農(nóng)村初中物理演示實驗教學(xué)有效性提升策略探索

摘 要：作為初中物理教學(xué)組成之一的演示實驗，不但能激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，而且能指引學(xué)生密切觀察實驗現(xiàn)象、動手實踐，有利于物理學(xué)科影響力的延伸。然而，目前農(nóng)村初中物理演示實驗教學(xué)中依舊有一系列不足存在，以致教學(xué)效率受到影響。對此，文章在分析演示實驗作用及注意事項的基礎(chǔ)上，指出了有利于農(nóng)村初中物理演示實驗教學(xué)有效性提升的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中物理;演示實驗;有效性;提升策略

中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0053-02

物理對實驗操作十分注重，它是一門圍繞演示實驗開展科學(xué)研究的學(xué)科。結(jié)合物理學(xué)科特點不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中需要靈活運用演示實驗，為學(xué)生呈現(xiàn)待研究的實驗并引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗、實踐操作、思考問題。在農(nóng)村初中物理演示實驗教學(xué)中，為了保障教學(xué)效果，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境，強調(diào)學(xué)生物理知識主動獲取習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生順利理解并掌握物理知識，促進教學(xué)有效性的提升。

一、演示實驗的作用及注意事項

鑒于農(nóng)村初中學(xué)生通常不具備較強的抽象思維能力，習(xí)慣于形象思維，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當著重關(guān)注如何將學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維。演示實驗教學(xué)通過將概念引出，總結(jié)物理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生檢驗結(jié)果，可激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生科學(xué)研究與探索精神的培養(yǎng)，這也就突出了初中物理教學(xué)中演示實驗的重要性，其可為學(xué)生提供形象的感性認識，促進學(xué)生物理概念的形成，指引學(xué)生順利理解物理規(guī)律[1]。同時，也能幫助學(xué)生了解儀器的使用方法、規(guī)范實驗操作方法，引導(dǎo)學(xué)生順利完成問題的發(fā)現(xiàn)、思考與解決。

而在演示實驗教學(xué)中，為了保障其作用得以充分發(fā)揮，教師應(yīng)當注意下述幾點。其一，充分準備實驗。演示實驗開始之前，物理教師應(yīng)當反復(fù)操作，保障自身在實驗教學(xué)中操作的熟練性，避免出現(xiàn)手忙腳亂的情況。其二，規(guī)范實驗操作。教師通過演示實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生順利完成知識的理解與記憶，且有利于學(xué)生對科學(xué)探究方法的掌握以及科學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，教師在實驗過程中必須準確、規(guī)范地進行每一步操作，避免失誤與不標準的操作，以便幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀。其三，準確表述實驗。教師在介紹實驗器材、描述實驗現(xiàn)象及總結(jié)實驗結(jié)論的過程中應(yīng)當合理使用專業(yè)的術(shù)語，確保表述的準確性，以免學(xué)生出現(xiàn)混淆的情況。如酒精燈應(yīng)用燈帽蓋滅而非用嘴吹滅;不可用溫度計進行攪拌;連接電路時需斷開開關(guān)等。總而言之，教師在演示實驗教學(xué)中，其自身的規(guī)范性能促進學(xué)生科學(xué)嚴謹實驗態(tài)度的形成，且能夠在一定程度上提高教學(xué)的有效性。

二、農(nóng)村初中物理演示實驗教學(xué)有效性提升策略

1.革新實驗教學(xué)觀念

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念長時間以來的影響，農(nóng)村初中物理教師在教學(xué)中通常更注重如何講授知識點，幾乎沒有關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以致在物理教學(xué)中對演示實驗的整體完成度低，未能獲取明顯的教學(xué)效果。同時，教師沒有逐一完成教材中的各類演示實驗，對新實驗的開發(fā)也缺乏重視，加之很少開展演示實驗的緣故，難以將教材中實驗的輔助作用充分體現(xiàn)[2]。為了促進演示實驗教學(xué)有效性的提升，身為教學(xué)工作引導(dǎo)者與執(zhí)行者的教師，應(yīng)當革新實驗教學(xué)觀念，加大現(xiàn)代化教學(xué)方法的運用力度，同時合理引導(dǎo)學(xué)生參與到演示實驗中，確保演示實驗的開展始終是圍繞學(xué)生主體進行的。

