中國(guó)音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的國(guó)際項(xiàng)目沿革及路徑探索

喬春霞，張佳碩，李 璐，李思琪

(1.河北北方學(xué)院 公共體育部，河北 張家口 075000；2.河北北方學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，河北 張家口 075000)

音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)是國(guó)家建立在政策基礎(chǔ)上對(duì)義務(wù)教育階段關(guān)鍵學(xué)科和一定年齡階段的學(xué)生所進(jìn)行的音樂(lè)基礎(chǔ)能力的抽樣測(cè)驗(yàn)，是通過(guò)數(shù)據(jù)分析和情況調(diào)查來(lái)全面評(píng)估教學(xué)水平及影響基礎(chǔ)教育發(fā)展的相關(guān)因素，并為教育發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升提出針對(duì)性建議的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。從20世紀(jì)伊始，各個(gè)國(guó)家均在音樂(lè)學(xué)科開(kāi)展了部分教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，有的至今仍在進(jìn)行，有的已停止。中國(guó)從2016年開(kāi)始的義務(wù)教育階段藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作至今已完成兩輪，在此基礎(chǔ)上教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心公布了《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》，并開(kāi)發(fā)了“中國(guó)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估叢書(shū)”，為質(zhì)量監(jiān)測(cè)的深入開(kāi)展和結(jié)果反饋?zhàn)髁藢?shí)踐和理論探索。此外，區(qū)域性教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作也從未停止，浙江省、山西省和四川省等省份紛紛建立了基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心，希望依托質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)建立起符合區(qū)域性發(fā)展的基本體系。

一、國(guó)外音樂(lè)學(xué)科教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目沿革

自20世紀(jì)以來(lái)，教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估體系的建立和發(fā)展就不斷受到世界各國(guó)的重視。宏觀(guān)層面上，建立了從國(guó)際組織到各個(gè)國(guó)家質(zhì)量監(jiān)測(cè)的評(píng)估項(xiàng)目；微觀(guān)層面上，實(shí)施了可供區(qū)域參考的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)準(zhǔn)則。學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)是構(gòu)成各國(guó)或機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生基本能力素養(yǎng)測(cè)評(píng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。起始階段，中國(guó)的音樂(lè)學(xué)科教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作是建立在一些具有較大影響力的國(guó)際教育質(zhì)量機(jī)構(gòu)和相關(guān)評(píng)估項(xiàng)目的基礎(chǔ)之上。隨后，各個(gè)國(guó)家也開(kāi)展了各種組織形式的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)模式，大體可分為3類(lèi)：一是獨(dú)立于教育行政的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)，如美國(guó)NAEP項(xiàng)目；二是建立在行政機(jī)構(gòu)下委托第三方實(shí)施的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，如新西蘭EARU模式；三是由教育管理部門(mén)直接行使職權(quán)負(fù)責(zé)監(jiān)督，如日本學(xué)力調(diào)查項(xiàng)目等[1]。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)，2019年全世界已有超過(guò)170個(gè)國(guó)家(地區(qū))開(kāi)展國(guó)家(地區(qū))具有時(shí)效性的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作(圖1)?？梢钥闯?，建立國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系已成為世界各國(guó)的共識(shí)。其中，美國(guó)NAEP項(xiàng)目、新西蘭NEMP項(xiàng)目和日本學(xué)力調(diào)查最具有代表性。

圖1 世界各國(guó)開(kāi)展教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作數(shù)量

(一)美國(guó)NAEP項(xiàng)目

國(guó)外對(duì)教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)的項(xiàng)目中，以美國(guó)“國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)估”(簡(jiǎn)稱(chēng)NAEP)項(xiàng)目最為長(zhǎng)久和常態(tài)化。該項(xiàng)目在組織形式和監(jiān)測(cè)模式上也進(jìn)行了探索，是中國(guó)進(jìn)行教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的重要參考。

