小學(xué)語文中年級閱讀指導(dǎo)對策簡析

文淑亮

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有積極的意義。在現(xiàn)今素質(zhì)教育的背景下，對于學(xué)生的閱讀能力也具有了新的要求，需要能夠在教學(xué)當(dāng)中做好學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作。在語文教學(xué)當(dāng)中，中年級學(xué)生處于中間階段，已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且需要向著更好的能力轉(zhuǎn)變，可以說是語文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，作為教師，即需要能夠充分把握中年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好對應(yīng)的閱讀指導(dǎo)工作。在本文中，將就小學(xué)語文中年級閱讀指導(dǎo)對策進(jìn)行一定的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級;閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)部分。為了能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣、提升閱讀學(xué)習(xí)效果，即需要教師能夠充分做好教學(xué)把握，做好教學(xué)方式的科學(xué)選擇與應(yīng)用。

一、語文閱讀教學(xué)方式

（一）營造學(xué)習(xí)情境

在語文閱讀當(dāng)中，閱讀策略是一種具有策略特征的知識，聚焦在學(xué)習(xí)活動的本身。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅需要能夠使學(xué)生對策略的內(nèi)涵形成真切掌握，且需要能夠掌握策略操作的關(guān)鍵點(diǎn)與內(nèi)容。在具體教學(xué)中，教師可以做好真實(shí)情境的營造，結(jié)合閱讀任務(wù)使學(xué)生獲得新的體驗(yàn)。對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式來說，能夠使學(xué)習(xí)過程具有明確的問題導(dǎo)向，在統(tǒng)一思維聚焦的情況下幫助學(xué)生有效的結(jié)合思維以及閱讀過程，對學(xué)練合一的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

如在《富饒的西沙群島》課程的教學(xué)當(dāng)中，教師則可以按照以下方式進(jìn)行對話：教師先提問：“在課文當(dāng)中大家可以發(fā)現(xiàn)，西沙群島一半是水，一半是魚。為什么這么說，如何解決這個問題？大家覺得這句話表達(dá)了什么？”在教師提問之后，學(xué)生則會開展積極的討論，表示這句話的意思就是代表有很多的水和很多的魚。也有的學(xué)生說這句話實(shí)際是表達(dá)魚很多，這是因水是大海本來的特點(diǎn)。對于這部分回答，教師需要予以肯定：“大家都非常善于思考，那么請問，如果由你表達(dá)西沙群島當(dāng)中的魚很多，你會如何表達(dá)？”學(xué)生在思考后，則會回答出“西沙群島的魚真多??！”“西沙群島的魚多的捉不完”之類的話。教師繼續(xù)提問：“是啊，大家請看，課文當(dāng)中說‘西沙群島一半是水，一半是魚，大家認(rèn)為這句話有什么特點(diǎn)？”在一定思考后，學(xué)生則可以發(fā)現(xiàn)，課文的這句話具有夸張的特點(diǎn)，而且更有意思，有一種十分令人印象深刻的特點(diǎn)，能夠使人更能夠感受到魚的數(shù)量。教師再進(jìn)行引導(dǎo)：“大家說的都很好，通過課文同我們自己表達(dá)間的對比，則可以發(fā)現(xiàn)到作者這種寫法的精妙之處。我們再回想一下，剛才是如何體會這句話的？下面我們在體會一下‘西沙群島也是鳥的天下這句話。”

在這部分教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師在課文材料特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合語言情境，在將任務(wù)為導(dǎo)向的情況下，對學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行了有效的聚焦，以此實(shí)現(xiàn)對問題的共同解決。在任務(wù)情境嘗試的過程中，教師則能夠有效地開展教學(xué)。首先，學(xué)生能夠針對問題進(jìn)行一定的自主嘗試，教師在此過程中進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行及時的發(fā)現(xiàn)，使其能夠?qū)ψ陨淼乃季S活動過程進(jìn)行及時回顧，在做好策略提煉歸納的情況下，對操作關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行明確。其次，由教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做好遷移鞏固，使學(xué)生能夠積極使用所學(xué)習(xí)到的策略做好對新問題的解決。通過該種教學(xué)方式的應(yīng)用，則能夠幫助學(xué)生對感知——理解——運(yùn)用的過程進(jìn)行經(jīng)歷，在結(jié)合練習(xí)同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生充分了解到需要在什么情境下進(jìn)行什么樣的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，閱讀學(xué)習(xí)是具有理性的思維活動，很難在長時間內(nèi)始終保持高度的注意力。為了對學(xué)生的思維活躍性進(jìn)行激發(fā)，教師則可以積極創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)置任務(wù)情境，幫助學(xué)生更好地在情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

（二）加強(qiáng)單元練習(xí)

在語文知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，無論是對于何種閱讀策略，要想對其進(jìn)行良好的掌握，都是一個漫長的過程，需要經(jīng)過不斷的遷移鞏固、實(shí)踐練習(xí)才能夠?qū)⒅R實(shí)現(xiàn)對能力的轉(zhuǎn)化。作為教師，在教學(xué)當(dāng)中即需要能夠?qū)W(xué)生策略運(yùn)用的意識進(jìn)行提升，積極創(chuàng)造策略運(yùn)用機(jī)會，為學(xué)生提供操作訓(xùn)練平臺，使其能夠在自主閱讀當(dāng)中舉一反三，對策略的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行領(lǐng)悟，做好知識運(yùn)用規(guī)律的掌握。在現(xiàn)今部編版教材當(dāng)中，是按照主題進(jìn)行單元組成的，對于同一個單元當(dāng)中的不同文章來說，在相互間也具有內(nèi)在的聯(lián)系。對于該特點(diǎn)，教師即需要能夠做好把握，從單元教材為基礎(chǔ)進(jìn)行整體的規(guī)劃，對連貫的訓(xùn)練體系進(jìn)行形成，通過單元整體聯(lián)動實(shí)現(xiàn)對策略教學(xué)實(shí)效性的有效提升。