如教師在教學(xué)“彈力與形變”相關(guān)知識點的過程中，圍繞彈力與伸長量的關(guān)系展開實驗時，多數(shù)教師僅僅采取了演示實驗的方式就大幅度縮短了教學(xué)時間。然而，因此類方法僅是讓學(xué)生觀察實驗，未讓學(xué)生參與實驗親自操作，教師依舊是教學(xué)中心，所以無法取得顯著的效果。結(jié)合新課改提出的以人為本理念，教師在教學(xué)中需要高度重視學(xué)生自身能力的發(fā)展，強化學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實驗過程。因此，在該實驗過程中，教師可采取分組教學(xué)的形式，將全班學(xué)生劃分為多個小組，讓每個小組提前準備好拉力計與橡皮筋，要求一名學(xué)生將橡皮筋一端拉住，橡皮筋另一端則由另一名學(xué)生用拉力計勾住并拖拽，同時讓第三名學(xué)生負責對橡皮筋在相應(yīng)數(shù)值下的長度進行測量，第四名學(xué)生負責整理計算相關(guān)數(shù)據(jù)并將相應(yīng)的表格、變化圖像畫出。在此類教學(xué)方式的運用下，學(xué)生能夠?qū)椓εc形變之間的聯(lián)系順利掌握，同時學(xué)生在參與了這類簡易的演示實驗之后，對物理知識的親身體驗度也會得到增強，可進一步提高學(xué)生對物理課程的喜愛程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，演示實驗教學(xué)有效性自然能夠得到提升。

2.明確演示實驗?zāi)康?/p>

有部分農(nóng)村初中物理教師對演示實驗的認識僅限于在課堂上演示實驗供學(xué)生觀看，實則不然。根據(jù)課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)的不同，演示實驗的目的與要求也是有差異的。部分演示實驗是以激發(fā)學(xué)生的好奇心和提升其課堂學(xué)習(xí)興趣為目的。例如，教師在壓強演示實驗中將一塊木板放在幾個綁在一起的氣球上，隨后讓學(xué)生思考當他們踩上去后會發(fā)生什么現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生提出氣球會破裂的看法，然而實驗結(jié)果卻超出他們的想象，學(xué)生此時就會有好奇心產(chǎn)生，探究欲相當強烈[3]。部分演示實驗是將感性認識提供給學(xué)生，幫助學(xué)生理解概念及規(guī)律，使他們能夠?qū)⑽锢碇R順利掌握。如在浮力產(chǎn)生原因的教學(xué)中，教師選用一只瓶口直徑比乒乓球直徑略小的塑料可樂瓶作為實驗材料，將其瓶底剪掉并將瓶口朝下，在其內(nèi)放入一個乒乓球后將瓶口用手堵住，將水注入瓶內(nèi)后，拿開手，乒乓球因水壓的影響停留在瓶底不會上浮，瓶口處會有少量水流出。而瓶口若是被手心堵住，乒乓球就會上浮。此類簡易的實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生順利了解浮力產(chǎn)生的原因。所以，對于實驗是否需要演示及如何演示而言，應(yīng)當圍繞物理教學(xué)目的合理進行設(shè)計。

3.重視學(xué)生主體參與

演示實驗的主要目的在于提升課堂教學(xué)效果。教師在教學(xué)中如果僅僅只是在講臺上演示給學(xué)生觀看，不考慮學(xué)生實踐操作，那么就無法將演示實驗的作用充分發(fā)揮出來，其目的也就無法達成。實際演示過程中，教師需要強調(diào)學(xué)生的主體性，最大限度調(diào)動他們的積極性，使學(xué)生主動參與到演示實驗中，如此方可促進教學(xué)有效性的提升[4]。學(xué)生參與到演示實驗中后能夠?qū)⒆陨頋撃馨l(fā)揮出來，體驗到實驗的樂趣，積極性也能得到提升，教學(xué)成效遠超教師一味地講述，學(xué)生能夠更深刻地理解、記憶知識。

