信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的探析

陳琳

【摘要】信息技術(shù)是素質(zhì)教育模式下的衍生物，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)有一段時間了，從陌生、摸索到熟悉和掌握，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)逐漸開始引入信息技術(shù)，并在課堂上越來越多地滲透技術(shù)內(nèi)容，使得學(xué)生們的注意力更為集中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更為靈活。信息技術(shù)的利用具有現(xiàn)實意義，教師應(yīng)揚(yáng)長避短，合理地融合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生們在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，拓展認(rèn)知空間，提高思維能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)較為抽象，借助信息技術(shù)可直觀演示，小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，借助信息技術(shù)可系統(tǒng)整合;小學(xué)數(shù)學(xué)問題有深有淺，借助信息技術(shù)可弱化難度。對小學(xué)生來說，信息技術(shù)不僅是一種比較新鮮的學(xué)習(xí)平臺，同時還足轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)難題，促使數(shù)學(xué)通俗易懂，聲情并茂有趣味的知識空間，教師應(yīng)科學(xué)地運用信息技術(shù)，并掌握多種信息技術(shù)操作模式，使學(xué)生們能夠在信息技術(shù)的熏陶下，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

1.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)比較明顯的一個優(yōu)勢就是具有趣味性，對小學(xué)生來說，他們已經(jīng)對傳統(tǒng)呆板的、無味的教學(xué)模式感到了厭煩，且互動的熱情也不高，很長的一段時間里都是教師在侃侃而談，學(xué)生們默不作聲。當(dāng)信息技術(shù)導(dǎo)入課堂，學(xué)生們一改往日的神情和表現(xiàn)，開始蠢蠢欲動，對信息技術(shù)中的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生了更多的暢想，表達(dá)也更加積極。教師只要趁此機(jī)會，構(gòu)建輕松課堂，讓學(xué)生自由發(fā)言，而不過分地批評學(xué)生的行為舉止，鼓勵學(xué)生大膽起來，積極地互動，那么在具有趣味的課堂上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力會越來越足。

2.強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)的掌握能力

數(shù)學(xué)的知識具有一定的層次感，數(shù)學(xué)問題深淺有變，為帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，記憶數(shù)學(xué)要點，分析數(shù)學(xué)疑難，通過信息技術(shù)的模式更能達(dá)到事半功倍的效果。相對傳統(tǒng)教學(xué)來說，它難以快速地幫助學(xué)生解答問題，對學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，而信息技術(shù)實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的效果，且信息技術(shù)還比較“百搭”，可與傳統(tǒng)教學(xué)的其他形式完美地進(jìn)行融合，使得教學(xué)方法多變，教學(xué)內(nèi)容豐富。

