小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略分析

歐陽(yáng)妙雁

摘 要：德育教育是小學(xué)班主任應(yīng)該注重的一個(gè)問(wèn)題，也是小學(xué)生成長(zhǎng)的必要條件，并且，小學(xué)生年紀(jì)尚小，具有心理承受能力不強(qiáng)、情緒變化大、心思比較單純等特點(diǎn)，這時(shí)候就需要班主任在德育教育中展開(kāi)激勵(lì)方法。使用激勵(lì)的方式可以滿足小學(xué)生的心理成長(zhǎng)需求，確保小學(xué)生可以聽(tīng)從班主任的指導(dǎo)來(lái)高效地展開(kāi)教育工作。所以，班主任必須主動(dòng)尋求高效的激勵(lì)方式，展開(kāi)德育教育工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育;激勵(lì)策略

針對(duì)小學(xué)生來(lái)講，激勵(lì)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只要小學(xué)班主任在平時(shí)的教學(xué)工作中可以加強(qiáng)激勵(lì)策略，那么就可以極大程度上鼓舞小學(xué)生，指引學(xué)生嚴(yán)格地規(guī)范自身的言行舉止，尤其是樹(shù)立正確的思想觀念，有助于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)。為了教學(xué)工作可以順利的展開(kāi)，那么小學(xué)班主任在平時(shí)的管理中就需要強(qiáng)化激勵(lì)策略，從生活以及學(xué)習(xí)中各個(gè)方面肯定學(xué)生，有助于小學(xué)生獲取一種成就感，監(jiān)督自己來(lái)按照紀(jì)律來(lái)規(guī)范自己的行為。

一、小學(xué)生德育現(xiàn)狀

（一）對(duì)德育教育認(rèn)識(shí)不足

從整體著眼，我國(guó)現(xiàn)階段素質(zhì)教育已經(jīng)提升了很多，可是，現(xiàn)在依舊有很多學(xué)校實(shí)施的是應(yīng)試教育，注重升學(xué)率，忽視了學(xué)生的道德教育。除此之外，還有很多中學(xué)德育教學(xué)舉步維艱，沒(méi)有詳細(xì)的考核制度，致使大部分教師依舊將提升學(xué)生的成績(jī)作為重點(diǎn)目標(biāo)。另外，部分家長(zhǎng)思想觀念比較傳統(tǒng)，有很多教育方式家長(zhǎng)不能理解，直接阻礙了教育工作的展開(kāi)。

（二）德育教學(xué)方式比較單一

目前，德育教育的方式比較少，這是一個(gè)很大的問(wèn)題。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師認(rèn)為德育教育只需要對(duì)學(xué)生的行為展開(kāi)管理就行了，制定規(guī)章制度，學(xué)生遵守就好。教師認(rèn)為只要有著懲罰制度，就可以約束學(xué)生的行為，這樣根本達(dá)不到教育的目的。

（三）學(xué)校和家庭之間缺少溝通

學(xué)校和家長(zhǎng)之間沒(méi)有展開(kāi)高效的溝通，是當(dāng)前實(shí)施德育教育的難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)校與家長(zhǎng)之間溝通比較少，因此學(xué)校實(shí)施的很多方式家長(zhǎng)沒(méi)有辦法進(jìn)行配合，沒(méi)有辦法將學(xué)生在家的情況與在學(xué)校的情況了解到，直接阻礙了教育工作的展開(kāi)。與此同時(shí)，學(xué)校的觀念與家長(zhǎng)的觀念肯定是存在差別的，學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通受到了時(shí)間以及空間的限制，這些問(wèn)題，根本不利于德育教育工作的展開(kāi)。

（四）學(xué)生素質(zhì)急需提升

還有部分初中生目中無(wú)人，從小在家中嬌生慣養(yǎng)，我行我素，絲毫不考慮他人，缺乏共情能力。除此之外，還有部分學(xué)生喜歡攀比，勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，不積極實(shí)施教師安排的任務(wù)。