如在教學(xué)彈力中的形變時，教師可提前準備實驗材料：帶有橡皮塞且裝有液體的廣口瓶，橡皮塞上裝有玻璃管。實驗之前，教師可詢問學(xué)生：“用手對廣口瓶壁擠壓，瓶壁是否會產(chǎn)生形變？”學(xué)生通過思考后，給出了不同的答案，如“玻璃瓶硬度較高，不會有形變”“因為老師有擠壓，所以有形變”……教師此時就可以展開實驗，邀請一名學(xué)生前往講臺參與實驗，讓其用手擠壓瓶壁，玻璃管液面會上升一定幅度，而講臺下的學(xué)生觀察到這一現(xiàn)象，也就得出了“廣口瓶產(chǎn)生了形變”這一結(jié)論。原本由教師負責演示的實驗，將演示權(quán)交給學(xué)生，使其參與演示實驗的過程，能夠收獲完全不一樣的體驗。即便學(xué)生僅是前往講臺摸一摸實驗器材或是觀看實驗過程、讀取測量工具讀數(shù)，學(xué)生也會有參與感產(chǎn)生，對實驗的興趣更濃厚，課堂學(xué)習(xí)的積極性也會更高。

4.借助多媒體展開教學(xué)

因為演示實驗主要是讓學(xué)生觀看的緣故，所以實驗不論有多么精彩，全班學(xué)生若是無法清楚地觀看，那么也就失去了演示的意義。目前，多媒體投影儀在教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，農(nóng)村初中物理教師也應(yīng)當積極運用多媒體展開教學(xué)，將實驗器材及實驗現(xiàn)象運用投影儀放大至最佳狀態(tài)，確保教室內(nèi)所有學(xué)生都能將實驗過程清楚地觀察到[5]。如教師借助鐵屑對磁鐵周圍磁場分布情況進行模擬時，盡管能夠取得十分成功的實驗成果，然而都只有前面幾排的學(xué)生能夠觀察到實驗過程，即便教師邀請了幾名學(xué)生前往講臺觀看并為其余學(xué)生描述實驗，但是效果依舊不理想。此時，教師將物理實驗與實物投影有機結(jié)合，可使實驗現(xiàn)象的可見度大幅度提升，全班學(xué)生皆可清楚地觀看實驗。

如在歐姆定律教學(xué)中，教師可在屏幕上投影兩個電表實物，促進演示實驗可見度的提升，確保全班學(xué)生皆可清晰觀察。同時，在處理該試驗的數(shù)據(jù)時，教師可要求學(xué)生將電流隨電壓變化的圖像作出。大部分學(xué)生有常見、共同的錯誤出現(xiàn)在繪圖過程中，此時教師可借助實物投影儀將學(xué)生繪制的圖像呈現(xiàn)出來，邀請全體學(xué)生一起評改，學(xué)生參與度得到提升、主體性得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣自然相當高[6]。又如電場設(shè)計中個別東西直觀性不足，以致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高。而此時結(jié)合多媒體課件進行演示實驗則可將該不足有效彌補，如在楞次定律教學(xué)中，教師在多媒體屏幕上可呈現(xiàn)實驗中原本無法觀看到的原磁場磁感線方向及條數(shù)變化，同時用不同的兩種顏色加以顯示，教師適時予以引導(dǎo)，可幫助學(xué)生將規(guī)律迅速找出，最終順利達成演示實驗的預(yù)期目標。

結(jié)語

對于農(nóng)村初中物理演示實驗教學(xué)有效性的提升而言，存在多種路徑與方法。教師在教學(xué)中，應(yīng)當密切遵循新課程理念，做好實驗準備工作，規(guī)范實驗操作方法，在自身主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮下，促進學(xué)生實驗參與積極性的提升。教學(xué)期間，積極營造寬松愉悅的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，依托實驗現(xiàn)象啟迪學(xué)生思維，在保障學(xué)生順利理解物理知識的基礎(chǔ)上，還能促進學(xué)生科學(xué)思維與精神、探究習(xí)慣及實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，實驗教學(xué)有效性自然能夠得到提升，最終也能順利達成教學(xué)目標。

[參考文獻]

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[5]黃軍榮.運用自制教具提高中學(xué)物理演示實驗有效性教學(xué)的研究[J].學(xué)周刊，2019（26）：60-61.

[6]朱志國.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高初中物理實驗教學(xué)的有效性[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（12）：52-53.

作者簡介：羅彬（1977—），男，廣西北流人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：初中物理基礎(chǔ)教育。