淺談小學數(shù)學課堂提問策略

張一勤 楊媚 莫均

摘要：生活中的實際問題是學習數(shù)學的關(guān)鍵，在數(shù)學課堂教學中起著舉足輕重的作用，不僅可以激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，誘發(fā)學生的探究數(shù)學動機，還能激活學生對數(shù)學知識的思維。課堂提問不失為一門藝術(shù)，一個優(yōu)秀的老師必然擁有良好的提問技術(shù)。在老師對教材知識的深刻掌握基礎(chǔ)上，把問題提到點子上，幫助學生能抽絲剝繭的學習，不斷激發(fā)學生的數(shù)學思維和濃厚的學習興趣。

關(guān)鍵詞：小學：數(shù)學課堂：提問策略

從教十多年，數(shù)學課堂教學一直在實踐中較量著，始終在思與行的矛盾中解決實際問題，始終無法完美結(jié)合在一起。我們老師總想把問題提出來，然后拋給學生，把課堂主動權(quán)交給學生，讓學生盡情地，自由地表達與發(fā)揮，可又擔心學生不能完整地控制課堂，不能圓滿地完成教學任務，在不知不覺中又打斷了孩子們地思考、討論，久而久之，孩子們不愛思考，不愛提問，被老師牽著走，可老師們又千方百計想讓孩子們區(qū)思考，去表達從而完成圓滿的課堂教學。

• 提問要具有代表性

要有目的地提出問題，教師必須明確問題的意義和目的。如課前提問，要創(chuàng)設情境，設置有懸念的能貫穿課堂始終的問題，簡要的開場吸引學生的注意力，激起學生的好奇心，讓學生在充滿質(zhì)疑的環(huán)境中深入學習，激發(fā)學生學習的濃厚興趣，確保問題在課堂中起著重要的作用，促進整個班級形成認真思考的氛圍，幫助學生逐一解開疑惑的迷團，達到課堂學習目標。例如，上面案例中所涉及的，其提問目的是為了讓學生能在引導下自我分析問題，解決問題，可教師1沒有目的性的提問并沒有使得學生有積極較好的回應，致使課堂提問形式化。這里可讓教師對于這些問題都應充分的準備，要做到有的放矢。

二、提問要有啟發(fā)性

古人云：“學起于思，思源于疑”，教學是教師和學生的雙邊活動。教學需要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在課堂教學中教師要利用手勢或簡短的語言來暗示學生，適時提出富有啟發(fā)性的問題，明確你所提的問題要達到何種目的，要達到何種深度、廣度，使學生跳一跳能摘到桃子就行。教師不僅要自己提出富有啟發(fā)性的問題，還要適時啟發(fā)學生提出有代表性的問題，這樣整堂課變得流暢起來，教師上得輕松，學生學得輕松。學生才能夠體驗到學習的樂趣。學生的強烈的求知欲往往會由富有啟發(fā)性的提問引起，從而迫切地想學習，想明白其原理。老師所傳授的才能最大效率地被其接受。

我們在進行新課教學時，要循漸進，由淺到深，在講到重點環(huán)節(jié)時，往往要利用追問，啟發(fā)點撥學生，使學生茅塞頓開。數(shù)學課堂中的啟發(fā)式問題主要反映在詢問的遞進性中。如何建立有效的提問要求我們閱讀課程標準，挖掘教材并掌握知識的本質(zhì)。以《平移和旋轉(zhuǎn)》一課為例，教師除了在課前充分做好教學設計，備好課外，還要備好學生，要根據(jù)學生現(xiàn)掌握的知識程度，學生學習思維的差異性進行問題預設與生成的考慮，從而提出與學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)相匹配的問題，提出豐富、復雜及多變性的問題，引導學生深入思考問題。

三、提問要有“度”

數(shù)學課的提問“度”包括班級提問的頻率適中，以及針對不同水平的學生提出問題的難度和難度。且想想如過在一堂課上，老師和學生一個問題和一個答案，該課程非常活躍，效果如何？看看她的課堂，“3只小鳥在樹上，是不是？”生答是?！帮w走了5只，對不對？”生答對?！澳窃瓉碛袔字恍▲B？”生答3+5-8。在老師與學生一問一答的互動中，學生可真的能學分自我分析、解決問題了呢？答案很明顯。提問是促進學生思考，幫助其拓展思維的，一節(jié)課頻繁的提問反而使得學生順著老師的思維走，失去了提問的作用。如何掌握該數(shù)學課中提出的問題的數(shù)量，難度和梯度？我們可將一課中的問題分為三個部分：導入、探究、應用，每個部分都有1-3個核心問題。【這兒可以引入?yún)⒖嘉墨I】在導入過程中，問題主要集中在提問，打動學生的情緒，激發(fā)學生的思考和提問方面;在探究環(huán)節(jié)中提問，設計思維情況，引導學生一步一步深入，循序漸進，體現(xiàn)出思維的啟發(fā)性和邏輯性;在應用環(huán)節(jié)中進行提問，一方面是打開數(shù)學視野，讓學生學會數(shù)學思維，另一方面是要注重開放性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

四、提問時機要合適

經(jīng)過長期研究，提出問“十字訣”的方法法，假：假如：例：舉例;比：比較;替：替代：除：除了....還有什么？可：可能會怎么樣？想：想各種各樣的情況：組：組合知識：“六何”檢討策略，即為何、何人、何時、何事、何處、如何。類：類推。我們還可以摸索總結(jié)適當?shù)奶釂柤记膳c方法。

簡而言之，課堂提問不失為一門藝術(shù)，一個優(yōu)秀的老師必然擁有良好的提問技術(shù)。在老師對教材知識的深刻掌握基礎(chǔ)上，把問題提到點子上，幫助學生能抽絲剝繭的學習，不斷激發(fā)學生的數(shù)學思維和濃厚的學習興趣。但是，沒有固定的提問方式，這要求我們在實踐中不斷探索，創(chuàng)新和改革，使提問成為我們?nèi)俚姆▽殹?/p>

參考文獻：

[1]夏永軍，小學數(shù)學課堂提問有效性的初探[J].小學教學參考，2011（5）

[2]《小學數(shù)學課堂教學案例透視》斯苗兒人民教育出版社2003年12月第1版

張一勤，重慶市潼南區(qū)塘壩鎮(zhèn)勝利小學校，

楊媚，重慶市潼南區(qū)塘壩鎮(zhèn)小學校，

莫均，重慶市潼南區(qū)大佛初級中學校