1.項(xiàng)目組織形式

NAEP項(xiàng)目源于1969年由美國(guó)國(guó)會(huì)委托教育部全國(guó)教育統(tǒng)計(jì)服務(wù)中心進(jìn)行的全國(guó)執(zhí)行教學(xué)監(jiān)察和評(píng)估項(xiàng)目。1988年，美國(guó)專(zhuān)門(mén)成立了國(guó)家評(píng)估委員會(huì)進(jìn)行教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)模式探索，并對(duì)監(jiān)測(cè)政策指導(dǎo)方案、基本模式框架以及監(jiān)測(cè)模式規(guī)范等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。該項(xiàng)目形成的數(shù)據(jù)被直接提交給國(guó)會(huì)，教學(xué)部門(mén)主要用其來(lái)觀(guān)測(cè)教學(xué)發(fā)展情況。在近50年的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作中，NAEP項(xiàng)目對(duì)促進(jìn)美國(guó)教育改革發(fā)揮了重要作用。整個(gè)模式對(duì)教學(xué)政策發(fā)展、教育課程反饋、教學(xué)情況調(diào)查和成就水平測(cè)量等情況進(jìn)行了深入研究，探究了家庭、學(xué)校、環(huán)境、社會(huì)、教學(xué)和管理等各類(lèi)變量之間的相互作用關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。因此，該項(xiàng)目也被稱(chēng)為“國(guó)家成績(jī)報(bào)告單”，且音樂(lè)學(xué)科一直都是該項(xiàng)目監(jiān)測(cè)的重點(diǎn)。教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心發(fā)布的《專(zhuān)題：美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)(NAEP)》簡(jiǎn)報(bào)中提到，該項(xiàng)目“是美國(guó)國(guó)內(nèi)唯一長(zhǎng)期的且具有全國(guó)代表性的教育評(píng)價(jià)體系，在美國(guó)教育領(lǐng)域占據(jù)著獨(dú)特地位，在世界范圍也產(chǎn)生了重要影響，成為其他國(guó)家建立教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工程的榜樣，被多個(gè)國(guó)家借鑒和模仿”。

2.監(jiān)測(cè)模式

目前，美國(guó)NAEP項(xiàng)目關(guān)于音樂(lè)學(xué)科的質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作已完成5次，其中對(duì)于藝術(shù)學(xué)科的監(jiān)測(cè)是每8年一次(表1)。

表1 美國(guó)NAEP項(xiàng)目監(jiān)測(cè)歷程

從表1可以看到，該項(xiàng)目對(duì)音樂(lè)學(xué)科的監(jiān)測(cè)工作已有一系列較為成熟的體系，各種監(jiān)測(cè)問(wèn)卷、題庫(kù)和基本實(shí)操方案已臻于完善。

(二)新西蘭NEMP項(xiàng)目

新西蘭“國(guó)家教育監(jiān)測(cè)進(jìn)展”(簡(jiǎn)稱(chēng)NEMP)項(xiàng)目是國(guó)家教育部直屬的，由建立在拖奧塔戈大學(xué)的教育評(píng)估研究中心進(jìn)行的對(duì)全國(guó)中小學(xué)在校課程各領(lǐng)域成就水平的評(píng)估[2]。該項(xiàng)目在組織形式和監(jiān)測(cè)模式上的實(shí)踐對(duì)中國(guó)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作也有借鑒意義。

1.項(xiàng)目組織形式

該項(xiàng)目以4年為一個(gè)周期，針對(duì)4年級(jí)和8年級(jí)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)、技能掌握和教學(xué)反饋等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)測(cè)。根本目的是探究學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況及教學(xué)中可能涉及的問(wèn)題，并進(jìn)一步對(duì)教學(xué)進(jìn)行干涉，以期提高教學(xué)質(zhì)量。新西蘭從1996年開(kāi)始對(duì)音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行定期監(jiān)測(cè)，迄今已進(jìn)行了4輪。

