基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)初探

朱平

[摘? ?要]文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，探討如何基于主題意義探究，在初中英語閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對文本主題意義的深度理解，在促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的同時發(fā)展學(xué)生思維。

[關(guān)鍵詞]主題意義;初中英語;閱讀教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0029-02

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）把主題語境列為課程內(nèi)容的第一要素，并提出學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)充分挖掘主題所承載的文化信息，而不僅僅是立足于淺層信息，應(yīng)在提升學(xué)生語言技能的同時推動學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。本文將以《劍橋英語（青少版）》第1級Unit 4 的“Not a nice thing to say”為例，探討如何基于主題意義展開閱讀教學(xué)。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

《劍橋英語（青少版）》為外研社引進(jìn)的教材，旨在幫助青少年提高英語綜合運(yùn)用技能，同時培養(yǎng)他們對社會發(fā)展、文化傳承、科技進(jìn)步、自然和諧等的理解和感悟能力。本教材以青少年為目標(biāo)讀者，注重聽、說、讀、寫、看等各項(xiàng)語言技能的訓(xùn)練與提高。

本課為第四單元Making friends中Read and Listen板塊的Photo story，文本為對話形式。該對話發(fā)生在四個朋友Joel、 Debbie、 Pete和Jess之間，地點(diǎn)在圖書館。四個人正討論為周六的聚會做蛋糕，因?yàn)镈ebbie用詞不當(dāng)?shù)耐嫘?，Pete感到不愉快。該對話長度適中，語言地道、原汁原味，是非常好的學(xué)習(xí)材料。通過文本解讀，教師確定本節(jié)課的主題意義探究注重引領(lǐng)學(xué)生感受交際中的語氣，歸納人際溝通的忌諱，并學(xué)會處理社會交往中遇到的問題。

2.學(xué)生情況分析

學(xué)生剛上初一一個半月，正是需要融入新班集體的時候。學(xué)生會在新集體中獲得新的友誼，而如何與新朋友保持友誼應(yīng)該會是學(xué)生感興趣的話題。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）能通過看、讀和聽，獲取主要信息。（2）能通過重點(diǎn)句分析，推斷Pete的情緒。（3）結(jié)合生活經(jīng)歷，通過頭腦風(fēng)暴，總結(jié)朋友間交往忌諱。（4）能運(yùn)用本課知識解決人際交往問題，發(fā)展思維，拓展主題。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟時，筆者首先立足文本，反復(fù)研讀。該文本的標(biāo)題是“Not a nice thing to say”，主題是“Making friends”，主題意義是“How to solve problems when making friends”，由此確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)反思問題設(shè)計(jì)。筆者意圖引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的內(nèi)在價值，明確朋友之間的規(guī)則，明確玩笑的界限，從而幫助學(xué)生交友。學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到實(shí)用的語言表達(dá)，而且可以提升分析等高階思維能力，同時也有助于學(xué)生對自己的行為展開反思，提升自己的溝通素養(yǎng)，形成積極的價值觀。

最后筆者確定教學(xué)環(huán)節(jié)，即引導(dǎo)學(xué)生通過看、讀、聽獲取故事的主要內(nèi)容，為后續(xù)探究作鋪墊。細(xì)讀環(huán)節(jié)對Pete情緒的分析，有助于促進(jìn)學(xué)生主動獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。此外，讓學(xué)生立足對話性文本的特征，抓住文本的語言，通過討論和表演的方式感受Pete的情緒。讀后，學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，給予Debbie建議并結(jié)合自身實(shí)際討論朋友間還有哪些禁忌。遷移部分，通過創(chuàng)編Debbie與其父母的對話，引導(dǎo)學(xué)生思考可以和父母學(xué)習(xí)如何解決問題。得朋友難，失朋友易，讓學(xué)生意識到友誼需要維護(hù)。

二、教學(xué)過程

Step 1. 導(dǎo)入與預(yù)測

筆者以單元話題“Making friends”為中心，以M&M游戲的形式與學(xué)生進(jìn)行交流（見圖1），導(dǎo)入生詞，激活有關(guān)交友的圖式。第二個活動是讀前預(yù)測，筆者呈現(xiàn)標(biāo)題和課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：What happened among them four？ Who got unhappy？

