如何實(shí)現(xiàn)初中語文高效閱讀教學(xué)

摘要：閱讀是初中學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式之一，閱讀能力也是學(xué)生必備的語文學(xué)習(xí)的能力之一。學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展乃至綜合素養(yǎng)發(fā)展都有至關(guān)重要的促進(jìn)意義。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)注重高效語文閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小組合作閱讀，加深閱讀理解;善用信息工具，優(yōu)化閱讀環(huán)境;引導(dǎo)群文閱讀，拓展閱讀范圍三個(gè)方面來對(duì)如何實(shí)現(xiàn)初中語文高效閱讀教學(xué)展開討論。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文閱讀;高效教學(xué)

初中語文教學(xué)的任務(wù)主要是通過閱讀教學(xué)來完成，而且初中學(xué)生的閱讀能力也主要是通過閱讀教學(xué)地參與而逐漸形成。因?yàn)殚喿x能力是初中學(xué)生獲取知識(shí)、拓展視野、發(fā)展語文學(xué)科素質(zhì)的最基本能力，因此它不僅是學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力，更是學(xué)生發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力的必要途徑。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)和提高中學(xué)生的閱讀能力，通過發(fā)揮自身引導(dǎo)教學(xué)的角色功能，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)初中語文高效率教學(xué)。

一、小組合作閱讀，加深閱讀理解

閱讀時(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳遞、心靈的對(duì)語，然而“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，初中階段的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，也因此不同學(xué)生的思維方式不僅相同。不同學(xué)生對(duì)不同文本、不同文章的觀點(diǎn)的閱讀也會(huì)產(chǎn)生不同的理解。而從多方面理解學(xué)生閱讀的文本，則可以有效加深學(xué)生的閱讀深度，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，這對(duì)教師實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)有積極的促進(jìn)意義。因此，教師可以通過運(yùn)用小組合作教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀期間實(shí)現(xiàn)高效交流。

例如，教師在教學(xué)《大自然的語言》一課時(shí)，鑒于本篇文章提到的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)記住所有知識(shí)，因此，為了讓學(xué)生盡快掌握整篇文章，采用了小組合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過閱讀和討論的方式進(jìn)行理解閱讀。學(xué)生在閱讀期間對(duì)部分片段產(chǎn)生深刻影響，而遺忘了其他部分的知識(shí)。而學(xué)生在討論期間，則通過不同側(cè)重點(diǎn)的分享，實(shí)現(xiàn)了對(duì)整篇文章的深入理解，如“物候”與“物候?qū)W”的不同，物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性、決定物候現(xiàn)象來臨的因素以及研究物候?qū)W的意義等。學(xué)生通過小組合作的閱讀成果分享、討論，比學(xué)生單獨(dú)閱讀，更能加深學(xué)生自身對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，保證了全體學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提升了教師的閱讀教學(xué)效率。

二、善用信息工具，優(yōu)化閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境可以在很大程度上影響學(xué)生的閱讀心情，也能在一定程度上影響學(xué)生專注于閱讀的能力發(fā)揮。因此，教師可以從閱讀環(huán)境的優(yōu)化方面來促進(jìn)自身高效閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。閱讀環(huán)境的優(yōu)化可以從硬件環(huán)境、軟件環(huán)境兩方面入手，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、高效閱讀，提升教師教學(xué)效率的目的。

例如，教師在教學(xué)《黃河頌》一課時(shí)，就通過硬件環(huán)境和軟件環(huán)境方面的優(yōu)化措施的實(shí)行，讓學(xué)生有了更好的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了本課高效的閱讀教學(xué)。如教師利用多媒體信息展示工具為學(xué)生展示了名家朗誦本篇詩歌的音頻，同時(shí)，也通過視頻資料的展示，讓學(xué)生感受到了黃河的震撼。在軟件環(huán)境方面，教師通過向?qū)W生介紹《黃河大合唱》的八個(gè)樂章，讓學(xué)生了解到了《黃河頌》只是《黃河大合唱》中的一個(gè)樂章。同時(shí)，教師利用多媒體向?qū)W生展示了《黃河之水天上來》和《保衛(wèi)黃河》的詩歌內(nèi)容。學(xué)生在教師利用信息工具幫助學(xué)生進(jìn)行詩歌閱讀的過程中，不僅獲得了閱讀體驗(yàn)的提升，更提升了閱讀效果，教師也因此實(shí)現(xiàn)了高效的閱讀教學(xué)。

三、引導(dǎo)群文閱讀，拓展閱讀范圍

學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)和發(fā)展的過程。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者與外部世界連續(xù)不斷的交互作用建構(gòu)的心智結(jié)構(gòu)，也就是頭腦中有關(guān)讀寫知識(shí)的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生進(jìn)行語文群文閱讀過程中，首先通過原始閱讀激發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，接著通過與多篇文本的互動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種有助于學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)和閱讀能力發(fā)展的群文閱讀方法，對(duì)教師拓展學(xué)生的閱讀范圍有積極的促進(jìn)意義。因此，教師可以利用群文閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升。

例如，教師在教學(xué)《秋天》一課時(shí)，就從作者和文章主題兩方面展開了群文閱讀教學(xué)。首先，教師在和學(xué)生一起閱讀本篇課文后，分享了閱讀成果。然后，教師向?qū)W生提供了作者吳子敏的其它文章，如《七月》、《希望》中的作品，和以“秋天”為主題的林語堂的作品《秋天的況味》。學(xué)生在接觸了與本篇課文有關(guān)的作品后，不僅對(duì)“秋天”有了更多語文作品方面的了解，更產(chǎn)生了繼續(xù)拓展閱讀的興趣，為教師高效閱讀教學(xué)提供了持續(xù)的助力。

綜上所述，學(xué)生的語文閱讀能力發(fā)展和語文綜合素養(yǎng)發(fā)展應(yīng)當(dāng)通過參與教師開展的高效閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)尤其注重提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)高效點(diǎn)的語文閱讀教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)通過小組合作等高效教法的運(yùn)用，讓學(xué)生在課堂上就實(shí)現(xiàn)高效的閱讀;同時(shí)，教師還應(yīng)拓展教學(xué)途徑，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)閱讀;最后，教師還可以通過群文閱讀教法的應(yīng)用，拓寬學(xué)生閱讀范圍。多措并舉，達(dá)到高效閱讀教學(xué)目標(biāo)。

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梁林??? 云南省麗江市永勝縣片角鎮(zhèn)中學(xué)