2.監(jiān)測(cè)模式

“我們正在研發(fā)的自主系統(tǒng)可應(yīng)用在不同用途的智能汽車(chē)上，同時(shí)該系統(tǒng)中的機(jī)械學(xué)習(xí)能力還能應(yīng)用在公司其他產(chǎn)品和服務(wù)中?！?/p>

新西蘭NEMP監(jiān)測(cè)項(xiàng)目主要依據(jù)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》以及國(guó)家教育委員會(huì)制定的監(jiān)測(cè)方案，提出了4個(gè)層面的水平標(biāo)準(zhǔn)，分別是學(xué)習(xí)積累相關(guān)藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)文化藝術(shù)的培養(yǎng)、藝術(shù)文化交流與使用以及藝術(shù)的解釋。該項(xiàng)目有一個(gè)基本的核心主題，即“創(chuàng)造、理解音樂(lè)并對(duì)音樂(lè)作出基本的反應(yīng)”。該核心主題包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程經(jīng)歷、動(dòng)機(jī)深入和融入程度，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作、表演、理解、反饋、基本技能掌握、興趣培養(yǎng)、信息提取和文化理解等方面的考察。

(三)日本學(xué)力調(diào)查

日本對(duì)音樂(lè)學(xué)科的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)被稱(chēng)為“日本音樂(lè)學(xué)力質(zhì)量監(jiān)測(cè)”，是主要由國(guó)家行政機(jī)關(guān)直屬的日本文部科學(xué)省實(shí)施的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)。對(duì)該項(xiàng)目的組織形式和監(jiān)測(cè)模式的研究有助于初步了解該項(xiàng)目的實(shí)踐內(nèi)容。

1.項(xiàng)目組織形式

日本對(duì)音樂(lè)學(xué)科的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)開(kāi)始時(shí)間較早，1958年和1966年就進(jìn)行了兩次全國(guó)范圍的音樂(lè)學(xué)力質(zhì)量情況監(jiān)察。但由于其中有急功近利的因素，致使大規(guī)模的負(fù)面消息層出不窮，因此于1965年被文部科學(xué)省叫停。后來(lái)為提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)又有恢復(fù)之勢(shì)，2007年進(jìn)行了指定年級(jí)的全學(xué)科學(xué)力測(cè)查，主要目的是了解基本教學(xué)情況，為教育發(fā)展和管理提供數(shù)據(jù)支撐。自此之后，每年的新學(xué)期都開(kāi)展學(xué)力測(cè)查。與美國(guó)和新西蘭不同，日本文部科學(xué)省既是學(xué)力調(diào)查的制定者也是實(shí)施者，具體的實(shí)操和反饋由國(guó)立教育政策研究所負(fù)責(zé)進(jìn)行。遵循《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的要求，日本文部科學(xué)省對(duì)試卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和結(jié)果反饋進(jìn)行統(tǒng)一管理[3]。

2.監(jiān)測(cè)模式

1958年，日本進(jìn)行了全國(guó)首次音樂(lè)學(xué)科學(xué)力調(diào)查。由于準(zhǔn)備不足，音樂(lè)學(xué)科檢測(cè)僅在小學(xué)階段進(jìn)行。音樂(lè)測(cè)驗(yàn)包括實(shí)音測(cè)驗(yàn)和紙筆測(cè)試，共8道題，包括基本音響聽(tīng)辨、音樂(lè)符號(hào)辨析及基本樂(lè)譜識(shí)別等，用時(shí)不足半小時(shí)。之后經(jīng)過(guò)8年探索，日本在1966年開(kāi)始實(shí)施第二次全國(guó)音樂(lè)學(xué)科學(xué)力調(diào)查，測(cè)試年級(jí)為小學(xué)5年級(jí)。除了包括之前的一些基本內(nèi)容外，本次測(cè)試還將對(duì)音樂(lè)問(wèn)題的理解、對(duì)基本音樂(lè)元素的掌握及辨聲能力等內(nèi)容也加入到了測(cè)試中。