導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)生的實(shí)際生活交友開始，既拉近了師生關(guān)系，又激活了學(xué)生的背景知識，并且導(dǎo)入了關(guān)鍵的生詞，了解了學(xué)情。學(xué)生在看圖片的過程中，意識到Pete的不開心。通過看圖和標(biāo)題，學(xué)生預(yù)測不開心應(yīng)該是語言所導(dǎo)致，而不是打架或者分?jǐn)?shù)等，進(jìn)而初步思考什么樣的語言會引發(fā)問題，預(yù)測出有可能是不好的詞匯、粗魯?shù)恼Z言等，為后續(xù)的聽說奠定基礎(chǔ)。

Step 2.閱讀與思考

閱讀中有三個活動：首先通過閱讀，印證預(yù)測;其次整體閱讀，了解大意，獲取細(xì)節(jié)信息;最后探究Pete的情感變化，進(jìn)一步思考作者的寫作意圖。

【教學(xué)片斷1】Read the passage again and answer the questions.

筆者提出以下問題：（1）How did Pete feel in the beginning？（2）How did Pete feel later？ How do you know about it？（3） If you make your friends angry， what will you do at once？（4）Did Debbie say sorry to Pete at once？ Why or why not？

對于以上問題，學(xué)生需要結(jié)合文本信息和自身經(jīng)歷進(jìn)行判斷和綜合。對于第二個問題，抓住文本的對話特征，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用詞和語調(diào)。

師生互動如下：

T： Pete got unhappy or angry？ How do you know about it？

S1： Pete got unhappy. He said that it wasnt that bad. And you ate it， I remember.

S2： I think Pete got angry. Maybe we usually say， “It wasnt bad. I remember you ate it.”

T： Yes. And the exclamation marks indicate strong feelings.

對于第四個問題，學(xué)生從對話中的only和否定的反問句中感受Debbie的態(tài)度，思考我們是否可以開玩笑。這個問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生的批判性思維，也是為主題“Making friends”作鋪墊。譬如有個男生說朋友只是開玩笑，沒什么大不了;有學(xué)生說會因?yàn)檫@樣的玩笑受傷并生氣，因?yàn)镈ebbie說非常糟糕，這已經(jīng)不是開玩笑了;還有學(xué)生說因?yàn)樽鰌izza一般需要很久的時間，而且沒有那么糟糕，所以Pete肯定會受傷。

【教學(xué)片斷2】教師提問：（Debbie道歉后）Is everything OK now？ Does Pete feel happy now？ Why do you think so？ If you were Pete， what would you do？ Act out.

學(xué)生感受到Pete仍然生氣，但是他對Debbie說沒關(guān)系，然后離開了。學(xué)生通過角色扮演，感受到一個為朋友著想的Pete，進(jìn)而為主題意義的探究作鋪墊。

【教學(xué)片斷3】Work in groups of four and discuss： When our friends do badly， do we need to tell a white lie？ What does the writer want to tell us？

學(xué)生通過文本信息窺探作者的寫作意圖。學(xué)生認(rèn)為作者是要告訴我們需要關(guān)注朋友的情感，與朋友交流的時候需要避免用詞不當(dāng)，開玩笑的時候應(yīng)注意不要傷害朋友等。

Step 3.遷移與創(chuàng)新

閱讀后有三個活動：（1）讓學(xué)生給出對Debbie及Pete的建議。（2）讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，看朋友間還有哪些事我們需要避免。（3）教師創(chuàng)設(shè)情境“Debbie回家后感到沮喪，于是和媽媽一起聊起Pete”，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的短語和表達(dá)即興創(chuàng)作。

讀后，由文本反觀自身，學(xué)生談到曾經(jīng)讓自己的朋友不開心的因素，有成績、身高、肥胖、游戲、作業(yè)、綽號等。這個環(huán)節(jié)將話題延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中。通過小組合作與對話，學(xué)生認(rèn)識到朋友之間需要相互尊重，并結(jié)合個人實(shí)際進(jìn)行個性化的思考，這有助于學(xué)生在生活中更好地交友，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課得到聽課教師的一致好評。聽課教師評價說課堂中學(xué)生能在新情境中運(yùn)用新學(xué)的表達(dá)on the other hand， I didnt mean to， never mind等，通過預(yù)測、分析、總結(jié)、創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)了從獲取信息到加工信息、從信息內(nèi)化到在新情境中的應(yīng)用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，更有助于實(shí)現(xiàn)全面育人的根本目標(biāo)。

在反思磨課的過程中，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)首先需要做好文本解讀，確定主題意義，以主題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與問題，層層鋪墊，推進(jìn)主題意義的探究，同時兼顧語言能力、思維和價值觀的培養(yǎng)，只有這樣，才能真正提升學(xué)生的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價值。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）