二、德育教育實(shí)施激勵(lì)策略的方式

（一）提升學(xué)生自律性

小學(xué)德育教育發(fā)展的關(guān)鍵就是先要學(xué)生掌握自律的方法。進(jìn)一步提升自身的道德素質(zhì)以及思想品德素質(zhì)。所以，小學(xué)生班主任在德育教育中開(kāi)展激勵(lì)策略的時(shí)候，能夠?qū)⒓?lì)策略的開(kāi)展當(dāng)作是培養(yǎng)學(xué)生自律能力的方式。例如，班主任可以安排班級(jí)中的學(xué)生輪流來(lái)管理班級(jí)，這樣才可以更加深刻的感受德育教育的意義。在進(jìn)行輪流管理班級(jí)之后，班主任帶領(lǐng)班級(jí)中的學(xué)生展開(kāi)投票，來(lái)評(píng)選出這次在輪流班級(jí)管理中最優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)一步呈現(xiàn)出激勵(lì)的效用。采取輪流管理班級(jí)的模式，不單單可以讓學(xué)生對(duì)德育教育有著更加全面的感受，還可以促使學(xué)生在輪流管理班級(jí)的時(shí)候，學(xué)會(huì)考慮班級(jí)每位學(xué)生的感受，拉近學(xué)生之間的距離，學(xué)生在管理的時(shí)候也可以與班主任進(jìn)行溝通，遇到不懂的地方可以積極詢(xún)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力。

（二）保證激勵(lì)政策的真實(shí)可信度

在班主任進(jìn)行德育教育的時(shí)候，一定要注重開(kāi)展激勵(lì)政策的真實(shí)可信度，只有這樣此工作才可以順利、高效的展開(kāi)。激勵(lì)政策的開(kāi)展有著非常積極的作用，可以幫助學(xué)生在了解德育知識(shí)以及提升道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成自主進(jìn)行德育教育并且遵照德育教育標(biāo)準(zhǔn)的思想。那么，班主任就需要使用激勵(lì)政策的優(yōu)勢(shì)。舉例，學(xué)校更改德育教育內(nèi)容以及開(kāi)展方法的時(shí)間可以變?yōu)殚_(kāi)班會(huì)或者是家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，借此機(jī)會(huì)來(lái)鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生，采取這種做法是由于儀式感比較強(qiáng)的氣氛可以最大限度上觸動(dòng)學(xué)生的心靈，受到鼓勵(lì)的學(xué)生會(huì)在日后更加努力，對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)也受到了激勵(lì)，在日后可以更好地監(jiān)督自己，強(qiáng)化每位學(xué)生的道德素養(yǎng)。

（三）將激勵(lì)策略和實(shí)際關(guān)聯(lián)起來(lái)

德育教材的內(nèi)容來(lái)自生活，因此，班主任在進(jìn)行激勵(lì)策略的時(shí)候，必須要和生活密切的關(guān)聯(lián)起來(lái)，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)德育教育工作，促使學(xué)生感受到德育教育的普遍性。舉例，合作精神也是學(xué)生需要具有的一項(xiàng)基本技能。所以，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)德育教育的課堂活動(dòng)，將學(xué)生分成小組，預(yù)留時(shí)間進(jìn)行交流以及探討，最終，選出小組中一名成員對(duì)活動(dòng)展開(kāi)描述，由班主任以及其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)判選擇出最優(yōu)秀的小組。

結(jié)語(yǔ)

文章探究了小學(xué)德育教育工作中含有的不足，并且對(duì)激勵(lì)策略進(jìn)行了研究，小學(xué)生年紀(jì)還是比較小的，在此時(shí)期只要廣大教育工作者積極展開(kāi)教學(xué)分析、研究，就可以達(dá)成德育教育的目的。德育教育現(xiàn)階段發(fā)展還是比較困難的，因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及家長(zhǎng)不夠重視，因此，就需要教師先要意識(shí)到德育教育的重要性，才可以有目的地給學(xué)生展開(kāi)德育教育，提升學(xué)生的道德素質(zhì)，這是廣大教育者的共同目標(biāo)，有助于學(xué)生形成正確的道德觀，給社會(huì)輸送人才。

參考文獻(xiàn)

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