以上3個(gè)國(guó)家進(jìn)行的音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)主要集中于內(nèi)容建設(shè)和對(duì)評(píng)價(jià)方案的探究。其他國(guó)家開(kāi)展的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作基本附屬于其他質(zhì)量評(píng)估工作中，音樂(lè)學(xué)科僅作為教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)參考，并未被作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的規(guī)劃監(jiān)測(cè)。

二、國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的路徑探索

(一)國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)背景

自第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，中國(guó)音樂(lè)教育逐步指向?qū)W生核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的終身發(fā)展，基礎(chǔ)教育事業(yè)獲得了前所未有的成就。《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)(2017)》顯示：“全國(guó)共有各級(jí)各類(lèi)學(xué)校51.38萬(wàn)所，比上年增加2 105所，增長(zhǎng)0.41%；各級(jí)各類(lèi)學(xué)歷教育在校生2.7億人，比上年增加545.54萬(wàn)人，增長(zhǎng)2.06%；專(zhuān)任教師1 626.89萬(wàn)人，比上年增加48.72萬(wàn)人，增長(zhǎng)3.09%?！苯逃?guī)模不斷擴(kuò)大，義務(wù)教育鞏固率①達(dá)到93.8%，教育普及面逐步擴(kuò)大，國(guó)家對(duì)教育的重視由之前的“重規(guī)?！遍_(kāi)始向“重質(zhì)量”轉(zhuǎn)變。近5%的教育經(jīng)費(fèi)投入目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，學(xué)校教育普及情況已得到完全改善，在教育發(fā)展進(jìn)步過(guò)程中，國(guó)家適時(shí)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量提出了要求。要提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量與公平，就需準(zhǔn)確全面把握全國(guó)省市與區(qū)縣之間教育質(zhì)量的基本狀況、教育差異、教師學(xué)生的主要需求、教育發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題、辦學(xué)效率以及教育決策的有效性等。國(guó)家高度重視基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》及《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中都多次強(qiáng)調(diào)要制定教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和完善監(jiān)測(cè)評(píng)估體系等，教育在質(zhì)量監(jiān)測(cè)的促進(jìn)下開(kāi)始走向精細(xì)化。

(二)國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)導(dǎo)向

2017年10月18日，習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上提出：發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育要求學(xué)生全面和諧發(fā)展，指向?qū)W生整個(gè)人生進(jìn)程，謀求全體教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.國(guó)家高度重視教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作

2007年9月，教育部成立了基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心。2014年，北京師范大學(xué)聯(lián)合華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)及西南大學(xué)等8所高校成立了中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心，為教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作的開(kāi)展和區(qū)域化探索開(kāi)辟了道路。質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作涉及3個(gè)層面：標(biāo)準(zhǔn)制定與工具研發(fā)、數(shù)據(jù)采集與分析以及監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用?；A(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作指明了方向。2015年4月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案》，確定藝術(shù)學(xué)科為質(zhì)量監(jiān)測(cè)的六大領(lǐng)域之一，3年為一周期。之后，分別于2016年和2019年進(jìn)行了兩次藝術(shù)學(xué)科教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，并于2018年7月公布了首份《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》。

2.確立音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

音樂(lè)教學(xué)一直以來(lái)因其評(píng)測(cè)的難度較大而受到冷落，但美育教育對(duì)人的潛移默化作用不可忽視?！叭祟?lèi)文明的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步、教育改革的快速推進(jìn)以及新課程的深度探索，為音樂(lè)課程評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系的構(gòu)建從理論基礎(chǔ)到操作實(shí)踐提供了充分可行的依據(jù)。”[5]2016年和2019年進(jìn)行的音樂(lè)學(xué)科教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作有如下特點(diǎn)：1.依據(jù)課標(biāo)，多版本教材結(jié)合；2.關(guān)注全體學(xué)生，面向核心素養(yǎng)；3.關(guān)注綜合實(shí)踐能力；4.強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境，表現(xiàn)型測(cè)試與紙質(zhì)測(cè)試相結(jié)合。不難看出，由于工作細(xì)致、實(shí)踐探索合理以及問(wèn)卷和題庫(kù)制定專(zhuān)業(yè)，監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)真實(shí)地反映了全國(guó)音樂(lè)教學(xué)情況。