二、信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

1.興趣教學(xué)法

學(xué)生的思維就像是一頭沉睡的獅子，需要等待教師來喚醒，讓獅子產(chǎn)生無限的力量，變得強(qiáng)大起來。小學(xué)生的思路又像是一條堵住了出路的胡同，需要教師拿起信息技術(shù)的武器，將堵塞的路疏通，讓學(xué)生前行之路暢通無阻，一路上拾取知識的花朵，并不斷地幫助學(xué)生開拓更多的路徑，讓學(xué)生的思維如阡陌交通一般，四通發(fā)達(dá)，思路平坦而少有坎坷。當(dāng)前很多學(xué)生并非缺乏思考的路徑，而是沒有前行的動力，他們總是站在原地徘徊不前，一會被游戲吸引，一會又想要原地休息，難以堅持前進(jìn)，堅持前行探索，教師要做的不僅是引路，還要鼓勵學(xué)生自主“行走”，讓學(xué)生樂于去拓展自己的視野，拓寬思維的路徑。在信息技術(shù)的興趣模式下，教師可構(gòu)建情境，讓學(xué)生的思維變得靈活，牽引著他們走上主動求知的道路，不斷碰撞思維，解答問題。例如教學(xué)“倍的認(rèn)識”，教師可利用信息技術(shù)攝像模式，將班級中學(xué)生們投影到大屏幕上，然后將畫面放大集中在幾名學(xué)生身上，此時有四名男生和兩名女生入境，學(xué)生們看到自己入境，然后看到一些同學(xué)在大屏幕上被放大，都集中注意力看著屏幕，擔(dān)心自己開小差被發(fā)現(xiàn)，同時也對屏幕上的投影感到無比好奇。接著教師問學(xué)生：“畫面上幾名女生，幾名男生？”學(xué)生們自然能夠脫口而出，接著教師用激光筆邊圈出屏幕中的學(xué)生，邊問：“如果說女生兩人，算一組，是一個2，那么男生4個人，應(yīng)該怎么描述？”學(xué)生們很快回答：“兩組，兩個2?！睂W(xué)生們都看著那“兩個2”的同學(xué)笑起來。接著教師問：“好，我們以此類推，用男女生來劃分。”此時畫面一轉(zhuǎn)，又在投影中將幾名學(xué)生圈進(jìn)來，此時又多了兩名男生，一共有六名男生，學(xué)生們有的反應(yīng)很快：“3組，3個2。”教師可在投影攝像的同時配有“咚咚咚”的背景音樂，讓課堂情境緊張起來，學(xué)生們都非常關(guān)注自己以及同學(xué)的動向，自然眼睛也緊盯著屏幕，當(dāng)屏幕停止運轉(zhuǎn)，停留在幾名學(xué)生身上時，學(xué)生們都仿若揭開了獎品一樣感到新奇快樂。雖然整個過程只有短短的幾分鐘，但學(xué)生已經(jīng)對倍數(shù)形成了初步認(rèn)識，他們不僅知其然，更加知其所以然，不僅知道數(shù)學(xué)的概念、定義，更知道數(shù)學(xué)概念的由來思路，這樣的趣味教學(xué)可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知與探索意識得到強(qiáng)化，接下來的倍數(shù)例題也可以在屏幕上展示，并在學(xué)生討論、搶答后揭曉答案，促使學(xué)生的精神集中起來，思維活躍起來。

2.直觀轉(zhuǎn)化法

數(shù)學(xué)中有一些空間問題、幾何問題等比較抽象，對學(xué)生來說，越是直觀的內(nèi)容他們越容易理解，思路也越清晰，反而在難以進(jìn)行腦海構(gòu)圖的問題上，學(xué)生總足感到很茫然，手足無措，學(xué)習(xí)存在壓力。教師可通過信息技術(shù)，演示數(shù)學(xué)的立體模型，將一些平面信息轉(zhuǎn)換為立體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在更為直接的內(nèi)容上，讓學(xué)生一目了然地觀察數(shù)學(xué)元素，形成腦海思路。例如教學(xué)“比”，教師將教材中的典型例題制作成Flash動畫，雖然畫面上并沒有教師的解說，但更為直觀，只見畫面先出現(xiàn)了一面國旗，然后數(shù)字閃爍標(biāo)注出了其長度1 5厘米、寬度10厘米，接著這兩個數(shù)字跳出來，跳在國旗的前面，變?yōu)殚L：寬，即1 5：1 O。此時學(xué)生也許還對比這個概念不夠理解，接著畫面一轉(zhuǎn)，變?yōu)橐粓龌@球賽，兩秒鐘的激烈角逐演示后，畫面定格在比分1 5：10上，學(xué)生們基于體育的比賽常識，基本都能夠利用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出“15比1O”來。接著畫面又一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了兩排女生，并利用大括號標(biāo)注數(shù)字20人，又出現(xiàn)了三排男生，用大括號標(biāo)注了30人，此時畫面上出現(xiàn)了一個閃爍的“：”的符號，并沒有給出數(shù)字，但已經(jīng)有很多學(xué)生摸索出規(guī)律，說出：“20：30”“30：20”。信息技術(shù)通過動畫演示，利用規(guī)律引導(dǎo)，促使學(xué)生形成思維數(shù)感，很快就得出了答案。這個過程中教師很少去闡述問題，基本都是學(xué)生在觀察屏幕分析思考，這讓學(xué)生對自己充滿了信心，而后教師可觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，考慮到一些不愛發(fā)言的學(xué)生理解得還不夠深刻，教師可將預(yù)備的幾個畫面呈現(xiàn)出來，并做出“噓”的手勢，提問幾名不夠積極的學(xué)生，禁止其他學(xué)生說出答案，以便所有的學(xué)生都跟上課程，而不是只有幾名積極的學(xué)生在互動。在學(xué)生們基本都理解了“比”這個概念后，教師鼓勵學(xué)生合作分析“比”有哪些要求，如都有比號，前后都有兩個數(shù)字項，其中有的小組就總結(jié)：“前后兩個數(shù)字的單位都是一樣的?！边€有的小組總結(jié)：“前后的兩個數(shù)字基本都不一樣，有大有小。”也有的小組總結(jié)：“前后兩個數(shù)都是對比的關(guān)系，一定有一個數(shù)比另一個數(shù)多多少，或者少多少。”接著教師讓學(xué)生繼續(xù)合作，分析生活中有哪些比，并鼓勵學(xué)生舉例說明，有的學(xué)生利用班級中男女生的人數(shù)進(jìn)行舉例，有的學(xué)生利用水果舉例。接著教師還可以補(bǔ)充：“還有哪些案例呢，如一周我們的數(shù)學(xué)課有幾節(jié)？語文課有幾節(jié)，幾比幾？那么數(shù)學(xué)課比體育課呢？足不是很明顯地就能看出來，數(shù)學(xué)和語文課差不多，但比體育課的次數(shù)更多呀？”通過信息技術(shù)案例直觀地引入，讓學(xué)生的思維簡化，在比的問題上也更容易理解。