如在四年級上冊教材當(dāng)中的第四組教學(xué)中，教師則可以按照以下方式開展教學(xué)。在教學(xué)《貓》時，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)使用該方式學(xué)習(xí)，將老舍筆下的貓同周而復(fù)和夏丏尊的貓進(jìn)行比較。而在單元課程學(xué)習(xí)完成，進(jìn)行單元回顧時，則可以安排學(xué)生以自主的方式設(shè)計表格，從不同的角度比較單元當(dāng)中的不同文章。在該種教學(xué)方式下，在不同的課程之前則能夠起到相互促進(jìn)以及前接后續(xù)的特點(diǎn)，對整體、有機(jī)的訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行形成，幫助學(xué)生熟練地掌握閱讀策略。

（三）激發(fā)閱讀興趣

興趣是開展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是一種活躍、積極的非智力因素，是積極的認(rèn)知心理傾向，也是促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中的強(qiáng)大動力。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對于閱讀對象是否具有興趣，也將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以及閱讀動機(jī)，直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師即需要始終將興趣作為教學(xué)先導(dǎo)，積極做好對于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，為學(xué)生營造出具有愉悅、輕松特點(diǎn)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成更好的閱讀動機(jī)以及閱讀興趣，使其在充分調(diào)動生活閱歷、知識儲備的情況下，對于相關(guān)知識形成個性化見解。對于學(xué)生活潑好動、年齡小的特點(diǎn)，教師即可以在閱讀教學(xué)當(dāng)中做好多媒體、故事以及游戲等方式的引入，使教學(xué)活動具有更強(qiáng)的趣味性、直觀性以及形象性，對學(xué)生求新求異的特點(diǎn)進(jìn)行滿足，使其對相關(guān)學(xué)習(xí)文本形成濃厚的興趣。

如在《觀潮》課程的教學(xué)當(dāng)中，教師則可以充分使用多媒體設(shè)備開展教學(xué)，為學(xué)生以直觀、形象的方式播放錢塘江潮的相關(guān)圖像、視頻資料與圖片，同時做好動聽音樂的播放，使學(xué)生能夠以此進(jìn)入到相應(yīng)的美麗情境當(dāng)中，更好地對錢塘江潮的壯麗進(jìn)行感受。同枯燥的課程講解方式相比，該種方式更能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，使其能夠?qū)φn程文本形成強(qiáng)烈的閱讀欲望，在求知欲、好奇心的驅(qū)動下，以積極主動的方式進(jìn)行閱讀活動。在具有閱讀動力、激情的情況下，則能夠在突破文字限制的基礎(chǔ)上對于相關(guān)知識形成個性化講解，為個性化閱讀教學(xué)活動的開展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）做好課程提問

在日常教學(xué)過程當(dāng)中，提問是師生間進(jìn)行交流的良好方式。在日常教學(xué)當(dāng)中，教師需要能夠做好提問方式的使用，在課前做好準(zhǔn)備，設(shè)計好具有意義的問題在課堂當(dāng)中提出，以此使學(xué)生能夠以獨(dú)立自主的方式進(jìn)行問題的思考，幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，在形成興趣的情況下，積極地投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在該方式當(dāng)中，不僅能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生通過問題加深思考，且可以將寫作技巧融入課堂當(dāng)中，使學(xué)生能夠以此對寫作形成興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到積極的促進(jìn)作用，不斷提升學(xué)生的語文寫作技巧以及閱讀能力。在提問當(dāng)中，教師需要能夠傳遞給學(xué)生真誠的話語以及信任的目光，同學(xué)生建立起具有互助、平等特征的關(guān)系，使學(xué)生的創(chuàng)造、思考能力充分發(fā)揮的情況下，更好的感受到閱讀學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

如在《富饒的西沙群島》課程教學(xué)中，教師則可以在課前為學(xué)生做好問題的設(shè)置，如“在你們的印象中，西沙群島是什么樣的？”“在這篇文章中，作者想要表達(dá)出什么樣的思想？”“在閱讀文章后，說一說富饒是怎樣體現(xiàn)的？”通過教師在閱讀學(xué)習(xí)中為學(xué)生問題的設(shè)置，則能夠使學(xué)生積極的思考文章，不僅能夠有效的提升獨(dú)立思考能力，也能夠使學(xué)生在閱讀當(dāng)中從之前的被動學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對主動思考的轉(zhuǎn)變。小學(xué)生自己在閱讀、回答這些問題時，也代表小學(xué)生對于文章具有了更為深刻的理解能力，以此實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升。

結(jié)語

在上文中，我們對小學(xué)語文中年級閱讀指導(dǎo)對策進(jìn)行了一定的研究。在未來教學(xué)當(dāng)中，教師即需要能夠?qū)φZ文教學(xué)當(dāng)中的閱讀指導(dǎo)重要性引起重視，結(jié)合學(xué)生年級特點(diǎn)以及語文課程教學(xué)需求不斷優(yōu)化教學(xué)方式方法，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，在使學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文寫作能力的提升。

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