3.國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作的區(qū)域性探索

自2016年中國(guó)結(jié)束首次對(duì)藝術(shù)學(xué)科教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作后，各地方開(kāi)始探索區(qū)域性的義務(wù)教育階段音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的實(shí)施工作。各個(gè)地區(qū)依據(jù)具體教學(xué)情況，分別采用了不同的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具和模式，在不同路徑下為區(qū)域性音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作開(kāi)辟了道路，為探索構(gòu)建義務(wù)教育階段區(qū)域性音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)作了實(shí)踐準(zhǔn)備工作。如2012年北京市為深入實(shí)施義務(wù)教育教學(xué)分析工作，開(kāi)展了教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作的實(shí)踐探索。北京市“義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)項(xiàng)目組在學(xué)業(yè)水平測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，著手開(kāi)發(fā)、運(yùn)用錄像課分析平臺(tái)，嘗試通過(guò)這種方法，更有效地對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”[6]。監(jiān)測(cè)工作以隨機(jī)抽樣的方式，從教學(xué)目標(biāo)完成、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程反饋以及教學(xué)評(píng)價(jià)反思等角度對(duì)教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行準(zhǔn)確的分析評(píng)價(jià)。這次監(jiān)測(cè)工作是建立在義務(wù)教育階段上的一次音樂(lè)課程情況調(diào)查活動(dòng)，包含初中和小學(xué)兩個(gè)層次，定量分析與經(jīng)驗(yàn)分析相結(jié)合，數(shù)據(jù)細(xì)致合理，指標(biāo)明確，結(jié)論與教學(xué)實(shí)際吻合，問(wèn)題與建議貼切，是一次對(duì)音樂(lè)課程教學(xué)實(shí)踐的情況摸排[7]。

在區(qū)域性音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的探索過(guò)程中，實(shí)施路徑、體系建構(gòu)及工具開(kāi)發(fā)等方面都對(duì)地區(qū)教育教學(xué)發(fā)展具有重要意義。區(qū)域性音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作的開(kāi)展為教學(xué)管理提供數(shù)據(jù)依托，為基礎(chǔ)教學(xué)研究的開(kāi)展提供了可實(shí)踐基礎(chǔ)，為教學(xué)提升提供了具體數(shù)據(jù)參考。

(三)國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)對(duì)教學(xué)的影響

國(guó)家藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)部門(mén)主任李燕芳教授提到：“藝術(shù)學(xué)科的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)不指向教學(xué)的最終評(píng)價(jià)結(jié)果，所給出的數(shù)據(jù)也是一種狀態(tài)化的，隨著時(shí)間的推移，是會(huì)不斷改變的。監(jiān)測(cè)最終還是要面向數(shù)據(jù)之下對(duì)學(xué)生整個(gè)人生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，指向整個(gè)人的教育目的?！币虼?，音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)最終要回到教學(xué)中，其最終目的在于能對(duì)教學(xué)有所評(píng)價(jià)，在實(shí)操中可以進(jìn)行常態(tài)化的監(jiān)測(cè)。

隨著基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作的不斷深入，音樂(lè)教學(xué)從重知識(shí)向重質(zhì)量轉(zhuǎn)變。2018年12月，第八屆中小學(xué)優(yōu)秀音樂(lè)課展示與培訓(xùn)活動(dòng)中展示了中國(guó)音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的結(jié)果，面向?qū)W生核心素養(yǎng)與終級(jí)人文關(guān)懷的音樂(lè)教學(xué)理念正在逐步建立?！啊诵乃仞B(yǎng)’下的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，建立在終極關(guān)懷下的人文素養(yǎng)是目標(biāo)，這樣以基礎(chǔ)立標(biāo)，以涵養(yǎng)學(xué)生美感為目的的音樂(lè)教育思路，正是我國(guó)課程改革的最終落腳點(diǎn)?！盵8]正如音樂(lè)課程質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心首席專(zhuān)家、音樂(lè)教育家吳斌教授所言：“質(zhì)量監(jiān)測(cè)引導(dǎo)的音樂(lè)教學(xué)，正在向著健康、未來(lái)、面向全體的方向不斷進(jìn)步。”2019年5月26日，第二輪義務(wù)教育階段音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作告一段落，新的數(shù)據(jù)即將出爐，期待音樂(lè)教學(xué)在這樣的監(jiān)測(cè)發(fā)展下不斷進(jìn)步，為學(xué)生美感的涵養(yǎng)作出努力。