3.審美教學(xué)法

數(shù)學(xué)是一門較為理性的學(xué)科，通常來說，數(shù)學(xué)的美感不如藝術(shù)課程，學(xué)生的思維想象中也很少出現(xiàn)他們認(rèn)為的美的元素，基本都是一些枯燥的數(shù)字和字符，教師可通過信息技術(shù)的形式，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)的美，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)感知能力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)形成感性思維，繼而鼓勵學(xué)生去摸索生活中的數(shù)學(xué)美，形成對數(shù)學(xué)的喜愛之情，為學(xué)生積極探索思維的形成做好鋪墊。例如教學(xué)“對稱”，教師可展示北京故宮、沈陽故宮、孔府、西安明朝古城墻，并利用橫線、豎線的模式展示其對稱感，這不僅能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的圖形美，還能夠讓學(xué)生的民族自豪感油然而生，經(jīng)過審美教育使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到提升，可喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知、感受和感情，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃烈的，想要鑒賞、分辨的意識。

4.拓展教學(xué)法

信息技術(shù)可拓展學(xué)生的視野，教師可提前準(zhǔn)備課件，進(jìn)行課堂內(nèi)容的引入，也可以隨著學(xué)生的思維思考，結(jié)合學(xué)生的臨時問題，搜索有關(guān)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生的好奇心得到滿足。例如教學(xué)“圓的面積”，學(xué)生們就聯(lián)想到地球是一個圓形，地球的面積有多大。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出這樣的問題，教師能夠及時地回答，可展現(xiàn)教師魅力，讓學(xué)生得到滿足，更樂于積極回答。而教師不能回答甚至抵觸學(xué)生詢問，則學(xué)生的課堂表述積極性也會受到影響。教師可在學(xué)生提問后，通過信息技術(shù)的搜索引擎得到全世界總面積（即地球表面積）為510072億平方公里的結(jié)果，并鼓勵學(xué)生課后自己去研究地球的面積是怎么算出來的，促使學(xué)生具有數(shù)學(xué)探索精神。

5.問題情境法

基于信息技術(shù)的故事情境、游戲情境、生活情境等提出問題，均能夠讓課堂氛圍輕松起來。教師應(yīng)利用信息技術(shù)，創(chuàng)建出不同的情境，樂于構(gòu)建學(xué)生們喜歡的情境，從而在情境模式下，提出學(xué)生們普遍能夠回答上來的問題，先一步讓學(xué)生形成自信，然后提出階梯問題，學(xué)生們需要一步步地去瓦解難題，最終“登頂”。由于信息技術(shù)十分生動，一些問題的題意理解起來也比較容易，且問題可以多變，一問多解，或者多問多解，能夠讓學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉。

三、結(jié)語

信息技術(shù)模式下，教師應(yīng)爭取利用直觀的、趣味的、情境的、美觀的內(nèi)容去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生探索欲望，促使學(xué)生的思維在不斷地跳躍和碰撞，衍生更多的想象與可能，形成對數(shù)學(xué)的深刻印象。

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