yǎng)成優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。特別是在新時(shí)代下，教師在進(jìn)行高職英語課堂教學(xué)過程中，必須要基于高職生的職業(yè)能力視角下，進(jìn)而對其進(jìn)行有效的培養(yǎng)。這需要教師要先對高職生的專業(yè)定位與職業(yè)要求，做一番較為全面的了解，進(jìn)而對其培養(yǎng)方向設(shè)定合理的英語教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師還可以不斷優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使得高職英語教學(xué)的內(nèi)容能夠與高職生自身的專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，從而為高職生的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。譬如，高職英語教師在正式教學(xué)之前，必須要對所要授課的群體做一番詳細(xì)的了解，并針對其各自的專業(yè)需求制定教學(xué)目標(biāo)。教師還要根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體間的差異化，進(jìn)而設(shè)計(jì)出與之所處層次相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，借此確保不同層次高職生的英語綜合能力都能得到提升，從而使得每一位高職生的聽、說、讀、寫、譯等能力都能得不同程度的提升。此外，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，則需要依據(jù)高職生的不同專業(yè)特點(diǎn)，借助互網(wǎng)絡(luò)資源將其整合并運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去，從而促進(jìn)高職學(xué)生自身職業(yè)能力的有效的發(fā)展。

二、基于學(xué)情采取階段教學(xué)

高職英語課堂教學(xué)中，英語教師必須始終堅(jiān)守以生為本的課堂教學(xué)理念，高度重視高職生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能使得基于職業(yè)能力視角下高職英語教學(xué)能夠取得事半功倍的顯著效果。因而，教師在教學(xué)之前，必須要通過問卷形式對高職生的情況進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而及時(shí)了解和搜集有關(guān)高職生的英語學(xué)習(xí)需求、職業(yè)崗位和英語教學(xué)建議等方面的數(shù)據(jù)，對此進(jìn)行綜合分析，借以掌握高職生的英語學(xué)情，從而有利于高職英語教學(xué)模式的優(yōu)化。譬如，當(dāng)英語教師了解到相關(guān)學(xué)情以后，在高職英語教學(xué)中，可以根據(jù)高職生不同程度的英語學(xué)情，進(jìn)而將其分為基礎(chǔ)階段、職場階段和行業(yè)階段這三個(gè)層次，從而對高職生開展階段性教學(xué)模式。在這種層進(jìn)式英語教學(xué)模式下，能夠使得高職生通過不同階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷擁有較強(qiáng)的英語職業(yè)能力，這為其日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都打下了堅(jiān)實(shí)的英語語言基礎(chǔ)。此外，這種基于高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能的不同，進(jìn)而對其采取極具針對性和差異化的英語課堂教學(xué)策略，能夠使得不同層次高職生的英語能力都能得到有效的提升。英語教師還可以結(jié)合不同專業(yè)高職生的興趣喜好與職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)而賦予高職生自主擇課的權(quán)利，從而促進(jìn)高職生英語實(shí)踐能力與專業(yè)技能的有效提升。

三、基于硬件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

在職業(yè)能力視角下進(jìn)行高職英語教學(xué)，離不開相應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)施輔助英語課堂教學(xué)。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，基于硬件設(shè)施的英語教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠?yàn)楦呗毶鷦?chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，還能使得高職生的英語學(xué)習(xí)興趣得以有效地被激發(fā)，能夠在潛移默化中提升高職生的英語學(xué)習(xí)效率。而要有效培養(yǎng)高職生的英語職業(yè)能力，教師還要高度重視培養(yǎng)高職生的同聲傳譯能力，在立足本院校實(shí)際情況的前提下，進(jìn)而為高職生建構(gòu)同聲傳譯學(xué)習(xí)室，同時(shí)，還要為高職生設(shè)置相應(yīng)的配套設(shè)施，從而有效確保高職英語教學(xué)活動(dòng)的正常持續(xù)開展。在此前提下，教師還要借助網(wǎng)絡(luò)資料與現(xiàn)代信息技術(shù)，精心制作教學(xué)課件和授課微課視頻，而后其上傳于校園學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)而最大限度地為高職生的課下自主學(xué)習(xí)提供寶貴的學(xué)習(xí)資源，從而滿足不同學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

四、基于實(shí)踐強(qiáng)化專業(yè)能力

職業(yè)能力視角下的高職英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，英語教師始終樹立以培養(yǎng)高職生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，秉承理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)宗旨。在具體的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師還要為一些學(xué)生預(yù)留有關(guān)應(yīng)用英語和跨文化交際的英語練習(xí)，并結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)需求，進(jìn)而為高職生精心設(shè)計(jì)也課堂實(shí)踐活動(dòng)。譬如，教師的授課群體是新聞專業(yè)的高職生時(shí)，要有效培養(yǎng)和提升高職生的英語實(shí)踐能力，則可以組織英語新聞播報(bào)的比賽活動(dòng)，還可以組織學(xué)生參與英語主持人的選拔大賽，借以強(qiáng)化高職生的專業(yè)實(shí)踐能力。而針對旅游專業(yè)的高職生來說，則可以為其組織導(dǎo)游詞的講解活動(dòng)或是景點(diǎn)的介紹等形式，若能長期地堅(jiān)持下去，也必定會(huì)使得高職生的英語實(shí)踐能力和應(yīng)用能力得到全面提升。

總之，隨著全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，國內(nèi)人才市場對英語專業(yè)的人才需求急劇上升。故而，教師要在基于職業(yè)能力視角下，有效開展高職英語課堂教學(xué)，借以滿足社會(huì)對專業(yè)人才的需求和職業(yè)定位，多措并舉，循序漸進(jìn)，提升高職生的英語實(shí)踐能力，為其個(gè)人的就業(yè)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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