三、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)對(duì)國(guó)內(nèi)監(jiān)測(cè)工作的啟發(fā)

分析國(guó)內(nèi)外教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目基本可以看到，國(guó)外部分國(guó)家雖然進(jìn)行了基礎(chǔ)教育音樂(lè)學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，但由于各種原因，不能大面積地開(kāi)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作。但就其效果及教學(xué)發(fā)展來(lái)看，仍然有重要的借鑒意義。無(wú)論美國(guó)還是新西蘭的監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，其在框架設(shè)計(jì)、情境模擬、問(wèn)卷開(kāi)發(fā)及工具創(chuàng)新等方面都有可借鑒之處，特別是將學(xué)生綜合實(shí)踐能力的考察作為監(jiān)測(cè)工作的重點(diǎn)監(jiān)測(cè)內(nèi)容。但國(guó)外的相關(guān)項(xiàng)目存在范圍不夠廣泛、樣本數(shù)目小、有時(shí)僅作部分測(cè)試和音樂(lè)學(xué)科只作為數(shù)據(jù)參考等不足，影響了項(xiàng)目的進(jìn)行。此外，國(guó)外注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查，目前中國(guó)對(duì)此尚不能施行。當(dāng)前國(guó)內(nèi)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作已從國(guó)家到地方進(jìn)行了初步探索，形成了基本實(shí)踐方案。隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的不斷重視和對(duì)美育教學(xué)的不斷關(guān)注，理論層面的探索也在穩(wěn)步推進(jìn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和科學(xué)發(fā)展模式也呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。然而，對(duì)于學(xué)生發(fā)展需要的且符合地區(qū)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際情況的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的構(gòu)建仍然不足。面對(duì)不同區(qū)域之間的差異，堅(jiān)持依法決策、服務(wù)地方、科學(xué)規(guī)劃、理論支撐、重在引導(dǎo)和實(shí)踐檢驗(yàn)的原則，對(duì)地區(qū)音樂(lè)教育進(jìn)行全面系統(tǒng)且準(zhǔn)確深入的監(jiān)測(cè)報(bào)告，不僅能推進(jìn)地方教育教學(xué)發(fā)展，更能不斷完善音樂(lè)課程教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作。

已進(jìn)行了兩輪的中國(guó)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作在真實(shí)反映教學(xué)實(shí)際的同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)的不斷發(fā)展。區(qū)域化的音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)一方面為提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提供建議，另一方面為探索監(jiān)測(cè)方案內(nèi)容提供了借鑒。為了彌補(bǔ)區(qū)域音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系工作的空白，分級(jí)分類(lèi)、切實(shí)準(zhǔn)確地診斷和描繪音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出解決方案，因地制宜促進(jìn)區(qū)域音樂(lè)教育質(zhì)量提升，助力藝術(shù)教育公平化和教育治理科學(xué)化，構(gòu)建區(qū)域性義務(wù)教育階段音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系意義重大。此外，區(qū)域性的音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作對(duì)于形成具有推廣價(jià)值的區(qū)域性音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系也具有非常重要的價(jià)值。

注 釋?zhuān)?/p>

① 義務(wù)教育鞏固率是指初中畢業(yè)班學(xué)生數(shù)占該年級(jí)入小學(xué)一年級(jí)時(shí)學(xué)生數(shù)的百分比。